Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ с ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальность исследования. В современном обществе мы сталкиваемся с постоянными социально-экономическими изменениями, которые влияют на различные сферы нашей жизни, включая систему образования. В Российской Федерации особое внимание уделяется качеству образования, особенно в отношении школьников. Федеральный образовательный стандарт устанавливает целый комплекс требований, которые должны быть выполнены в процессе обучения. Он определяет не только организацию образовательного процесса, но и структурные элементы учебной деятельности, образовательные результаты и условия эффективного их освоения.
Современная образовательная система стала более
усовершенствованной и инклюзивной, что привело к значительному расширению контингента учащихся начального общего образования. Теперь в одном классе со сверстниками, не имеющими проблем в обучении, учатся дети с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают трудности в познавательной деятельности, личностном развитии, регуляции поведения и деятельности. Особую группу составляют обучающиеся с задержкой психического развития, которым необходимы специальные условия для успешного развития, воспитания и обучения.
В настоящее время, несмотря на активную разработку новых технологий, методов и приёмов, направленных на повышение качества обучения, проблема неуспеваемости школьников остается актуальной. Эта проблема, прежде всего, связана с отсутствием эффективных мероприятий, которые бы были комплексными, имели четкую структуру и учитывали индивидуальные особенности каждого учащегося, и направлены на выявление и преодоление трудностей в освоении образовательной программы...
Купить

Согласно данным специальной и клинической психологии одной из наиболее распространённых форм аномалий психики в раннем онтогенезе, в настоящее время, является задержка психического развития. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что для младших школьников данной категории характерно стойкое недоразвитие всех психических функций. Учащиеся младшего школьного возраста с задержкой психического развития отличаются снижением работоспособности, повышенной истощаемостью, неустойчивостью внимания, отставанием в развитии всех форм мышления, а также несформированностью словесно-логического мышления.
Изучением мышления младших школьников с задержкой
психического развития занимались В.И. Лубовский (1989), Т.В. Егорова (1973), Г.М. Капустина (2009), С.Г. Шевченко (2003), У.В. Ульенкова (1994). Исследования авторов показали, что для этой категории школьников характерны такие особенности познавательной деятельности: учащиеся предпочитают избегать деятельность, связанную с поиском информации, не ставят перед собой вопрос, затрудняются в принятии и удержании словесной инструкции, в планировании предстоящих действий по выполнению задания, сниженной познавательной активностью, конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью, в задании дети опускают детали, затрудняются в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей, обобщении.
Для учащихся с задержкой психического развития характерно неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля, слабое развитие продуктивной деятельности, что выражается в несформированности таких операций мышления, как анализ и синтез, в неумении выделить существенные признаки и провести обобщение, в низком
108 уровне абстрактного мышления что в последствии влияет на уровень усвоения знаний и успешность обучения в школе.
Исследование словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития проводилось на базе КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа № 7», были охвачены 40 учащихся общеобразовательных классов: 20 учащихся из 2-го класса (в возрасте 9-10 лет), 20 учащихся из 3-го класса (в возрасте 10-11 лет) с диагнозом F80 - «Задержка психического развития».
Психодиагностическое обследование осуществлялось посредством использования следующих методик:
1. Методика «Простые аналогии» И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого (2001); [52, с. 35];
2. Методика «Исключение понятий» С.Х. Сафоновой (2005); [77, с. 240];
3. Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна (1994); [8, с. 14];
4. Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор» Б.В. Зейгарник (2001) [9, с. 23]...
Купить