Введение 4
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.1. Проблема памяти в психологии 11
1.2. Развитие опосредованной памяти в младшем школьном возрасте 18
1.3. Современное состояние изучения проблемы опосредованной памяти учащихся
младшего школьного возраста с зпр 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 30
2.1. Организация, методы и методики исследования 30
2.2. Особенности изучения опосредованной памяти учащихся младшего школьного
возраста с зпр 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Психологическая программа коррекции особенностей опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с зпр 44
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции опосредованной памяти учащихся
младшего школьного возраста с зпр 44
3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции особенностей
опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с зпр 50
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 60
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список использованных источников 73
Приложение 83
Актуальность исследования. В последнее время часто встречаются дети, имеющие физические или психические отклонения при поступлении в образовательное учреждение, особенно увеличилось число имеющих задержку психического развития (ЗПР).
Данная категория детей предполагает незначительные проблемы в развитии, которые могут проявляться в предпосылках интеллектуальной деятельности, в том числе и в мнемических процессах. Младший школьный возраст при данной патологии является сензитивным периодом для преодоления недостатков в познавательной сфере, поэтому исследование развития опосредованной памяти у данной категории - является одной из актуальных задач психологии и требует постоянного изучения и исследования.
Если этим детям вовремя не оказать психологическую и коррекционную помощь, то они переходят в группу детей с трудностями в обучении. Многие из них составляют дети с задержкой психического развития: количество таких детей среди дошкольников составляет 40%, среди неуспевающих младших школьников - 50%.
Особо важным является поиск эффективных методов коррекции и оптимизации развития памяти. Поэтому существует потребность в коррекционных мероприятия, направленных на развитие данной функции.
В нашем исследовании мы будем изучать особенности свойств опосредованной памяти младших школьников с задержкой психического развития. В сравнении с нормально развивающимися детьми младшего школьного возраста дети с ЗПР отличаются тем, что не соответствуют своему возрастному периоду, так же данная категория детей характеризуется недоразвитием памяти. Чтобы максимально обеспечить продуктивность обучения в школе детей с ослабленной памятью, необходимо больше внимания уделять наглядности, визуализации информации, многократному повторению материала.
В последнее время наблюдается тенденция роста численности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Изучение данного феномена имеет огромное социально-психологическое значение, что подтверждается большим количеством работ, как отечественных, так и зарубежных авторов, таких как: Г. Е. Сухаревой (1959), Т. А. Власовой (1996), М. С. Певзнер (1973), К. Л. Лебединской (1985), М. Трамера (1949) и других, что нередко рассматривается в качестве доказательства степени ее разработанности. Термин «Задержка психического развития» предложила Г. Е. Сухарева в 1959 году. Т. А. Власова (1996), М. С. Певзнер (1973) указывают
специфические особенности памяти детей с ЗПР. В их работах обобщены и отражены научные данные, которые характеризуют развитие различных аспектов познавательной деятельности детей с ЗПР. Все они устанавливают взаимосвязь задержки психического развития, состояниями после перенесенных во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве слабовыраженными органическими повреждениями ЦНС, что могло стать причиной недостаточного развития памяти у детей...
В соответствии с поставленной целью исследования был рассмотрен теоретический аспект проблемы исследования с использованием данных по общей, возрастной и специальной психологии, педагогики, дефектологи.
Изучив общую и специальную литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что в настоящее время проблеме исследования памяти посвящено множество работ зарубежных и отечественных авторов.
Говоря об общем состоянии разработанности проблемы памяти сегодня, следует отметить, что в настоящее время многие вопросы в изучении этого психического процесса остаются неразрешенными, в науке нет единой, законченной теории памяти, существует множество различных подходов к ее исследованию. Общепринятой классификацией видов памяти является выделение видов в зависимости характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению по трем основным критериям: по характеру психической активности, по характеру целей деятельности и по продолжительности сохранения материала.
В ходе анализа литературы, мы выяснили, что память представляет собой один из ведущих психических процессов, имеющих особо важное значение в младших классах, когда сохранение полученной информации является основополагающим для успешной учебной деятельности.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим Блинова Л. Н. определила память как психический процесс, обеспечивающий организацию, хранение и повторное использование прошлого опыта. Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность познавательной деятельности...
