Развитие коммуникативных умений обучающихся с нарушениями интеллектуального развития во внеурочной проектной деятельности
|
Введение 3
Глава 1. Проблема общения учащихся с нарушениями интеллектуального
развития в психолого-педагогических исследованиях
1.1. Особенности психического и социального развития детей с
нарушениями интеллектуального развития 6
1.2. Педагогический потенциал проектной деятельности по развитию
коммуникативных умений у детей с нарушениями интеллектуального развития 15
Глава 2. Организация внеурочной проектной деятельности с целью развития коммуникативных умений у учащихся с нарушениями интеллектуального развития в условиях общеобразовательной школы 21
2.1. Выявление особенностей коммуникации у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития 21
2.2. Включение учащихся с нарушением интеллектуального развития в
подготовку и реализацию внеурочного проекта «Мы вместе» 28
Заключение 39
Библиографический список 41
Приложение 44
Глава 1. Проблема общения учащихся с нарушениями интеллектуального
развития в психолого-педагогических исследованиях
1.1. Особенности психического и социального развития детей с
нарушениями интеллектуального развития 6
1.2. Педагогический потенциал проектной деятельности по развитию
коммуникативных умений у детей с нарушениями интеллектуального развития 15
Глава 2. Организация внеурочной проектной деятельности с целью развития коммуникативных умений у учащихся с нарушениями интеллектуального развития в условиях общеобразовательной школы 21
2.1. Выявление особенностей коммуникации у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития 21
2.2. Включение учащихся с нарушением интеллектуального развития в
подготовку и реализацию внеурочного проекта «Мы вместе» 28
Заключение 39
Библиографический список 41
Приложение 44
В России растет количество детей с различными формами нарушений, в основном преобладают дети с умственной отсталостью. В обществе появилась необходимость переосмысления образовательных ценностей в их отношении. В наше законодательство, а именно в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения. В последние годы стирается грань между обычными школьниками и «особенными» детьми. Значительно изменились подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ, они стали направлены на формирование и развитие социальных качеств ребёнка.
Изменения показывают, что теперь дети с ОВЗ могут получать образование не только изолированно, но также и в общеобразовательных учреждениях. У каждого человека существует потребность в общении. Дети с нарушениями интеллектуального развития так же, как и другие дети хотят общаться и быть успешными. Умение общаться влияет не только социализацию людей, но и на развитие личности в целом.
Здесь возникает большая проблема, как адаптация в социальной среде, в основе которой, лежит - коммуникация. Это порождает неуверенность в завтрашнем дне и ощущении отсутствия перспектив, как у родителей, так и у особых детей. Коммуникативные умения являются одной из главных составляющих в успешности ребенка. Коммуникация - сложный и многогранный процесс, поэтому детям с ОВЗ проходит его очень трудно.
Самым действенным способом работы с такими детьми будет являться индивидуальный подход, с учётом психологических особенностей каждого ребёнка. Если все требования учтены, то личность ребёнка развивается без осложнений.
Система образования еще слабо приспособлена к нуждам детей с ОВЗ, не все готовы принять данную категорию детей, как равноправных членов социума.
Поэтому считаю, что школа должна помочь таким детям в социализации, и выступать наставником в совместной деятельности детей с умственной отсталостью.
В данной курсовой работе, проанализированы статьи из научных журналов, где прописаны особенности детей с умственной отсталостью. Рассмотрены понятия: дети с ограниченными возможностями, умственная отсталость и коммуникация. В первой главе описана теория, касаемая исследуемой темы, Российские ученые описывают различные нарушения развития детей с ОВЗ и предлагают их группы. В своих трудах Е.В. Панфилова выделяет проблемы у детей с несформированными коммуникативными умениями.
Также использованы электронные ресурсы, где рассматривается практика внедрения и реализации проектной деятельности.
Целью данной работы является: выявить особенности и организовать проектную деятельность по развитию коммуникативных умений у детей с нарушением интеллектуального развития.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме
исследования;
• выявить уровень сформированности коммуникативных умений у младших подростков, проанализировать и интерпретировать данные;
• разработать и реализовать проект, направленный на развитие коммуникативных умений у детей с нарушением интеллектуального развития;
• провести повторную диагностику в развитии коммуникативных умений.
Гипотеза: развитию коммуникативных умений детей с нарушением интеллектуального развития будет способствовать их активное включение в совместную проектную деятельность.
Объект исследования: общение детей в условиях проектной деятельности.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений у детей с нарушением интеллектуального развития в совместной проектной деятельности
Теоретической и методологической базой исследования послужили труды отечественных специалистов по психологии и педагогике. Также проанализирована литература, посвященная особенностям проектной деятельности и развитию коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью. В процессе написания выпускной квалификационной работы в качестве источников были использованы монографии, коллективные работы, публикации в периодической печати, информационные ресурсы сети Интернет и т.д.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. Эмпирический метод: метод наблюдения Е.Д. Худенко;
3. Методы количественной и качественной обработки результатов.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, теоретическая и практические главы состоят из 2-х параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.
База исследования: учащиеся с нарушениями интеллектуального развития МБОУ «Новоназимовская СОШ № 4».
Изменения показывают, что теперь дети с ОВЗ могут получать образование не только изолированно, но также и в общеобразовательных учреждениях. У каждого человека существует потребность в общении. Дети с нарушениями интеллектуального развития так же, как и другие дети хотят общаться и быть успешными. Умение общаться влияет не только социализацию людей, но и на развитие личности в целом.
Здесь возникает большая проблема, как адаптация в социальной среде, в основе которой, лежит - коммуникация. Это порождает неуверенность в завтрашнем дне и ощущении отсутствия перспектив, как у родителей, так и у особых детей. Коммуникативные умения являются одной из главных составляющих в успешности ребенка. Коммуникация - сложный и многогранный процесс, поэтому детям с ОВЗ проходит его очень трудно.
Самым действенным способом работы с такими детьми будет являться индивидуальный подход, с учётом психологических особенностей каждого ребёнка. Если все требования учтены, то личность ребёнка развивается без осложнений.
Система образования еще слабо приспособлена к нуждам детей с ОВЗ, не все готовы принять данную категорию детей, как равноправных членов социума.
Поэтому считаю, что школа должна помочь таким детям в социализации, и выступать наставником в совместной деятельности детей с умственной отсталостью.
В данной курсовой работе, проанализированы статьи из научных журналов, где прописаны особенности детей с умственной отсталостью. Рассмотрены понятия: дети с ограниченными возможностями, умственная отсталость и коммуникация. В первой главе описана теория, касаемая исследуемой темы, Российские ученые описывают различные нарушения развития детей с ОВЗ и предлагают их группы. В своих трудах Е.В. Панфилова выделяет проблемы у детей с несформированными коммуникативными умениями.
Также использованы электронные ресурсы, где рассматривается практика внедрения и реализации проектной деятельности.
Целью данной работы является: выявить особенности и организовать проектную деятельность по развитию коммуникативных умений у детей с нарушением интеллектуального развития.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме
исследования;
• выявить уровень сформированности коммуникативных умений у младших подростков, проанализировать и интерпретировать данные;
• разработать и реализовать проект, направленный на развитие коммуникативных умений у детей с нарушением интеллектуального развития;
• провести повторную диагностику в развитии коммуникативных умений.
Гипотеза: развитию коммуникативных умений детей с нарушением интеллектуального развития будет способствовать их активное включение в совместную проектную деятельность.
Объект исследования: общение детей в условиях проектной деятельности.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений у детей с нарушением интеллектуального развития в совместной проектной деятельности
Теоретической и методологической базой исследования послужили труды отечественных специалистов по психологии и педагогике. Также проанализирована литература, посвященная особенностям проектной деятельности и развитию коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью. В процессе написания выпускной квалификационной работы в качестве источников были использованы монографии, коллективные работы, публикации в периодической печати, информационные ресурсы сети Интернет и т.д.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. Эмпирический метод: метод наблюдения Е.Д. Худенко;
3. Методы количественной и качественной обработки результатов.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, теоретическая и практические главы состоят из 2-х параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.
База исследования: учащиеся с нарушениями интеллектуального развития МБОУ «Новоназимовская СОШ № 4».
В современном мире растет количество детей с ОВЗ, самыми частыми нарушениями у данной категории детей являются нарушения интеллектуального развития. Очень важно развивать у таких детей не только учебные знания, но и коммуникативные умения. Именно коммуникативные умения помогают ориентироваться в самостоятельной жизни, взаимодействию людей и полного развития личности.
Изучив и проанализировав литературу по данной теме исследования можно сделать следующие выводы. Дети с нарушением интеллектуального развития отличаются от своих сверстников, также как и между собой, они все разные. У них наблюдаются нарушения всех познавательных сфер, часто испытывают трудности в самостоятельной работе. Проектная деятельность для детей должна организовываться с особыми условиями, приемлемы не все виды проектирования.
В данной работе рассмотрены следующие группы коммуникативных умений, которые предложила Р.Х. Мунирова:
• информационно-коммуникативные;
• эффективно-коммуникативные;
• регуляционно-коммуникативные.
В практической части своей работы я описала совместную деятельность, оформленную в виде проекта. Проект проходил на базе МБОУ «Новоназимовская СОШ № 4» в группе продленного дня. Дети принимали активное участие в реализации проекта.
Для диагностики учащихся, с нарушениями интеллектуального развития, мною была использована методика Е.Д. Худенко. Дети одного возраста имеют разный уровень коммуникативных умений, в диагностике таких уровней пять. И чем выше уровень, тем сформированность умений выше. Диагностика была проведена на начальном и заключительном этапах. В ходе проектной
деятельности была выявлена наибольшая наблюдается положительная динамика в эффективно-коммуникативной и регулятивно-коммуникационной видах умений. Результатом проекта стало создание картотеки игр, в которой значительное место занимают игры, направленные на развитие коммуникативных умений. Значительным продуктом проекта стал концерт «Талантливые дети», где дети с нарушениями интеллектуального развития показали свои творческие способности. В целом, после реализации проекта в группе произошли определенные позитивные изменения в отношениях детей друг к другу.
Таким образом, была подтверждена правильность выдвинутой гипотезы о том, что развитию коммуникативных умений детей с нарушениями интеллектуального развития будет способствовать их активное включение в совместную проектную деятельность.
Изучив и проанализировав литературу по данной теме исследования можно сделать следующие выводы. Дети с нарушением интеллектуального развития отличаются от своих сверстников, также как и между собой, они все разные. У них наблюдаются нарушения всех познавательных сфер, часто испытывают трудности в самостоятельной работе. Проектная деятельность для детей должна организовываться с особыми условиями, приемлемы не все виды проектирования.
В данной работе рассмотрены следующие группы коммуникативных умений, которые предложила Р.Х. Мунирова:
• информационно-коммуникативные;
• эффективно-коммуникативные;
• регуляционно-коммуникативные.
В практической части своей работы я описала совместную деятельность, оформленную в виде проекта. Проект проходил на базе МБОУ «Новоназимовская СОШ № 4» в группе продленного дня. Дети принимали активное участие в реализации проекта.
Для диагностики учащихся, с нарушениями интеллектуального развития, мною была использована методика Е.Д. Худенко. Дети одного возраста имеют разный уровень коммуникативных умений, в диагностике таких уровней пять. И чем выше уровень, тем сформированность умений выше. Диагностика была проведена на начальном и заключительном этапах. В ходе проектной
деятельности была выявлена наибольшая наблюдается положительная динамика в эффективно-коммуникативной и регулятивно-коммуникационной видах умений. Результатом проекта стало создание картотеки игр, в которой значительное место занимают игры, направленные на развитие коммуникативных умений. Значительным продуктом проекта стал концерт «Талантливые дети», где дети с нарушениями интеллектуального развития показали свои творческие способности. В целом, после реализации проекта в группе произошли определенные позитивные изменения в отношениях детей друг к другу.
Таким образом, была подтверждена правильность выдвинутой гипотезы о том, что развитию коммуникативных умений детей с нарушениями интеллектуального развития будет способствовать их активное включение в совместную проектную деятельность.
Подобные работы
- Развитие познавательной активности у обучающихся с умственной отсталостью в урочной и внеурочной деятельности
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2017 - Формирование коммуникативных навыков у обучающихся 3 классов с умственной отсталостью умеренной степени, находящихся в разных образовательных условиях
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5550 р. Год сдачи: 2020 - Проектные технологии в преподавании обществознания в школе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2021 - Особенности сформированности трудовой деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью 10-11 лет
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2020 - Технологии формирования коммуникативных базовых учебных действий в условиях психолого-педагогической реабилитации у обучающихся младших классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2021 - Технологии формирования коммуникативных базовых учебных
действий в условиях психолого-педагогической реабилитации у
обучающихся младших классов с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Технологии формирования коммуникативных базовых учебных действий в условиях психолого-педагогической реабилитации у обучающихся младших классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2021 - Формирование представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения посредством тифлокомментирования
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4935 р. Год сдачи: 2021