Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №168023

Тема: Взаимосвязь академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов (Балтийский Федеральный Университет)

📝
Тип работы Курсовые работы
📚
Предмет психология
📄
Объем: 46 листов
📅
Год: 2024
👁️
Просмотров: 88
700 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
ℹ️ Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🛒 Купить

📋 Содержание

Проведено эмпирическое исследование.
База исследования. Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта.
Выборка: 40 студентов факультета психологии. Возраст студентов: 18 – 25 лет.
Есть приложение.

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ И СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Понятие прокрастинации и особенности академической прокрастинации у студентов 6
1.2. Тревожность как психологическое явление, особенности ее проявления у студентов 14
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ И СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ВКР 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты исследования 27
2.3. Практические рекомендации 33
Заключение 39
Список использованной литературы 42
Приложения 46

📖 Введение

Актуальность исследования. Современный мир требует от человека быть мобильным, обладать высоким уровнем самоорганизации, а также уметь быстро действовать в условиях неопределенности и принимать много важных решений.
Вследствие большой психологической нагрузки на человека извне, большую опасность может представлять прокрастинация, благодаря которой человек может откладывать даже самые важные и актуальные дела и задачи, а также принятие решений «на потом». Прокрастинация в той или иной мере свойственна всем возрастам, и до определенного уровня считается нормальным явлением, но наибольшее распространение она все же имеет среди студентов.
Несмотря на свою относительную молодость, явление прокрастинации уже с конца 70-ых годов XX века изучает достаточно большое количество зарубежных ученых, среди которых П. Стилл, К. Лэй, Дж. Феррари, Н. Милграм, В. Кнаус, А. Эллис, Дж. Батори и др. Отечественные исследователи присоединились к своим зарубежным коллегам несколько позже, в конце 90-х годов XX века, среди которых можно отметить Я.И. Варваричеву, Н.Н. Карловскую, В.С. Ковылина, Н. Шухову, Е.П. Ильина и др.
Актуальность данной работы заключается в том, что явление прокрастинации становится все более распространено, а, следовательно, научный и практический интерес к этой теме тоже возрастает. Проблема прокрастинации исследуется в отечественной науке совсем недавно, и практически нет однозначно выявленных причин, обусловливающих склонность «откладывать на потом».
Учебно-профессиональная деятельность выступает ведущим видом деятельности студентов в высших учебных заведениях, она направлена на получение ими профессиональных знаний, выработку умений и навыков, призвана обеспечить освоение необходимых компетенций, развитие профессионально-важных качеств и формирование профессиональной культуры личности.
К выпускникам высших учебных заведений предъявляют повышенные требования, их творческое долголетие и высокий профессионализм возможны лишь при наличии хорошего здоровья, развитой эмоционально-поведенческой сферы. В то же время увеличивается количество учащихся с поведенческими и адаптивными расстройствами. В основном это высокий уровень тревожности.
Негативный опыт, опасения по поводу разных сторон учебной жизни могут стать очень сильными и стойкими. Многие тревожные люди обладают заниженной самооценкой, болезненно воспринимают критику по отношению к себе, склонны винить себя во всех неудачах, боятся браться за новую трудную задачу, избегать принятия решений и откладывать их решения. В связи с этим интересным является выявление взаимосвязи академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов в процессе выполнения ВКР.
Цель исследования – выявить взаимосвязь академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов.
Объект исследования: эмоционально-волевая сфера личности.
Предмет исследования: взаимосвязь академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов в процессе выполнения ВКР.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов.
В соответствии с гипотезой и целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие прокрастинации и особенности академической прокрастинации у студентов.
2. Осуществить теоретический анализ тревожности как психологического явления и особенностей ее проявления у студентов.
3. Сформировать выборку исследования и подобрать методики исследования.
4. Провести эмпирическое исследование академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов.
5. Проанализировать взаимосвязь академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов.
Методы исследования:
– теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме исследования.
– эмпирические (тестирование, опрос);
– методы математической обработки данных.
Эмпирическая база исследования. Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта. В исследовании приняли участие 40 студентов факультета психологии, которые находятся в процессе написания ВКР. Возраст студентов: 18 – 25 лет, половой состав: 28 девушек и 12 юношей.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложений.

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение

Данное исследование было предпринято с целью выявления взаимосвязи академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов в процессе выполнения ВКР.
В ходе исследования был поставлен и решен ряд задач.
Анализ научной литературы позволил установить, что под прокрастинацией понимается постоянное «хроническое», повторяющееся снова и снова, откладывание важных и актуальных для личности дел. Промедление связано с неразрешенными внутренними конфликтами, травмами; с эмоциональными состояниями, иррациональными установками и инфантилизмом. Основные параметры прокрастинации: эмоциональный дискомфорт, отрицательные эмоции из-за будущих негативных последствий промедления, высокое напряжение.
Академическая прокрастинация является широко распространённой проблемой среди студентов. С увеличением соблазна (отсутствие контроля родителей и педагогов, а также другие дела – социальные сети, компьютерные игры, телефоны и т.д.) у студентов появляются многочисленные возможности отложить написание контрольных, курсовых, дипломных и других работ на потом. Большинство студентов уверены, что они всё успеют и всё получиться, если они начнут писать работу завтра, но как правило «завтра» откладывается на неопределённый срок. Откладывание выполнение заданий приводит к психологическому дистрессу с множественными негативно окрашенными последствиями (возрастающая тревога, чувство вины, низкая успеваемость, и т.д.).
Тревожность понимается как постоянное или ситуативное проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх, тревогу в специфических социальных ситуациях. Тревожность рассматривается как черта личности и как состояние. Выделяют два основных вида тревожности, в соответствии с такими различиями: ситуативная (эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию) и личностная (устойчивая характеристика, отражающая предрасположенность субъекта воспринимать широкий спектр ситуаций, как угрожающие).
Основными стресс-факторами в жизни студента, которые повышают их тревожность, являются резкая смена обстановки и круга общения, сессия и экзамены. К неблагоприятным факторам периода подготовки к экзаменам относят интенсивную умственную деятельность, повышенную статическую нагрузку, ограничение двигательной активности, нарушение режима сна, эмоциональные переживания, связанные с возможным изменением социального статуса.
Результаты эмпирического исследования показали, что у студентов-психологов в процессе написания ВКР в среднем отмечается высокая частота прокрастинации. Большинство студентов часто склонны откладывать выполнение работы, это их беспокоит, и они желают снизить тенденцию откладывания.
Доминирующей причиной прокрастинации у студентов-психологов является лень. Меньше у студентов в качестве причины прокрастинации проявляется как страх перед оценкой собственной работы другими, общая тревожность учащихся, неуверенность в себе, постоянное недовольство сделанным, мысли о том, как избежать ошибок, завышенные ожидания.
Для студентов-психологов характерен достаточный самоконтроль, при этом они стараются минимизировать потери и затраты в ситуации достижения целей. Меньше у студентов выражена импульсивность, склонность действовать без достаточного контроля со стороны сознания. Меньше всего у студентов выражена организованность, они не всегда умеют правильно организовать собственную деятельность.
У большинства студентов-психологов в процессе написания ВКР отмечается высокий уровень ситуативной тревожности, им характерны реакции напряжения, беспокойства, нервозности в определенных ситуациях.
Результаты корреляционного анализа показали, что, чем выше тревожность студентов, тем чаще они откладывают написание ВКР, тем больше у них выражен страх перед оценкой собственной работы другими, общая тревожность, неуверенность в себе, постоянное недовольство сделанным, мысли о том, как избежать ошибок, завышенные ожидания.
Чем больше у студентов выражена импульсивность, склонность действовать без достаточного контроля со стороны сознания, склонность минимизировать потери и затраты в ситуации достижения целей, тем выше у них уровень ситуативной тревожности.
Чем больше у студентов выражен самоконтроль, умение контролировать свои эмоции и поведение, тем ниже у них уровень ситуативной тревожности.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: существует взаимосвязь академической прокрастинации и ситуативной тревожности у студентов-психологов в процессе выполнения ВКР.
На основе результатов исследования были разработаны практические рекомендации по преодолению прокрастинации и снижению ситуативной тревожности у студентов.

Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы

1. Афонина С.А., Каракьян Г.А. Высокая тревожность у молодежи: причины и способы преодоления // Молодой ученый. – 2021. – № 15 (357). – С. 291-293.
2. Барабанщикова В.В., Иванова С.А. Структурные особенности проявления склонности к прокрастинации у сотрудников российской организации. Экспериментальная психология. – 2018. – T. 11. – № 2. – С. 130 - 149.
3. Барабанщикова В.В., Марусанова Г.И. Перспективы исследования феномена прокрастинации в профессиональной деятельности // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 1. – С. 130 - 140.
4. Баринов Д.Н. Социальное настроение тревоги и страха: сущность, структура, особенности функционирования // Социодинамика. – 2019. – №7. – С. 39-53.
5. Богомаз С.Л. Психологические особенности студентов, склонных к прокрастинации / С.Л. Богомаз, Н.И. Циркунова, Е.А. Гущина // Право. Экономика. Психология. – 2022. – №3 (27). – С. 89-95.
6. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПраймЕврознак, 2003. – 666с.
7. Быкова Д.В. Прокрастинация как проявление эмоционально-ориентированного и ориентированного на избегание стилей копинга // Психология стресса и совладающего поведения: материалы III Междунар. научно-практической конференции. Т. 1. Кострома: КГУ имепни Н.А. Некрасова. – 2013. – С. 194 - 196.
8. Варваричева Я.И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. – 2010. – № 3. – С. 121—131.
9. Великова С.А. Влияние уровня тревожности на успеваемость студентов вуза // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – №2 (87). – С. 191-194.
10. Виндекер О.С. Психологические корреляты прокрастинации и сценарий отложенной жизни/ О.С. Виндекер, Т.Л. Сморкалова, С.Ю. Лебедев // Известия Уральского федерального университета. Серия 1 «Проблемы науки, культуры и образования». – 2016. – №3. – с.98-108.
11. Гусейнов Р.Д. Психологические особенности современного студенчества / Р.Д. Гусейнов, И.С. Гусейнова, Э.А. Пирмагомедова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №5. – С. 250 – 255.
12. Зверева М.В. Шкала оценки академической прокрастинации PASS. – М.: Сам Полиграфист, 2018 – 28с.
13. Изард К.Э. Страх и тревога. // Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. - 464 с.
14. Клейберг Ю.А. Прокрастинация: девиантологический контекст проблемы / Роль прокрастинации в процессе самоопределения молодежи: сборник научных статей. – Саратов: Изд- во «Саратовский источник», 2015. – С. 34-40.
15. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена прокрастинации // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2013. – № 2(2). – С. 22 - 41.
16. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М.: ЛЕНАНД, 2011. – 320 с.
17. Кривостаненко М.В. Сивчук Д.А. Влияние и взаимосвязь уровня тревожности и эмоционального интеллекта на успеваемость студентов // Студенческий форум. – 2022. – №8-1 (187). – С. 30-33.
18. Крюкова Т.Л. Стили совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях // Журнал практического психолога. – 2010. – № 2. – С. 3 - 22.
19. Кувшинова В.А. Феномен тревоги. В сборнике: Научный форум: педагогика и психология: сборник статей по материалам LI международной научно-практической конференции. – М., 2021. – С. 36-46.
20. Микляева А.В. Социально-психологический подход к исследованию личностного инфантилизма // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки. – 2019. – №2 (95). – С. 147-157.
21. Мэй Р. Человек в поисках себя. – СПб.: Питер, 2022. – 384с.
22. Немов Р.С. Психология в 2 ч. Часть 1: учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2023. – 243 с.
23. Осетрова Л.В., Федотова Л.О. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии // Бизнес и общество. – 2023. – №1 (37). – С. 2 – 37.
24. Прихожан А.М. Психология тревожности. – СПб.: Питер, 2009. – 211 с.
25. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмурского университета. Философия. Социология. Психология. Педагогика. – 2013. – Вып. 2. – С. 42 – 52.
26. Степанов Ф.Г. Индивидуально-типологические особенности личности и социометрический статус студента в группе // Евразийское научное объединение. – 2015. – №7. – С 164 - 167.
27. Сысоева Л.В., Хорунжая С.А. Проблема тревожности в современном обществе. В сборнике: Государство, общество, личность: история и современность. Сборник статей III Международной научно-практической конференции, 2020. – С. 236-239.
28. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: АСТ, 2019. – 386с.
29. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 209 с.
30. Шемякина О.О. Влияние прокрастинации на уровень стресса у студентов // Психология и право. – 2013. – № 4. – С. 1-14.
31. Kuhl J.A Theory of action and state orientations / J. Kuhl, J. Beckmann (Eds.), Volition and personality: Action versus state orientation. Toronto: Hogrefe & Huber, 1994. – Р. 9—46.
32. Lay C.H. At last, my research article on procrastination // J. of Research in Personality. – 1986. – V. 20. –P. 474-495.
33. Lim J-W. Procrastination is Detrimental to Undergraduate Students’ Self-Rated Creativity: The Mediating Role of State Anxiety / J-W. Lim, M-Y. Low, J.Y. Phang, Ch-S. Tan // Creativity. Theories. – 2017. – V 4. –P. 99-116.
34. Milgram N.A., Gehrman T., Keinan G. Procrastination and emotional upset: A typological model // Pers. Ind. Diff. – 1992. – V. 13. – P. 1307–1313.
35. Steel P. The Nature of Procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical Rewiew of Quintessential Self-Regulatory Failure. // Psychological Bulletin. – 2007. – V. 133, №1. – Р. 65–94.
36. Tan C.X. Correlates of Academic Procrastination and Students Grade Goals / C.X. Tan, R.P. Ang, R. Klassen, L.S. Yeo // Springes Science. – 2008. – № 27(2). – Р. 135-144.

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

✍️ Оценка стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог образцов работ (205961)

Поиск образцов работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.