Формирование личностных компетенций на уроках обществознания в 6-9 классах с использованием технологии проблемного обучения

Введение 8
Глава I. Теоретическое исследование применения проблемного обучения в курсе обществознания основной школы 13
1.1 Понятие, виды и практики использования технологии проблемного
обучения 13
1.2 Психолого-педагогические особенности обучающихся основной
школы 19
1.3 Требования ФГОС к результатам обучения на личностном уровне. .. 22
Заключение к Главе 1 25
Глава II. Практическое исследование применения технологии проблемного обучения 28
2.1 Комплект заданий, направленный на формирование личностных
компетенций на уроках обществознания в 6-9 классах 28
2.2 Описание практического исследования применения технологии
проблемного обучения, направленную на развитие личностных компетенций 38
2.3 Анализ эффективности применения технологии 46
Заключение ко Главе II 49
Заключение 52
Список литературы и источников 55
Приложения 60

Купить

Изменение в общественной жизни на протяжении последних двадцати лет в России приводят к изменениям в системе образования. Так, ориентация образовательной системы на новые федеральные государственные стандарты постепенно привела к пересмотру теории и практики образовательного процесса. Меняется позиция по отношению к ученику, требования к результатам выполнения образовательной программы. Важным становится не только предметное обучение, но и формирование навыков самостоятельного мышления. В связи с этим растет актуальность применения новых педагогических подходов, ориентированный не на предметный материал, а на усвоение компетенций. Ключевой компетенцией становится навык самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, реализуемый за счет проблемного обучения.
Технология проблемного обучения, с одной стороны, отвечает стандартам ФГОС, с другой позволяет эффективно реализовать образовательный маршрут. Основная суть проблемного обучения заключается в приобретении знаний за счет собственной деятельности, реализуемой через самостоятельную исследовательскую деятельность. Результатом технологии проблемного обучения является формирование субъектной позиции в обучении, становление у учащегося познавательного интереса, ценного опыта самостоятельного творческого мышления, решения задач на практике. Все это ориентирует учащихся на внутреннюю сторону успеха в виде личностного роста и реализации себя в жизни. Именно проблемное обучение способствует формированию данных навыков в учебном процессе. Данная образовательная технология характеризуется высоким уровнем мотивации учащихся к учебной деятельности, это достигается путем постановки задач, поиска противоречий и создания проблемных ситуаций на уроке. В ходе преодоления трудностей у учащихся формируется потребность в овладении новыми знаниями, умениями и навыками. Учащийся начинает уметь видеть проблемы, а это ценнейшее свойство мышления, их решение положительно влияет на эмоциональный фон школьника, создает условия для развития коммуникативных способностей, развивает их индивидуальность и творческое мышление.
Программа курса обществознания на основной ступени образования позволяет наиболее качественно раскрыть технологию проблемного обучения и реализовать ФГОС. В рамках курса, педагог способен предоставлять обучающимся различные ситуации, основанные на общественной жизни, которые понятны и полезны для анализа обучающимся. Посредством данных ситуаций, обучающиеся учатся видеть проблему, выдвигать гипотезы, осваивать новые понятия, делать выводы, защищать свою позицию. Все это не только ведет к ситуации педагогического успеха в области предмета, но и в общем смысле, поскольку развивает личность обучающегося.
Общество постоянно требует повышенной квалификации современного работника, умения самостоятельно, иногда и оригинально решать поставленные перед ним задачи. Уроки обществознания, проведенные с использованием технологии проблемного обучения помогут обучающимся в дальнейшем качественно адаптироваться к условиям современного общества, применяя знания, умения и навыки, полученные на этих уроках.
Степень научной изученности темы. В западной педагогике, методологией проблемного обучения занимались такие ученые как Джона Дьюи, разработавший исследовательский метод активного решение учащимися практических проблем, Джером Сеймур Брунер, автор концепции структуирования учебного материала и преобладания мышления в образовательном процессе. Помимо данных авторов, тему развивали также Г.Э. Амстронг, А.Л. Герд, Ф.А. Винтергальтер, разработавшие методы активации мыслительной деятельности учащихся.
...
Купить