Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальность исследования. Вот уже несколько последних десятилетий проблема самооценки является одной из самых изучаемых, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Проблема самооценки имеет особое значение, когда речь идет о детях с задержкой психического развития.
Оттого как будет формироваться самооценка зависит и то, как ребенок принимает свою личность, свои качества и отношение окружающих, а также причины этого отношения. Благодаря самооценке у детей определяется успешность их социальной интеграции.
Следовательно, современная психология рассматривает проблему изучения особенностей формирования и коррекции самооценки младших школьников с задержкой психического развития как одну из ведущих.
Среди отечественных ученых изучением самооценки занимались А.М.Прихожан (1970), В.П. Зинченко (1989), И.И. Чеснокова (1977), Л.В.Бороздина (1999), Л.И. Божович (1968), Т.Ю. Андрющенко (1980), И.В.Маркова (1983), С.Л. Рубинштейн (1946), Л.Д. Столяренко (2018), П.Т.Чаматы (1960), С.А. Будасси (1972), И.С. Кон (1978) и др. Среди зарубежных исследователей данной проблеме уделяли внимание: М.Розенберг (1999), С. Куперсмит (1959), У. Джемс (1991), Р. Бернс (1986) и др.
Самооценка личности ребенка является регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции и взаимоотношения в коллективе. Умение оценивать себя зарождается еще в раннем детстве, а развитие и совершенствование происходит в течение всей жизни индивида.
Младший школьный возраст - это начальный период осознания ребенком самого себя и потребностей в мире человеческих отношений. Со вступлением в школьный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования, поэтому важно заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки именно в этот период.
У учащихся с задержкой психического развития, в связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, наличием негативного влияния социальных факторов, самооценка своеобразна и в большей степени, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих людей.
Изучением самооценки учащихся с задержкой психического развития занимались такие ученые, как: Т.А Власова (1973), В.И. Лубовский (1972), М.С. Певзнер (1973), В.В. Лебединский (2003), К.С. Лебединская (1982) и др.
Согласно исследованиям ученых, у учащихся с задержкой психического развития формирование самооценки сильно отстает от нормы, характеризуется нерасчлененностью, упрощенностью, противоречивостью, неустойчивостью.
Коррекционные мероприятия в отношении детей с задержкой психического развития подробно рассматривали и разрабатывали такие авторы как: А.В. Захарова (1993), А.И. Липкина (1975), А.Ф. Ануфриева (1997), А. Адлер (1932), В.М. Слуцкий (2000), И. И. Мамайчук (2006), Т.Ю.Андрющенко (1982) Л.В. Боцманова (2002), Г.И. Катрич (2000), М. Алворд (1997), К.Фопель (2001), Е.И. Саванько (1983), К. Роджерс (1994), Н. М.Пылаева (2003), У. В. Ульенкова (2011), О. Н. Истратова (2013) и другие.
Несмотря на то, что исследований по изучению самооценки младших школьников довольно много, проблема изучения и коррекции самооценки учащихся с задержкой психического развития остается малоизученной, о чем свидетельствует недостаточное освещение данной проблемы в современной литературе...
Купить

Данные специальной и клинической психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространённых форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. Этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.
В современной психологии проблема изучения особенностей формирования и коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития рассматривается как одна из ведущих. Потому что у детей данной категории посредством самооценки определяется успешность их социальной интеграции.
В возрастной психологии проблемой образа Я и самооценки занимались такие ученые как: А.М. Прихожан (1970), А.И. Липкина (1975), Б.Г. Ананьев (1948), В.П. Зинченко (1989), И.И. Чеснокова (1977), Л.В. Бороздина (1999), Л.И. Божович (1968), М. Розенберг (1999), П.Т. Чаматы (1960), С. Куперсмит (1959), Т.Ю. Андрющенко (1980), У. Джемс (1991) и многие другие.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у учеников с задержкой психического развития преобладает завышенная самооценка, недостаточно сформирован когнитивный компонент самооценки, т.е. дети не могут оценить свои качества, рассказать о себе. Все это обусловило необходимость проведения работы по коррекции самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Подробно рассматривали и разрабатывали коррекционные мероприятия в отношении детей с ЗПР следующие авторы: А.Ф. Ануфриева (1997), А.Адлер (1932), И. И. Мамайчук (2006), К. Роджерс (1994), Н. М. Пылаева (2003), У.В.Ульенкова (2011), О. Н. Истратова (2013) и другие.
Эксперимент по изучению самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития производился на базе КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа № 7». В исследовании принимали участие 40 учащихся (коррекционных) классов: 20 учащихся в возрасте 8 - 9 лет (2 класс) и 20 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития».
Комплектование экспериментальной выборки для проведения эксперимента проводилось на основании следующих критериев:
- Соответствие возрастных параметров методикам (дети в возрасте 8¬9 лет и 10-11 лет)
- Схожие нарушения в развитии (диагноз F80 - «Задержка
психического развития») по заключению ПМПК;
- Обучение в параллельных классах (учащиеся 2 «А» и 2 «Б», 4 «А» и 4 «Б» классов).
Прежде чем перейти к реализации исследования особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами была разработана модель исследования. Были определены компоненты, параметры изучения и оценки, этапы коррекции, методики исследования, уровни оценки самооценки у изучаемого контингента школьников.
С целью изучения особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие методики: Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) (1982). [56, с.68]; Методика «Дембо-Рубинштейн» в модификации А.М. Прихожан. (2005). [57, с.262]; Проба «Де Греефе» (1994). [57, с.257]...
Купить