Развитие диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Формирование диалогической речи в онтогенезе 7
1.2. Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 15
1.3. Анализ существующих методик, направленных на развитие и коррекцию диалогической речи детей дошкольного возраста общим недоразвитием речи 19
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Разработка и реализация проекта по коррекции диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2.1. Паспорт и план реализации проекта 31
2.2. Предпроектный этап 33
2.3. Этап апробации проекта 45
2.4. Результативно - оценочный этап 55
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Библиография 64
Приложения 71
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Формирование диалогической речи в онтогенезе 7
1.2. Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 15
1.3. Анализ существующих методик, направленных на развитие и коррекцию диалогической речи детей дошкольного возраста общим недоразвитием речи 19
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Разработка и реализация проекта по коррекции диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2.1. Паспорт и план реализации проекта 31
2.2. Предпроектный этап 33
2.3. Этап апробации проекта 45
2.4. Результативно - оценочный этап 55
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Библиография 64
Приложения 71
Актуальность. Для успешной социальной адаптации человеку необходима речь. Высказать свои предпочтения, узнать интересующую его информацию, проявить интерес и показать уровень своей эмпатии по отношению к окружающим - вызывает у многих детей трудности. Речь является связующим звеном между человеком и обществом. Умение использовать в полной мере весь речевой потенциал, дает возможность достичь определённых целей и с легкостью адаптироваться в социальной среде.
Свое формирование речь начинает, почти сразу же после рождения и продолжает развиваться в процессе общения. Именно общение, оказывает на речь огромное влияние. Общение-коммуникация происходит с помощью речевой системы. Формирование и развитие речевой системы происходит, именно с помощью диалога, основой для этого служит понимание воспринимаемой речи и речевая практика. Активизация когнитивных и мыслительных процессов происходит во время диалогического речи. Многие исследователи в своих работах отмечают, что важные психические функции замедляются при отсутствии общения.
Дети с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) имеют не сформированные коммуникативные навыки, это происходит из-за системных речевых нарушений. Скудный словарный запас, неумение грамматически правильно выстроить фразу или предложение, нарушение звукопроизношения приводит к тому, что речь детей не понятна для окружающих, а в дальнейшем, дети начинают просто стесняться разговаривать. Данное нарушение негативно сказывается на социальной адаптации ребенка, находясь в общественном месте ребенок начинает испытывать чувство неуверенность, а иногда и чувство страха.
Проблема становления диалогической речи детей является одной из актуальных в теории и методике обучения и логопедии. Этой проблемой занимались М.М. Бахтин, В.П. Глухов, О.А. Капитовская, М.М. Лисина, М.Г. Плохотнюк, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Л.Ф. Спирова, Д.Б. Эльконин, Л.П. Якубинский многие из этих исследователей считали, что именно овладение связной диалогической речью является одной из главных задач речевого развития детей дошкольного возраста.
Развитием и коррекцией диалогической речи занимались такие авторы методических и дидактических материалов как М.М. Алексеева, З.М. Богуславская, О.А. Бизикова, Ю.А. Вакуленко, Г.М. Кучинский, Г.М. Лямина, Е.А. Полякова, А.Г. Рузская, Т.А. Ткаченко. В своих работах описывают различные способы и методы по развитию и коррекции диалогической речи у дошкольников.
Следует отметить, что дети получая коррекционное обучение в дошкольном учреждении, не всегда применяют полученные навыки за его периметром. Поэтому важно создавать условия максимально приближенные к повседневной жизни детей.
Современные дети отличаются от своих сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и образовании. Огромное значение современные дети уделяют информационным платформам и чаще всего хотят стать участниками этих проектов. Но из-за отсутствия навыка общения с окружающими, не сформированности диалогической речи дети не могут реализовать своих потребностей во взаимодействии с окружающими. Проведя анализ интересов среди детей от 4 до 12 лет мы пришли к выводу, что важно организовать условия с помощью которых они смогут реализовать свои потребности. А именно научить детей вести диалог, применяя метод интервью. Метод интервью - достаточно недавно применяется в отечественной педагогике. Именно с помощью данного метода дети легко осваиваю иностранные языки
Проектная идея: выявлена недостаточность программного, методического и дидактического обеспечения логопедической работы по развитию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект проектной работы: диалогическая речь у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет проектной работы: содержание логопедической работы для развития связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III.
Цель проектной работы: разработать, апробировать и оценить результативность программного, методического и дидактического обеспечения, направленного на развитие диалогической речи старших дошкольников с ОНР III.
Для достижения цели запланировано решение следующих задач:
1. На основе анализа психолого-педагогической и логопедической литературы выявить современное состояние проблемы по развитию диалогической речи у детей с ОНР III;
2. Провести предпроектное исследование:
• выявить актуальные проблемы в образовательной организации;
• выявить особенности диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III;
3. Разработать и апробировать программное, методическое и дидактическое обеспечение направленное на развитие диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III;
4.Оценить результаты реализации проекта через определение динамики диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III.
Методы:
• Теоретические: анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по развитию связной диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III.
• Эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации на базе образовательной организации; опрос педагогов; наблюдение за обучающимися.
• Интерпретационные методы исследования: количественный и качественный анализ результатов диагностического и контрольного этапов проекта.
Целевая аудитория проекта: дети старшего дошкольного возраста с ОНР III.
Новизна проектной работы заключается в том, что во время коррекционных занятий по развитию речи, мало уделяется вниманию, развитию связной диалогической речи. Дети испытывают трудности в построении вопросов и в умениях их задавать. А также диалог у данной группы детей чаще всего не имеет четкой структуры и логической взаимосвязи между предложениями.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Краевого государственного Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения В проведении экспериментального исследования были задействованы 10 дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (в количестве 70 источников) и 4 приложений. Проиллюстрирована 1 таблицей и 11 рисунками.
Свое формирование речь начинает, почти сразу же после рождения и продолжает развиваться в процессе общения. Именно общение, оказывает на речь огромное влияние. Общение-коммуникация происходит с помощью речевой системы. Формирование и развитие речевой системы происходит, именно с помощью диалога, основой для этого служит понимание воспринимаемой речи и речевая практика. Активизация когнитивных и мыслительных процессов происходит во время диалогического речи. Многие исследователи в своих работах отмечают, что важные психические функции замедляются при отсутствии общения.
Дети с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) имеют не сформированные коммуникативные навыки, это происходит из-за системных речевых нарушений. Скудный словарный запас, неумение грамматически правильно выстроить фразу или предложение, нарушение звукопроизношения приводит к тому, что речь детей не понятна для окружающих, а в дальнейшем, дети начинают просто стесняться разговаривать. Данное нарушение негативно сказывается на социальной адаптации ребенка, находясь в общественном месте ребенок начинает испытывать чувство неуверенность, а иногда и чувство страха.
Проблема становления диалогической речи детей является одной из актуальных в теории и методике обучения и логопедии. Этой проблемой занимались М.М. Бахтин, В.П. Глухов, О.А. Капитовская, М.М. Лисина, М.Г. Плохотнюк, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Л.Ф. Спирова, Д.Б. Эльконин, Л.П. Якубинский многие из этих исследователей считали, что именно овладение связной диалогической речью является одной из главных задач речевого развития детей дошкольного возраста.
Развитием и коррекцией диалогической речи занимались такие авторы методических и дидактических материалов как М.М. Алексеева, З.М. Богуславская, О.А. Бизикова, Ю.А. Вакуленко, Г.М. Кучинский, Г.М. Лямина, Е.А. Полякова, А.Г. Рузская, Т.А. Ткаченко. В своих работах описывают различные способы и методы по развитию и коррекции диалогической речи у дошкольников.
Следует отметить, что дети получая коррекционное обучение в дошкольном учреждении, не всегда применяют полученные навыки за его периметром. Поэтому важно создавать условия максимально приближенные к повседневной жизни детей.
Современные дети отличаются от своих сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и образовании. Огромное значение современные дети уделяют информационным платформам и чаще всего хотят стать участниками этих проектов. Но из-за отсутствия навыка общения с окружающими, не сформированности диалогической речи дети не могут реализовать своих потребностей во взаимодействии с окружающими. Проведя анализ интересов среди детей от 4 до 12 лет мы пришли к выводу, что важно организовать условия с помощью которых они смогут реализовать свои потребности. А именно научить детей вести диалог, применяя метод интервью. Метод интервью - достаточно недавно применяется в отечественной педагогике. Именно с помощью данного метода дети легко осваиваю иностранные языки
Проектная идея: выявлена недостаточность программного, методического и дидактического обеспечения логопедической работы по развитию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект проектной работы: диалогическая речь у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет проектной работы: содержание логопедической работы для развития связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III.
Цель проектной работы: разработать, апробировать и оценить результативность программного, методического и дидактического обеспечения, направленного на развитие диалогической речи старших дошкольников с ОНР III.
Для достижения цели запланировано решение следующих задач:
1. На основе анализа психолого-педагогической и логопедической литературы выявить современное состояние проблемы по развитию диалогической речи у детей с ОНР III;
2. Провести предпроектное исследование:
• выявить актуальные проблемы в образовательной организации;
• выявить особенности диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III;
3. Разработать и апробировать программное, методическое и дидактическое обеспечение направленное на развитие диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III;
4.Оценить результаты реализации проекта через определение динамики диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III.
Методы:
• Теоретические: анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по развитию связной диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III.
• Эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации на базе образовательной организации; опрос педагогов; наблюдение за обучающимися.
• Интерпретационные методы исследования: количественный и качественный анализ результатов диагностического и контрольного этапов проекта.
Целевая аудитория проекта: дети старшего дошкольного возраста с ОНР III.
Новизна проектной работы заключается в том, что во время коррекционных занятий по развитию речи, мало уделяется вниманию, развитию связной диалогической речи. Дети испытывают трудности в построении вопросов и в умениях их задавать. А также диалог у данной группы детей чаще всего не имеет четкой структуры и логической взаимосвязи между предложениями.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Краевого государственного Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения В проведении экспериментального исследования были задействованы 10 дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (в количестве 70 источников) и 4 приложений. Проиллюстрирована 1 таблицей и 11 рисунками.
Дети с общим недоразвитием речи имеют не сформированные коммуникативные навыки, это происходит из-за системных речевых нарушений. Скудный словарный запас, неумение грамматически правильно выстроить фразу или предложение, нарушение звукопроизношения приводит к тому, что речь детей не понятна для окружающих, а в дальнейшем, дети начинают просто стесняться разговаривать. Данное нарушение негативно сказывается на социальной адаптации ребенка, находясь в общественном месте ребенок начинает испытывать чувство неуверенно, а иногда и чувство страха.
Диалог, как вид речевого общения, протекает при непосредственном общении, как минимум двух собеседников, в котором проявляются и существуют межличностные отношения. Во время диалога важно выстроить взаимопонимание участников, создать мотивацию для развития совместных мыслей к сотрудничеству, к общей деятельности. Данный вид речевого общения является первой ступенью к овладению ребенком связной монологической речью. Связность диалога определяется навыками и умениями двух собеседников задавать вопросы и отвечать на них.
Общее недоразвитие речи нарушает привычный ход развития диалогической речи у дошкольников, что приводит ее недоразвитию. У детей с общим недоразвитием речи диалогическая речь отличается бедностью, неразрывно связана с ситуацией.
Формирование диалогической речи происходит протяжении на всего дошкольного периода. Многие ученые пришли к выводу, что диалогу необходимо учить: О.А. Бизикова, Н.М. Юрьева, В.И. Яшина. Старшие дошкольники без специального обучения овладевают лишь элементарными диалогическими умениями. Многие авторы как М.М. Алексеева, З.М. Богуславская, О.А. Бизикова, Ю.А. Вакуленко, Г.М. Кучинский, Г.М. Лямина, Е.А. Полякова, А.Г. Рузская, Т.А. Ткаченко, рассказывают о методах развития диалогической речи, успешно адаптируя их для детей с общим недоразвитием речи.
Проведя анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, мы определили, метод для развития диалогической речи у детей с ОНР III - метод интервью. Данный метод сравнительно недавно появился в дошкольной педагогики, до этого его на своих занятиях применяли учителя -иностранных языков. Метод интервью соответствует особенностям психологического восприятия детей дошкольного возраста. Интервью - это игра с процессе которой дети учатся планировать свою речь, строить вопросные и ответные предложения. Активизируют свой словарный запас. Кроме того игра учит взаимодействию, а метод интервью речевому взаимодействию.
Одной из основных задач педагога является научить ребенка не только владеть нормами языка но и успешно ими пользоваться в различных коммуникативных ситуациях с различными коммуникативными целями.
Главной целью нашего проекта являлась разработка программно-методического и дидактического обеспечения логопедической работы, направленного на развитие диалогической речи старших дошкольников с ОНР III, с помощью метода интервью.
На основе анализа психолого-педагогической и логопедической литературы мы сделали выводы о том, что диалогическая речь включает в себя наличие в речи культуры диалога, и умению отвечать на вопросы, задавать вопросы самостоятельно исходя из темы разговора. Метод интервью в полной степени способствует реализации данных задач. Так как к интервью необходима подготовка, целесообразно было создать рабочую тетрадь со схемами предложений.
На предпроектном этапе мы пришли к выводу, что в данной образовательной организации в рабочей программе коррекционного курса «Развитие речи» не представлена работа над развитием диалогической речи , что соотносимо с описанием данной категории в психолого-педагогической и логопедической литературе.
На диагностическом этапе, проанализировав все данные, а именно логопедические представления речевые карты, а также по результатам проведенной нами диагностики, мы пришли к выводу, что воспитанники данного образовательного учреждения старшего возраста общим недоразвитием речи испытывают трудности в овладении навыком диалогической речи речи. Следовательно, есть необходимость работы по развитию диалогической речи у данных детей. Таким образом, на основе результатов диагностического этапа нами определено содержание логопедической работы по следующим направлениям: лексика, грамматика, связная речь.
На разработческом этапе нами был предложен метод интервью и принято решение разработать программное, методическое и дидактическое обеспечением для логопедической работы по развитию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в соответствии с лексическими темами темами, а также опираясь на особенности нарушений диалогической речи обучающихся.
На этапе апробации было реализовано 6 тем на групповых занятиях, после результатам которых, мы сделали вывод, что метод интервью способствует поддержанию интереса детей во время занятия, а также формирует умение строить полные предложения-ответы и предложения вопросы с помощью схем предложений.
На результативно - оценочном этапе реализации проекта нами была проведена контрольная исследовательская диагностики. Во время данной диагностики мы использовали метод наблюдения за игрой «Экскурсия по нашему детскому саду». По результатам диагностики уровень сформированности диалогической речи у детей старшей группы дошкольников с ОНР III мы определили положительную динамику. У четверых детей из пяти изменился уровень сформированности диалогической речи с низкого на средний, у одного ребенка с низкого на высокий.
Таким образом, цель и задачи проектной работы реализованы. В качестве дальнейшей перспективы предполагается применение разработанного нами программного, методического и дидактического обеспечения, направленного на развитие диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, в течение календарного учебного года.
Диалог, как вид речевого общения, протекает при непосредственном общении, как минимум двух собеседников, в котором проявляются и существуют межличностные отношения. Во время диалога важно выстроить взаимопонимание участников, создать мотивацию для развития совместных мыслей к сотрудничеству, к общей деятельности. Данный вид речевого общения является первой ступенью к овладению ребенком связной монологической речью. Связность диалога определяется навыками и умениями двух собеседников задавать вопросы и отвечать на них.
Общее недоразвитие речи нарушает привычный ход развития диалогической речи у дошкольников, что приводит ее недоразвитию. У детей с общим недоразвитием речи диалогическая речь отличается бедностью, неразрывно связана с ситуацией.
Формирование диалогической речи происходит протяжении на всего дошкольного периода. Многие ученые пришли к выводу, что диалогу необходимо учить: О.А. Бизикова, Н.М. Юрьева, В.И. Яшина. Старшие дошкольники без специального обучения овладевают лишь элементарными диалогическими умениями. Многие авторы как М.М. Алексеева, З.М. Богуславская, О.А. Бизикова, Ю.А. Вакуленко, Г.М. Кучинский, Г.М. Лямина, Е.А. Полякова, А.Г. Рузская, Т.А. Ткаченко, рассказывают о методах развития диалогической речи, успешно адаптируя их для детей с общим недоразвитием речи.
Проведя анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, мы определили, метод для развития диалогической речи у детей с ОНР III - метод интервью. Данный метод сравнительно недавно появился в дошкольной педагогики, до этого его на своих занятиях применяли учителя -иностранных языков. Метод интервью соответствует особенностям психологического восприятия детей дошкольного возраста. Интервью - это игра с процессе которой дети учатся планировать свою речь, строить вопросные и ответные предложения. Активизируют свой словарный запас. Кроме того игра учит взаимодействию, а метод интервью речевому взаимодействию.
Одной из основных задач педагога является научить ребенка не только владеть нормами языка но и успешно ими пользоваться в различных коммуникативных ситуациях с различными коммуникативными целями.
Главной целью нашего проекта являлась разработка программно-методического и дидактического обеспечения логопедической работы, направленного на развитие диалогической речи старших дошкольников с ОНР III, с помощью метода интервью.
На основе анализа психолого-педагогической и логопедической литературы мы сделали выводы о том, что диалогическая речь включает в себя наличие в речи культуры диалога, и умению отвечать на вопросы, задавать вопросы самостоятельно исходя из темы разговора. Метод интервью в полной степени способствует реализации данных задач. Так как к интервью необходима подготовка, целесообразно было создать рабочую тетрадь со схемами предложений.
На предпроектном этапе мы пришли к выводу, что в данной образовательной организации в рабочей программе коррекционного курса «Развитие речи» не представлена работа над развитием диалогической речи , что соотносимо с описанием данной категории в психолого-педагогической и логопедической литературе.
На диагностическом этапе, проанализировав все данные, а именно логопедические представления речевые карты, а также по результатам проведенной нами диагностики, мы пришли к выводу, что воспитанники данного образовательного учреждения старшего возраста общим недоразвитием речи испытывают трудности в овладении навыком диалогической речи речи. Следовательно, есть необходимость работы по развитию диалогической речи у данных детей. Таким образом, на основе результатов диагностического этапа нами определено содержание логопедической работы по следующим направлениям: лексика, грамматика, связная речь.
На разработческом этапе нами был предложен метод интервью и принято решение разработать программное, методическое и дидактическое обеспечением для логопедической работы по развитию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в соответствии с лексическими темами темами, а также опираясь на особенности нарушений диалогической речи обучающихся.
На этапе апробации было реализовано 6 тем на групповых занятиях, после результатам которых, мы сделали вывод, что метод интервью способствует поддержанию интереса детей во время занятия, а также формирует умение строить полные предложения-ответы и предложения вопросы с помощью схем предложений.
На результативно - оценочном этапе реализации проекта нами была проведена контрольная исследовательская диагностики. Во время данной диагностики мы использовали метод наблюдения за игрой «Экскурсия по нашему детскому саду». По результатам диагностики уровень сформированности диалогической речи у детей старшей группы дошкольников с ОНР III мы определили положительную динамику. У четверых детей из пяти изменился уровень сформированности диалогической речи с низкого на средний, у одного ребенка с низкого на высокий.
Таким образом, цель и задачи проектной работы реализованы. В качестве дальнейшей перспективы предполагается применение разработанного нами программного, методического и дидактического обеспечения, направленного на развитие диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, в течение календарного учебного года.
Подобные работы
- Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе игровой деятельности
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2021 - Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе игровой деятельности
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЦИКЛА С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2022 - Формирование монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией через использование элементов песочной терапии
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2021 - Формирование монологической речи у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня и дизартрией через использование
элементов песочной терапии
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - Логопедическая работа по развитию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2019 - Развитие словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2019 - ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 111 УРОВНЯ С
РАЗЛИЧНЫМ ПСИХОСОЦИАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2018