Психологическая программа коррекции опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Память как проблема исследования в современной психологии 10
1.2. Развитие опосредованной памяти в младшем школьном возрасте 18
1.3. Современное состояние изучения проблемы опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического
развития 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация, методы и методики исследования 31
2.2. Особенности опосредованной памяти учащихся младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 55
Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ
ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. 58
3.2. Основные направления, формы и методы психологической коррекции опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой
психического развития 64
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 78
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Купить

Актуальность исследования. Память - одна из важнейших психических функций для каждого человека. Именно память позволяет нам сохранять ранее полученную информацию, использовать прошлый опыт в будущем, применять уже запомнившиеся знания в настоящее время. Память, как и другие когнитивные процессы, лежит в основе обучения, формировании опыта и навыков. И, безусловно, память влияет на формирование личности человека. Поэтому изучение памяти является особо актуальной проблемой во все времена развития психологии.
Проблема памяти интересовала многих отечественных учёных: П.П.Блонского (1935), Л.С. Выготского (2005), А.Р. Лурия (2006). Также изучением данной проблемы занимались и зарубежные учёные: П. Жане (1979), З. Фрейд (2015), Г. Эббингауз (1912) и многие другие.
Также большое значение уделено исследованию памяти в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этом возрасте детям даётся большое количество интеллектуальных заданий, направленных на развитие когнитивных функций ребёнка. Достаточно много исследований было направлено на данный возраст: работы П.И. Зинченко (1961), А.Н. Леонтьева (1931), А.А. Смирнова (1948).
На данный момент количество детей, поступающих в образовательные учреждения и имеющих различные физиологические и психические отклонения, увеличилось. Чаще всего эти дети имеют задержку психического развития (ЗПР). Поскольку количество детей, имеющих данную нозологию, на данный момент возросло, проблема изучения их познавательной сферы, в том числе и памяти, стала довольно актуальной. Изучением памяти младших школьников с задержкой психического развития занимались Н.Л. Белопольская (2009), Т.А.Власова (2013), М.С. Певзнер (2013).
Особую актуальность составляет изучение опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Именно данный вид памяти начинает формироваться в начальной школе. Поэтому важно не упустить начало формирования опосредованной памяти для предотвращения проблем в обучении и дальнейшем развитии ребёнка. Однако, стоит отметить, что данной проблеме посвящено намного меньше исследований, что отмечает её актуальность. Данной проблеме посвящены работы следующих учёных: О.В. Боровик (2003), С.Д. Забрамной (2003) и др.
В настоящее время количество психолого-педагогических программ, направленных на коррекцию опосредованной памяти младших школьников с задержкой психического развития, остается ограниченным, что обусловливает актуальность изучения данной проблематики. Исследователи, занимающиеся разработкой таких программ, преимущественно фокусировались на концепции памяти в целом, уделяя недостаточное внимание ее специфическим видам, в частности опосредованной памяти. Одними из ученых, представивших коррекционные программы, являются Л.В. Краснослободцева (2014), М.А.Недбайло (2014), А.Е. Соболева (2009).
Проблема исследования: заключается в изучении особенностей опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработке и внедрении в практику психологической программы коррекции опосредованной памяти у изучаемого контингента школьников.
Цель исследования: изучить особенности опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития; теоретически обосновать, разработать психологическую программу по коррекции опосредованной памяти у данного контингента школьников и выявить ее эффективность.
Объект исследования: опосредованная память учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции
опосредованной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития...
Купить