МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ (8 КЛАСС)

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические условия моделирования на уроках биологии 7
1.1. Характеристика предметного и метапредметного общего
содержания образования 7
1.2. Учебное моделирование: определение, классификации,
характеристика видов 13
1.3. Методические условия моделирования при обучении
биологии 19
Глава 2. Методика организации моделирования на уроках биологии в 8
классе 30
2.1. Анализ практики обучения биологии в 8 классе в аспекте
изучаемой темы 30
2.2. Методические условия организации моделирования на уроках
биологии в 8 классе 38
2.3. Анализ результатов обучения с использованием
моделирования 54
Выводы 60
Литература 62
Приложение 65
Приложение 1. Анкета для учителей 65
Приложение 2. Анкета для учащихся 8 класса 67
Приложение 3. Проверочная работа для учащихся 8 класса 68
Приложение 4. Инструктивные карты к урокам биологии 8 класса по учебнику Н.И. Сонина Биология: Человек 71
Приложение 5. Лист оценки учебной модели 86
Приложение 6. Методические рекомендации по созданию инструктивных карт к учебным моделям 87
Купить

Актуальной задачей образования на сегодняшний день становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) учащихся, как психологической составляющей фундаментального ядра образования. УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Исследования психологов П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса формирования познавательных УУД зависит от способа организации специальной развивающей работы [29]. Организовать такую работу можно используя практический метод - моделирование. Основоположниками моделирования являются советские психологи Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков и доктор педагогических наук Н.А. Ветлугина.
Использование метода моделирования на уроках биологии позволяет активизировать три вида восприятия: зрительное (демонстрация моделей), звуковое (работа с моделями в малых группах, где учащимся приходится обсуждать каждый этап работы), тактильное (работа с пластическим материалом по созданию модели, тактильное обследование модели). Использование разных типов восприятия учебной информации повышает познавательную активность и интерес каждого учащегося к учебному процессу [6]. Работа с моделью делает доступным понимание сложных биологических понятий, а создание учащимися, т.е. моделирование позволяет детально усвоить содержание изучаемого материала.
Однако в настоящее время при обучении биологии моделирование используется не в полной мере и отсутствуют четкие методические рекомендации для учителя. Сложность применения метода моделирования в школе обусловлена недостаточно обширной материально-технической базой учебного оборудования, использование данного метода требует дополнительной подготовки и времени. Из-за большого наличия сложностей учителя не видят достоинства метода моделирования и, как правило, не используют данный метод в своей работе.
Актуальность и проблема определили выбор темы нашего исследования «Моделирование как условие достижения предметных и метапредметных результатов на уроках биологии (8 класс)».
Цель: выявить условия организации моделирования на уроках
биологии в 8 классе в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Объект: образовательный процесс по биологии
Предмет: методические условия моделирования на уроках биологии, обеспечивающие формирование предметных и метапредметных результатов.
Гипотеза: моделирование при обучении биологии будет являться условием формирования предметных и метапредметных результатов, если:
• систематически организуется в урочной и внеурочной работе;
• будут использовать инструктивные карты;
• будут реализованы разные приемы учебного моделирования.
Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы нами были поставлены следующие задачи:
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогические условия учебного моделирования как условия формирования метапредметных и предметных результатов.
2. Проанализировать практику обучения биологии в 8 классе в аспекте изучаемой темы.
3. Разработать методические рекомендации по применению учебного моделирования в курсе биологии 8 класса.
4. Проверить влияние моделирования на формирование предметных и метапредметных результатов.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
Теоретические: анализ нормативно-правовой, методической и
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез предметных и метапредметных результатов обучения с использованием моделирования, их обобщение.
Эмпирические методы: эксперимент, анкетирование учащихся и учителей, наблюдение.
Статистические: статистическая и математическая обработка
результатов эксперимента, и их методическая интерпретация.
Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе был проведен анализ нормативно-правовой психолого-педагогической и методической литературы, который позволил определить цель, задачи, предмет, объект, гипотезу исследования, а также определить актуальность темы.
На втором этапе был проведен анализ состояния умения учащихся моделировать на уроках биологии, уровень владения знаниями по биологии до начала эксперимента.
На третьем этапе был проведен эксперимент: разработаны
методические рекомендации по разработке инструктивных карт к моделям, фрагменты уроков с элементами моделирования, проведена математическая обработка данных, сформулированы выводы, оформлена выпускная квалификационная работа.
Место апробации результатов МКОУ «Мирнинская средняя школа» Иркутской области.
Результаты исследования опубликованы в сборнике материалов конференции «Теория и методика естественнонаучного образования: проблемы и перспективы» по теме: «Моделирование как средство развития познавательных УУД на уроках биологии», 2020 г.
Работа представлена введением, двумя главами, выводами, списком литературы, включающего 32 источника и приложения. Общее количество страниц 89; количество таблиц 7, рисунков 8.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно­воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Купить