Мониторинг чтения слогов у обучающихся младших классов с умеренной умственной отсталостью
|
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений
обучающихся с умственной отсталостью 9
1.1 Оценка учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 9
1.2 Условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга чтения
слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью 22
Глава II. Изучение факторов и условий, влияющих на определение содержания и процедуры мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с
умеренной умственной
отсталостью 33
2.1.Организация и проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга у
обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью 57
Заключение 61
Библиографический список 63
Приложения 72
Глава I. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений
обучающихся с умственной отсталостью 9
1.1 Оценка учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 9
1.2 Условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга чтения
слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью 22
Глава II. Изучение факторов и условий, влияющих на определение содержания и процедуры мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с
умеренной умственной
отсталостью 33
2.1.Организация и проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга у
обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью 57
Заключение 61
Библиографический список 63
Приложения 72
Актуальность. В современных нормативно-правовых документах, регламентирующих содержание обучения детей с умеренной умственной отсталостью, предусмотрено овладение навыком чтения детьми данной категории на доступном уровне.
Процесс формирования навыка чтения у детей с умеренной умственной отсталостью своеобразен, что объясняется психолого-педагогическими особенностями детей данной категории. На разных этапах овладения этим навыком у каждого ребенка он протекает по-разному. Поэтому важен дифференцированный подход в обучении, неоднократное повторение, закрепление пройденного материала, а также регулярное отслеживание результативности обучения.
Значительный процент детей с умеренной умственной отсталостью имеет потенциальную способность к овладению навыком чтения. Несмотря на существование большого количества методик для обучения чтению детей данной категории (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицина и др.), на современном этапе существуют объективные трудности в обучении грамоте детей с умственной отсталостью [57].
Мониторинг достижений детей является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Система оценивания должна позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, определять прогресс в течение коротких периодов времени и обнаруживать небольшие продвижения в развитии навыков, что позволило бы педагогам оперативно реагировать и гибко корректировать программы для улучшения результатов обучения.
В организационных и нормативно-правовых документах для определения результативности обучения детей с умеренной умственной отсталостью рекомендуется использование метода наблюдения и метода экспертной группы. Несмотря на такие достоинства, как минимизация затрат, комплексность, возможность качественного анализа и др., методы наблюдения и экспертной группы имеют такой значительный недостаток, как субъективность.
Минимизировать временные затраты, при этом сохраняя глубину и качество исследования, позволяет один из зарубежных видов мониторинга, относящийся к группе методов «формирующего оценивания» - GOMs. Но он требует значительной модификации с учетом особенности обучения грамоте детей с умеренной умственной отсталостью в России и психолого-педагогических особенностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Таким образом, проблема разработки содержания и требований к процедуре мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью приобретает на данный момент особую актуальность.
Объект исследования: оценка учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание и процедура мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Цель исследования: определить содержание и требования к процедуре мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной степенью умственной отсталости.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно
методическую литературу по вопросам обучения, диагностики и оценки учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью.
2. Разработать содержание мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью в виде валидных наборов заданий, структурированных по уровням сложности и сформированных на основе критериев, влияющих на результаты оценивания чтения слогов.
3. Адаптировать требования к процедуре мониторинга, представленные в рамках зарубежных технологий «формирующего оценивания», с учетом требований отечественной методики обучения грамоте обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
4. Разработать на основе полученных результатов рекомендации по проведению мониторинга у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Гипотезой исследования служат следующие предположения:
1) мониторинг учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью - комплексная система наблюдений, контроля, диагностики, прогноза и корректировка педагогического процесса с целью улучшения качества обучения, выявляющая в любой момент времени минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанная на методах статистики (надежная, объективная, валидная);
2) на результаты мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых- третьих классов с умеренной умственной отсталостью будет влиять ряд условий и факторов;
3) выявленные условия и факторы позволят нам разработать валидные серии заданий, структурированные по уровням сложности, и определить требования к процедуре мониторинга.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения о зонах "ближайшего развития" и "актуального развития" (Л.С. Выготский), о психологической структуре, операциях процесса чтения и предпосылках овладения навыком чтения (А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, Т.Г. Егоров и др.). В основу положены ряд специальных и общедидактических принципов:
• поэтапности (отдельно отслеживаются этапы в овладении навыком чтения слогов в зависимости от сложности структуры слога);
• использования обходного пути (невербальная реакция (указательный жест в качестве ответа) для детей с отсутствием общеупотребительной речи);
• количественно-качественного анализа.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В исследовании применялись теоретические методы (анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы) по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью, методы математической статистики (тест знаков, критерий Уиллкоксона, коэффициент корреляции Спирмена), практические методы (беседа, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных).
Научная новизна. В результате проведенного исследования:
• выявлены специфические особенности, выявлены и подтверждены критерии оценки чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью;
• подтверждена валидность метода оценивания чтения слогов через показ слогов из трех предложенных у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью;
• разработаны требования к содержанию и процедуре мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• дополнены и уточнены имеющиеся научные сведения об особенностях чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью;
• дано теоретическое обоснование содержанию и процедуре мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для проведения мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью, которые могут быть использованы учителями-дефектологами и логопедами.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярская общеобразовательная школа № 5», КГСОУ «Красноярская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 3» и краевого государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух». Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью. При комплектовании экспериментальной группы учитывались однотипный
характер дефекта (умеренная умственная отсталость, F71), обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для учащихся второго и третьего класса с умеренной умственной отсталостью. Противопоказаниями для включения в экспериментальную группу являлись нарушения слуха, выраженные нарушения зрения, обучение по другим образовательным программам.
Исследование проводилось в течение 2015 - 2017 гг. и проходило в три этапа:
I этап: (сентябрь 2015 года - апрель 2016 года) - изучение и анализ литературы, формулирование цели и задач исследования, определение объекта, предмета, гипотезы и базы исследования, разработка методики констатирующего эксперимента, комплектование экспериментальной группы.
II этап: (май 2016 - сентябрь 2016 года) - проведение констатирующего эксперимента.
III этап: (октябрь 2016 - апрель 2017 года) - анализ результатов
констатирующего эксперимента, составление методических рекомендаций и оформление результатов исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
- участие в научных и научно-практических конференциях и семинарах: региональных, краевых (Красноярск, 2016,2017; Чебоксары, 2016);
- публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Красноярск, 2016, 2017; Чебоксары, 2016).
По теме магистерской диссертации опубликована 1 статья (Чебоксары 2016), две статьи приняты в печать (Красноярск 2017).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы из 69 источников. Работа включает 1 схему, 1 гистограмму, 4 диаграммы и 5 таблиц.
Процесс формирования навыка чтения у детей с умеренной умственной отсталостью своеобразен, что объясняется психолого-педагогическими особенностями детей данной категории. На разных этапах овладения этим навыком у каждого ребенка он протекает по-разному. Поэтому важен дифференцированный подход в обучении, неоднократное повторение, закрепление пройденного материала, а также регулярное отслеживание результативности обучения.
Значительный процент детей с умеренной умственной отсталостью имеет потенциальную способность к овладению навыком чтения. Несмотря на существование большого количества методик для обучения чтению детей данной категории (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицина и др.), на современном этапе существуют объективные трудности в обучении грамоте детей с умственной отсталостью [57].
Мониторинг достижений детей является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Система оценивания должна позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, определять прогресс в течение коротких периодов времени и обнаруживать небольшие продвижения в развитии навыков, что позволило бы педагогам оперативно реагировать и гибко корректировать программы для улучшения результатов обучения.
В организационных и нормативно-правовых документах для определения результативности обучения детей с умеренной умственной отсталостью рекомендуется использование метода наблюдения и метода экспертной группы. Несмотря на такие достоинства, как минимизация затрат, комплексность, возможность качественного анализа и др., методы наблюдения и экспертной группы имеют такой значительный недостаток, как субъективность.
Минимизировать временные затраты, при этом сохраняя глубину и качество исследования, позволяет один из зарубежных видов мониторинга, относящийся к группе методов «формирующего оценивания» - GOMs. Но он требует значительной модификации с учетом особенности обучения грамоте детей с умеренной умственной отсталостью в России и психолого-педагогических особенностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Таким образом, проблема разработки содержания и требований к процедуре мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью приобретает на данный момент особую актуальность.
Объект исследования: оценка учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание и процедура мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Цель исследования: определить содержание и требования к процедуре мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной степенью умственной отсталости.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно
методическую литературу по вопросам обучения, диагностики и оценки учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью.
2. Разработать содержание мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью в виде валидных наборов заданий, структурированных по уровням сложности и сформированных на основе критериев, влияющих на результаты оценивания чтения слогов.
3. Адаптировать требования к процедуре мониторинга, представленные в рамках зарубежных технологий «формирующего оценивания», с учетом требований отечественной методики обучения грамоте обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
4. Разработать на основе полученных результатов рекомендации по проведению мониторинга у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Гипотезой исследования служат следующие предположения:
1) мониторинг учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью - комплексная система наблюдений, контроля, диагностики, прогноза и корректировка педагогического процесса с целью улучшения качества обучения, выявляющая в любой момент времени минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанная на методах статистики (надежная, объективная, валидная);
2) на результаты мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых- третьих классов с умеренной умственной отсталостью будет влиять ряд условий и факторов;
3) выявленные условия и факторы позволят нам разработать валидные серии заданий, структурированные по уровням сложности, и определить требования к процедуре мониторинга.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения о зонах "ближайшего развития" и "актуального развития" (Л.С. Выготский), о психологической структуре, операциях процесса чтения и предпосылках овладения навыком чтения (А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, Т.Г. Егоров и др.). В основу положены ряд специальных и общедидактических принципов:
• поэтапности (отдельно отслеживаются этапы в овладении навыком чтения слогов в зависимости от сложности структуры слога);
• использования обходного пути (невербальная реакция (указательный жест в качестве ответа) для детей с отсутствием общеупотребительной речи);
• количественно-качественного анализа.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В исследовании применялись теоретические методы (анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы) по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью, методы математической статистики (тест знаков, критерий Уиллкоксона, коэффициент корреляции Спирмена), практические методы (беседа, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных).
Научная новизна. В результате проведенного исследования:
• выявлены специфические особенности, выявлены и подтверждены критерии оценки чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью;
• подтверждена валидность метода оценивания чтения слогов через показ слогов из трех предложенных у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью;
• разработаны требования к содержанию и процедуре мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• дополнены и уточнены имеющиеся научные сведения об особенностях чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью;
• дано теоретическое обоснование содержанию и процедуре мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для проведения мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью, которые могут быть использованы учителями-дефектологами и логопедами.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярская общеобразовательная школа № 5», КГСОУ «Красноярская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 3» и краевого государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух». Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью. При комплектовании экспериментальной группы учитывались однотипный
характер дефекта (умеренная умственная отсталость, F71), обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для учащихся второго и третьего класса с умеренной умственной отсталостью. Противопоказаниями для включения в экспериментальную группу являлись нарушения слуха, выраженные нарушения зрения, обучение по другим образовательным программам.
Исследование проводилось в течение 2015 - 2017 гг. и проходило в три этапа:
I этап: (сентябрь 2015 года - апрель 2016 года) - изучение и анализ литературы, формулирование цели и задач исследования, определение объекта, предмета, гипотезы и базы исследования, разработка методики констатирующего эксперимента, комплектование экспериментальной группы.
II этап: (май 2016 - сентябрь 2016 года) - проведение констатирующего эксперимента.
III этап: (октябрь 2016 - апрель 2017 года) - анализ результатов
констатирующего эксперимента, составление методических рекомендаций и оформление результатов исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
- участие в научных и научно-практических конференциях и семинарах: региональных, краевых (Красноярск, 2016,2017; Чебоксары, 2016);
- публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Красноярск, 2016, 2017; Чебоксары, 2016).
По теме магистерской диссертации опубликована 1 статья (Чебоксары 2016), две статьи приняты в печать (Красноярск 2017).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы из 69 источников. Работа включает 1 схему, 1 гистограмму, 4 диаграммы и 5 таблиц.
На основе анализа литературы по проблеме мониторинга учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью мы следуем таким положениями:
• мы считаем целесообразным взять за основу технологию GOMs для разработки отечественного мониторинга учебных достижений (принципы данного метода, основные организационные аспекты и его подходы);
• под мониторингом учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью мы будем понимать комплексную систему наблюдений, контроля, диагностики, прогноза и корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения, позволяющую выявлять в любой момент времени минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанная на методах статистики (надежная, объективная, валидная);
• в рамках данной работы мы рассматриваем педагогический мониторинг, в качестве субъекта выступает учитель, а объекта - навык чтения слогов обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью;
• при разработке мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых- третьих классов с умеренной умственной отсталостью мы учитываем особенности звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте обучающихся с умственной отсталостью и психолого-педагогические особенности обучающихся (специфическое недоразвитие внимания: малый объем, недостаточная устойчивость, нарушение распределения, произвольности; специфическое недоразвитие восприятия: замедленность, фрагментарность, недостаточная устойчивость, нарушение обобщенности и целостности; специфическое недоразвития памяти: замедленность и
непрочность запоминания, быстрота забывания, неточность
воспроизведения.
О целесообразности применения адаптированного варианта технологии GOMs для мониторинга навыка чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью, мы можем сделать выводы по результатам проведенного нами исследования.
Доказана валидность применения метода показа слогов из трех предложенных в наборе, структурированном с учетом сложности слоговой структуры и требования совпадения букв в слогах.
С учетом оптимизации временных затрат целесообразно применять «правило трех ошибок», которое заключается в прекращении предъявления заданий серии в случае трех идущих подряд ошибок.
В процедуре мониторинга можно использовать формулировки инструкции как со слова «покажи» так и со слова «найди».
Доказана необязательность учета организующей помощи при обработке полученных результатов, но она необходима в рамках процедуры мониторинга, так как нам важно не только изучать, но и обучать в процессе мониторинга, также мы решаем воспитательные задачи и формируем базовое учебное действие, как действовать в соответствии с инструкцией.
В качестве дальнейшей перспективы планируется доказательство данных выводов на большей выборке и распределение серий с учетом критерия степени сложности структуры слога и требования совпадения букв в слогах.
• мы считаем целесообразным взять за основу технологию GOMs для разработки отечественного мониторинга учебных достижений (принципы данного метода, основные организационные аспекты и его подходы);
• под мониторингом учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью мы будем понимать комплексную систему наблюдений, контроля, диагностики, прогноза и корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения, позволяющую выявлять в любой момент времени минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанная на методах статистики (надежная, объективная, валидная);
• в рамках данной работы мы рассматриваем педагогический мониторинг, в качестве субъекта выступает учитель, а объекта - навык чтения слогов обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью;
• при разработке мониторинга чтения слогов у обучающихся вторых- третьих классов с умеренной умственной отсталостью мы учитываем особенности звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте обучающихся с умственной отсталостью и психолого-педагогические особенности обучающихся (специфическое недоразвитие внимания: малый объем, недостаточная устойчивость, нарушение распределения, произвольности; специфическое недоразвитие восприятия: замедленность, фрагментарность, недостаточная устойчивость, нарушение обобщенности и целостности; специфическое недоразвития памяти: замедленность и
непрочность запоминания, быстрота забывания, неточность
воспроизведения.
О целесообразности применения адаптированного варианта технологии GOMs для мониторинга навыка чтения слогов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью, мы можем сделать выводы по результатам проведенного нами исследования.
Доказана валидность применения метода показа слогов из трех предложенных в наборе, структурированном с учетом сложности слоговой структуры и требования совпадения букв в слогах.
С учетом оптимизации временных затрат целесообразно применять «правило трех ошибок», которое заключается в прекращении предъявления заданий серии в случае трех идущих подряд ошибок.
В процедуре мониторинга можно использовать формулировки инструкции как со слова «покажи» так и со слова «найди».
Доказана необязательность учета организующей помощи при обработке полученных результатов, но она необходима в рамках процедуры мониторинга, так как нам важно не только изучать, но и обучать в процессе мониторинга, также мы решаем воспитательные задачи и формируем базовое учебное действие, как действовать в соответствии с инструкцией.
В качестве дальнейшей перспективы планируется доказательство данных выводов на большей выборке и распределение серий с учетом критерия степени сложности структуры слога и требования совпадения букв в слогах.
Подобные работы
- Мониторинг сформированности навыка чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5550 р. Год сдачи: 2020 - Мониторинг сформ провинности навыков чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5550 р. Год сдачи: 2021 - Мониторинг сформированности навыка чтения предложений у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде.
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2023