Помощь студентам в учебе
Психологическая программа коррекции опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Память как проблема исследования в современной психологии 10
1.2. Развитие опосредованной памяти в младшем школьном возрасте 18
1.3. Современное состояние изучения проблемы опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического
развития 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация, методы и методики исследования 31
2.2. Особенности опосредованной памяти учащихся младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 55
Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ
ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. 58
3.2. Основные направления, формы и методы психологической коррекции опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой
психического развития 64
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 78
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 110
Глава 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Память как проблема исследования в современной психологии 10
1.2. Развитие опосредованной памяти в младшем школьном возрасте 18
1.3. Современное состояние изучения проблемы опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического
развития 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация, методы и методики исследования 31
2.2. Особенности опосредованной памяти учащихся младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 55
Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ
ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. 58
3.2. Основные направления, формы и методы психологической коррекции опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой
психического развития 64
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 78
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 110
Актуальность исследования. Память - одна из важнейших психических функций для каждого человека. Именно память позволяет нам сохранять ранее полученную информацию, использовать прошлый опыт в будущем, применять уже запомнившиеся знания в настоящее время. Память, как и другие когнитивные процессы, лежит в основе обучения, формировании опыта и навыков. И, безусловно, память влияет на формирование личности человека. Поэтому изучение памяти является особо актуальной проблемой во все времена развития психологии.
Проблема памяти интересовала многих отечественных учёных: П.П.Блонского (1935), Л.С. Выготского (2005), А.Р. Лурия (2006). Также изучением данной проблемы занимались и зарубежные учёные: П. Жане (1979), З. Фрейд (2015), Г. Эббингауз (1912) и многие другие.
Также большое значение уделено исследованию памяти в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этом возрасте детям даётся большое количество интеллектуальных заданий, направленных на развитие когнитивных функций ребёнка. Достаточно много исследований было направлено на данный возраст: работы П.И. Зинченко (1961), А.Н. Леонтьева (1931), А.А. Смирнова (1948).
На данный момент количество детей, поступающих в образовательные учреждения и имеющих различные физиологические и психические отклонения, увеличилось. Чаще всего эти дети имеют задержку психического развития (ЗПР). Поскольку количество детей, имеющих данную нозологию, на данный момент возросло, проблема изучения их познавательной сферы, в том числе и памяти, стала довольно актуальной. Изучением памяти младших школьников с задержкой психического развития занимались Н.Л. Белопольская (2009), Т.А.Власова (2013), М.С. Певзнер (2013).
Особую актуальность составляет изучение опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Именно данный вид памяти начинает формироваться в начальной школе. Поэтому важно не упустить начало формирования опосредованной памяти для предотвращения проблем в обучении и дальнейшем развитии ребёнка. Однако, стоит отметить, что данной проблеме посвящено намного меньше исследований, что отмечает её актуальность. Данной проблеме посвящены работы следующих учёных: О.В. Боровик (2003), С.Д. Забрамной (2003) и др.
В настоящее время количество психолого-педагогических программ, направленных на коррекцию опосредованной памяти младших школьников с задержкой психического развития, остается ограниченным, что обусловливает актуальность изучения данной проблематики. Исследователи, занимающиеся разработкой таких программ, преимущественно фокусировались на концепции памяти в целом, уделяя недостаточное внимание ее специфическим видам, в частности опосредованной памяти. Одними из ученых, представивших коррекционные программы, являются Л.В. Краснослободцева (2014), М.А.Недбайло (2014), А.Е. Соболева (2009).
Проблема исследования: заключается в изучении особенностей опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработке и внедрении в практику психологической программы коррекции опосредованной памяти у изучаемого контингента школьников.
Цель исследования: изучить особенности опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития; теоретически обосновать, разработать психологическую программу по коррекции опосредованной памяти у данного контингента школьников и выявить ее эффективность.
Объект исследования: опосредованная память учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции
опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития...
Проблема памяти интересовала многих отечественных учёных: П.П.Блонского (1935), Л.С. Выготского (2005), А.Р. Лурия (2006). Также изучением данной проблемы занимались и зарубежные учёные: П. Жане (1979), З. Фрейд (2015), Г. Эббингауз (1912) и многие другие.
Также большое значение уделено исследованию памяти в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этом возрасте детям даётся большое количество интеллектуальных заданий, направленных на развитие когнитивных функций ребёнка. Достаточно много исследований было направлено на данный возраст: работы П.И. Зинченко (1961), А.Н. Леонтьева (1931), А.А. Смирнова (1948).
На данный момент количество детей, поступающих в образовательные учреждения и имеющих различные физиологические и психические отклонения, увеличилось. Чаще всего эти дети имеют задержку психического развития (ЗПР). Поскольку количество детей, имеющих данную нозологию, на данный момент возросло, проблема изучения их познавательной сферы, в том числе и памяти, стала довольно актуальной. Изучением памяти младших школьников с задержкой психического развития занимались Н.Л. Белопольская (2009), Т.А.Власова (2013), М.С. Певзнер (2013).
Особую актуальность составляет изучение опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Именно данный вид памяти начинает формироваться в начальной школе. Поэтому важно не упустить начало формирования опосредованной памяти для предотвращения проблем в обучении и дальнейшем развитии ребёнка. Однако, стоит отметить, что данной проблеме посвящено намного меньше исследований, что отмечает её актуальность. Данной проблеме посвящены работы следующих учёных: О.В. Боровик (2003), С.Д. Забрамной (2003) и др.
В настоящее время количество психолого-педагогических программ, направленных на коррекцию опосредованной памяти младших школьников с задержкой психического развития, остается ограниченным, что обусловливает актуальность изучения данной проблематики. Исследователи, занимающиеся разработкой таких программ, преимущественно фокусировались на концепции памяти в целом, уделяя недостаточное внимание ее специфическим видам, в частности опосредованной памяти. Одними из ученых, представивших коррекционные программы, являются Л.В. Краснослободцева (2014), М.А.Недбайло (2014), А.Е. Соболева (2009).
Проблема исследования: заключается в изучении особенностей опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработке и внедрении в практику психологической программы коррекции опосредованной памяти у изучаемого контингента школьников.
Цель исследования: изучить особенности опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития; теоретически обосновать, разработать психологическую программу по коррекции опосредованной памяти у данного контингента школьников и выявить ее эффективность.
Объект исследования: опосредованная память учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции
опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития...
Проблема памяти волновала учёных, начиная с античных времён. Изучением памяти занимались следующие учёные: П.П. Блонский (1935), Л.С.Выготский (2005), А.Р. Лурия (2006). На зарубежье данной проблемой занимались: П. Жане (1979), З. Фрейд (2015), Г. Эббингауз (1912).
Немалое значение уделено изучению памяти в младшем школьном возрасте, которым занимались: П.И. Зинченко (1961), А.Н. Леонтьев (1931), А.А.Смирнов (1948).
Поскольку детей, поступающих и обучающихся в образовательных учреждениях и имеющих задержку психического развития, на данный момент стало больше, проблема изучения памяти данной группы детей является не менее важной и актуальной в современной психологии. Довольно много работ посвящены данной проблеме. К числу данных исследований относятся работы: Н.Л. Белопольской (2009), Т.А. Власовой (1973), М.С. Певзнер (1973).
По результатам исследования литературы, было выявлено, что опосредованная память является ведущим видом памяти в младшем школьном возрасте. У детей с задержкой психической развития, в основном, данный вид памяти нарушен. Изучению опосредованной памяти в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития многие учёные посвятили свои работы. Одни из них - О.В. Боровик (2003), С.Д. Забрамная (2003).
Исследование опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития проводилось на базе КГБОУ «Красноярская школа №11». В эксперименте приняли участие 30 учащихся: 15 учащихся из 2А-го класса (в возрасте 8-9 лет), 15 учащихся из 2В класса (в возрасте 8-9 лет) с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития».
Психодиагностическое обследование осуществлялось посредством использования следующих методик:
1. Методика «Опосредованного запоминания» А.Н. Леонтьева (1928) [39, с. 18-19];
2. Методика «Пиктограммы» А.Р. Лурия (2003) [51, с. 22 - 23];
3. Методика «Исследование опосредованного запоминания» А.Н. Леонтьева (1972). [59, с. 129-131]
В процессе проведения констатирующего эксперимента нами были изучены особенности развития опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Результаты диагностики позволили определить, что для данного контингента детей характерны:
• недостаточный объем опосредованной памяти;
• неумение пользоваться приемами опосредованного запоминания;
• трудности с точностью воспроизведения;
• низкий уровень эффективности опосредованного запоминания;
• непонимание смысловой связанности между словами.
Мы предположили, что эффективность коррекции опосредованной памяти младших школьников с задержкой психического развития может быть увеличена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию опосредованного запоминания данного контингента детей.
Учитывая особенности учащихся, выявленные на констатирующем этапе исследования, нами была проведена психокоррекционная работа, включающая в себя коррекцию вышеперечисленных характеристик.
Для проверки эффективности проведенной нами коррекционной работы был организован контрольный эксперимент, который осуществлялся с тем же самым диагностическим инструментарием, который был использован нами на констатирующем этапе исследования. Результаты контрольной диагностики показали небольшую положительную динамику в развитии опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития...
Немалое значение уделено изучению памяти в младшем школьном возрасте, которым занимались: П.И. Зинченко (1961), А.Н. Леонтьев (1931), А.А.Смирнов (1948).
Поскольку детей, поступающих и обучающихся в образовательных учреждениях и имеющих задержку психического развития, на данный момент стало больше, проблема изучения памяти данной группы детей является не менее важной и актуальной в современной психологии. Довольно много работ посвящены данной проблеме. К числу данных исследований относятся работы: Н.Л. Белопольской (2009), Т.А. Власовой (1973), М.С. Певзнер (1973).
По результатам исследования литературы, было выявлено, что опосредованная память является ведущим видом памяти в младшем школьном возрасте. У детей с задержкой психической развития, в основном, данный вид памяти нарушен. Изучению опосредованной памяти в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития многие учёные посвятили свои работы. Одни из них - О.В. Боровик (2003), С.Д. Забрамная (2003).
Исследование опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития проводилось на базе КГБОУ «Красноярская школа №11». В эксперименте приняли участие 30 учащихся: 15 учащихся из 2А-го класса (в возрасте 8-9 лет), 15 учащихся из 2В класса (в возрасте 8-9 лет) с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития».
Психодиагностическое обследование осуществлялось посредством использования следующих методик:
1. Методика «Опосредованного запоминания» А.Н. Леонтьева (1928) [39, с. 18-19];
2. Методика «Пиктограммы» А.Р. Лурия (2003) [51, с. 22 - 23];
3. Методика «Исследование опосредованного запоминания» А.Н. Леонтьева (1972). [59, с. 129-131]
В процессе проведения констатирующего эксперимента нами были изучены особенности развития опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Результаты диагностики позволили определить, что для данного контингента детей характерны:
• недостаточный объем опосредованной памяти;
• неумение пользоваться приемами опосредованного запоминания;
• трудности с точностью воспроизведения;
• низкий уровень эффективности опосредованного запоминания;
• непонимание смысловой связанности между словами.
Мы предположили, что эффективность коррекции опосредованной памяти младших школьников с задержкой психического развития может быть увеличена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию опосредованного запоминания данного контингента детей.
Учитывая особенности учащихся, выявленные на констатирующем этапе исследования, нами была проведена психокоррекционная работа, включающая в себя коррекцию вышеперечисленных характеристик.
Для проверки эффективности проведенной нами коррекционной работы был организован контрольный эксперимент, который осуществлялся с тем же самым диагностическим инструментарием, который был использован нами на констатирующем этапе исследования. Результаты контрольной диагностики показали небольшую положительную динамику в развитии опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития...
