Психологическая программа формирования профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста с нарушением интеллекта, проживающих в детском доме
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В ДЕТСКОМ ДОМЕ 11
1.1. Проблема профессионального самоопределения в психологии 11
1.2. Становление профессионального самоопределения учащихся старшего
школьного возраста 18
1.3. Современное состояние изучения проблемы профессионального
самоопределения учащихся старшего школьного возраста с нарушением интеллекта, проживающих в детском доме 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В ДЕТСКОМ
ДОМЕ 35
2.1. Организация, методы и методики исследования 35
2.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста с нарушением интеллекта, проживающих в детском
доме 45
Выводы по третьей главе 51
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА,
ПРОЖИВАЮЩИХ В ДЕТСКОМ ДОМЕ 53
3.1.Научно-методологические подходы к формированию профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста с нарушением интеллекта 53 3.2.Основные направления, формы, методы формирования профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста с нарушением
интеллекта, проживающих в детском доме 58
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 71
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 91
Актуальность исследования: Выбор профессии является одной из главных проблем в жизни каждого человека. В настоящее время недостаток знаний, непонимание специфики узконаправленных специальностей, появление новых профессий, невозможность отследить карьерный рост и возможности каждой профессии в самореализации, страх принятия ответственности за свои поступки - все это проблемы, которые могут вызвать стресс у молодых людей на пути к самоопределению и социализации.
В России изучение профессионального самоопределения представляет собой одну из актуальных проблем исследования в психологии, начиная с середины 90-х годов ХХ века. В новых экономических и социальных условиях прежние подходы к проблеме выбора профессии учащихся становятся неэффективными. Изменение ценностных ориентаций в обществе, а также мотивации и личных установок учащихся на выбор своего дальнейшего развития требуют новых подходов к данной проблеме.
В психолого-педагогической сфере профессиональное самоопределение изучается во взаимосвязи с процессом самоопределения и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская (2001), A.B. Батышев(1981), Л.С. Выготский (1931), М.Р. Гинзбург (1994), А.Н. Леонтьев(1967), С.Л. Рубинштейн (1950), В.Ф. Сафин(2000), Д.И. Фельдштейн (1987) и др.).
Вопросы профессионального самоопределения активно рассматривали и зарубежные психологи: Ф. Парсонс (1909), Э. Гинзберг (1950), Д. Сьюпер (1952), Дж. Холланд (1973) и многие другие.
Многие молодые люди выбирают путь наименьшего сопротивления, выбирая профессии, похожие на работу родителей или родственников. Но у воспитанников детских домов такой возможности нет. Жизненное благополучие данного контингента школьников зависит от активных решений различных задач психолого-педагогического воздействия.
В современных исследованиях в области психологии и педагогики актуальным направлением является изучение профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста. Этой теме посвятили свои работы А.М. Ядрихинский (2006), И.В. Кузнецов (2009), Д.А. Евстигнеева (2014), Я.А. Корнеева и А.С. Юрьева (2017), Е.В. Федосенко (2018).
В отличие от развития профессионального самоопределения детей с нормой, у детей с нарушением интеллекта, проживающих в детском доме, профессиональное самоопределение формируется с отклонениями. Особенности профессионального самоопределения этой категории учащихся были предметом исследования Н.Л. Коломинского (1992), Ж.Н. Назамбаевой (1978), К.М. Турчинской (1976), и др...
Профессиональное развитие у лиц с умственной отсталостью длительный и сложный процесс. Его осуществление начинается с раннего возраста и затрагивает множество сфер развития человека.
Чтобы понять сущность профессиональной ориентации молодежи необходимо ее рассматривать как целостную и неделимую систему мер. Профориентации имеет свои цели, среди которых возможно выделить такие, как достижения сбалансированности среди профессиональных интересов человека и его психофизиологическими отличительными чертами, прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо области трудовой деятельности и обеспечения общественных гарантий в сфере свободного выбора профессии.
Профориентационные мероприятия для учащихся старшего школьного возраста, проживающих в детском доме, должны содержать в себе максимально разнообразные представления о профессиях, использовать педагогическую и психологическую базы из всех доступных источников и вовлекать в данный процесс как можно больше участников, формировать эмоционально¬положительное отношение к труду и профессиональному миру, предоставлять возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
При психолого-педагогическом формировании личностного и профессионального самоопределения старших школьников следует опираться на методологические принципы, которые включают в себя принципы специальной, возрастной и общей психологии. , разработанными школой Л.С. Выготского (1934), А.Н. Леонтьева (1979), Д.В. Эльконина (1984), В.В. Давыдова (1992), в нейропсихологии —А.Р. Лурия (1937) [89, с. 20].
Исследователи выделяют различные этапы профессионального самоопределения и критерии развития профессиональных интересов у умственно отсталых школьников. Они отмечают, что профессиональное самоопределение включает в себя не только выбор профессии, но и развитие
качеств личности, необходимых для успешной работы в обществе. Проведенная работа позволила сделать выводы о важности трудового обучения и профориентационной работы для развития профессионального
самоопределения у умственно отсталых учащихся.
Анализируя данные методик хотелось бы отметить прямую зависимость низкой самооценки воспитанников (методика Дембо-Рубенштерна) и несформированности позиции в выборе профессии.
Низкая юридическая осведомленность воспитанников, их возможностей, как сирот и оставшихся без попечения родителей, а также низкая мотивация к учебе, в связи с диагнозом, который не является препятствием на пути к самореализации - вот пути дальнейшего развития моей исследовательской работы...
