ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗНЫХ ТИПАХ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗНЫХ ТИПАХ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 7
1.1. Понятие "тревожность" в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Психологические особенности тревожности детей старшего
дошкольного возраста в разных типах неполных семей 10
1.3. Влияние семьи на развитие эмоциональной сферы детей старшего
дошкольного возраста 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ТИПАХ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ . 22
2.1. Методы и методики исследования 22
2.2. Результаты изучения тревожности детей старшего дошкольного
возраста из разных типов неполных семей 25
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение
высокого уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста из разных типов неполных семей 35
2.4. Динамика показателей результатов диагностики после проведения
коррекционно-развивающей программы 46
2.5. Рекомендации родителям 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Купить

Семья - это среда, предназначенная для полного развития ребенка. Но, к сожалению, иногда эта среда не всегда идеальна. Семьи сталкиваются с различными проблемами. Некоторые проблемы препятствуют адаптации семьи к обществу. Эта проблема характеризуется нарушением структуры семьи или неполной семьи. В настоящее время каждая третья семья является неполной.
Семья в современном обществе представляет собой не только особую социальную группу, но и правовой институт. Как правовой институт семья представляет собой группу связанных между собой брачными и родственными отношениями лиц, которые наделены правами и обязанностями, соответствующими правовыми нормами [16].
В российском законодательстве эти права и обязанности в основном определяются Конституцией РФ и Семейным кодексом РФ [13, 24].
Формирование и развитие эмоциональной сферы человека является одной из актуальных проблем психологической науки в целом и педагогической психологии в частности.
Невозможно переоценить значение, которое эмоции имеют для индивидуального развития человека, формирования личности ребенка и его социализации.
В качестве члена семьи ребенок входит в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него положительное и отрицательное влияние. В результате ребенок становится либо доброжелательным, открытым, общительным, либо озабоченным, грубым и лицемерным.
Родительские отношения - это система различных чувств к стереотипам поведения ребенка, практикуемым в общении с ним чертами восприятия и понимания природы и личности ребенка, его действиями.
Для развития позитивных отношений между родителями и детьми взрослые должны обладать определенным уровнем знаний о проблеме воспитания и взаимоотношениях с ребенком.
В соответствии с данными статистики, в каждой третьей российской семье с несовершеннолетними детьми один из родителей отсутствует. Кроме того, за последние годы резко возросло число детей, воспитывающихся в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, в качестве воспитателя выступает мать [27].
В соответствии со статистикой сейчас 30% детей в России рождаются в семьях неполных, у матерей-одиночек. При этом статистика РФ близка к мировой: в неполных семьях рождаются 33% жителей США, 64% испанцев, 54% шведов, 38% жителей Великобритании, 37% жителей Финляндии [33].
Семейное образование, как и любой организованный процесс, обеспечивает определенную целеустремленность, устанавливающую конкретные задачи.
Основная цель воспитания детей в любой семье - это гармоничное развитие личности, сочетающее моральную чистоту и физическое совершенство духовного богатства. Достижение этой цели должно быть достигнуто в семьях с одним родителем, число которых в настоящее время растет.
Часто взрослые не имеют достаточных знаний о силе времени для полноценного развития ребенка в неполной семье. В последние годы специалисты чаще обращали внимание на специфику положения этих семей в нашем обществе.
Отрицательные процессы, вызванные нынешней социально­экономической ситуацией особенно очевидны, особенно в воспитании детей из неполных семей. Развод родителей, неустойчивый конфликтный стиль отношений в таких семьях искажает условия ранней социализации, вызывая нейропсихиатрические расстройства с фактором риска возникновения антиобщественного поведения, личную деформацию, способствующую проблемам взаимоотношений ребенка с социальной средой. Все это затрудняет решение проблем в неполной семье.
Противоречие обусловлено тем, что с одной стороны, существует необходимость снижения тревожности детей старшего дошкольного возраста, с другой стороны, существует недостаток знаний об особенностях тревожности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.
Теоретико-методологическая основа исследования. Значительный вклад в решение вопроса о природе, механизмах возникновения, функциях, классификации эмоций внесли многие отечественные и зарубежные исследователи (Андреева Т.В., 2015; Бреслав Г., 2013; Захаров А.И., 2014; Изард К.Е., 2014; Зеньковский В.В., 2015 и др.).
Не случайно практически все авторы, пишущие об эмоциях, отмечают их мотивирующую роль, связывают эмоции с потребностями и их удовлетворением (Куликова Т.А., 2013; Овчарова Р.В., 2015; Реан Л.А., 2014 и др.). Установлено, что социальное поведение детей зависит от общей социальной ситуации и, особенно, от эмоционального комфорта в отношениях с близкими взрослыми и сверстниками (Шнейдер Л.Б., 2013; Щетинина А.М., 2013; Доманецкая Л.В., 2013 и др.).
Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста из разных типов неполных семей.
Цель исследования: изучить особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста из разных типов неполных семей.
Задачи исследования:
1. Уточнить понятие «тревожность» в психолого-педагогической
литературе.
2. Рассмотреть психологические особенности тревожности детей старшего дошкольного возрастав разных типах неполных семей.
3. Определить влияние семьи на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
4. Организовать, провести и оформить выводы эмпирического исследования тревожности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в разных типах неполных семей.
5. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу направленную на снижение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста из разных типов неполных семей.
6. Описать рекомендации для родителей по преодолению повышенной тревожности у детей старшего дошкольного возраста в разных типах неполных семей.
Гипотеза исследования: дети, воспитывающиеся в неполных семьях, имеют высокий уровень тревожности; реализация коррекционно­развивающей программы позволит снизить высокий уровень тревожности и сформировать благоприятный эмоциональный фон.
Методы и методики исследования:
• теоретический анализ и систематизация имеющихся в психолого­педагогической литературе данных по проблеме тревожности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в разных типах неполных семей;
• проективные методики «Тест тревожности» Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки и «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научного понимания тревожности детей старшего дошкольного возраста из разных типов неполных семей.
Практическая значимость исследования определяется тем фактом, что выявленные особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста из разных типов неполных семей, а также разработанная коррекционно­развивающая программа могут использоваться педагогами для повышения эффективности работы с родителями, чтобы уменьшить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста из разных типов неполных семей.
Купить