РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЦИКЛА С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
|
Введение 4
Глава I. Теоретические основания исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в
контексте предмета исследования 10
1.2. Монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня как психолого-педагогический феномен 17
1.3. Игровой логопедический цикл с элементами театрализации
направленный на развитие монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
Выводы по первой главе 42
Глава II. Разработка и апробация игрового логопедического цикла с элементами театрализации направленного на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
2.1. Организационный план разработки и реализации игрового
логопедического цикла с элементами театрализации 43
2.2. Анализ результатов предпроектного исследования 58
2.3. Апробация игрового логопедического цикла с элементами театрализации
в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 66
2.4. Анализ и интерпритация результатов разработанного игрового
логопедического цикла с элементами театрализации, направленного на развитие монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 75
2.5. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию
монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня 81
2.6. Оценка игрового логопедического цикла с элементами театрализации...85
Выводы по второй главе 88
Заключение 90
Список использованных источников 93
Приложения 100
Приложение А 100
Приложение Б 103
Приложение В 106
Приложение Г 108
Приложение Д 111
Приложение Ж 113
Приложение И 118
Приложение К 122
Приложение Л 123
Приложение М 127
Приложение Н 132
Глава I. Теоретические основания исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в
контексте предмета исследования 10
1.2. Монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня как психолого-педагогический феномен 17
1.3. Игровой логопедический цикл с элементами театрализации
направленный на развитие монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
Выводы по первой главе 42
Глава II. Разработка и апробация игрового логопедического цикла с элементами театрализации направленного на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
2.1. Организационный план разработки и реализации игрового
логопедического цикла с элементами театрализации 43
2.2. Анализ результатов предпроектного исследования 58
2.3. Апробация игрового логопедического цикла с элементами театрализации
в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 66
2.4. Анализ и интерпритация результатов разработанного игрового
логопедического цикла с элементами театрализации, направленного на развитие монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 75
2.5. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию
монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня 81
2.6. Оценка игрового логопедического цикла с элементами театрализации...85
Выводы по второй главе 88
Заключение 90
Список использованных источников 93
Приложения 100
Приложение А 100
Приложение Б 103
Приложение В 106
Приложение Г 108
Приложение Д 111
Приложение Ж 113
Приложение И 118
Приложение К 122
Приложение Л 123
Приложение М 127
Приложение Н 132
Развитие связной монологической речи в старшем дошкольном возрасте обуславливает необходимость развития когнитивных функций и познавательной деятельности. Развитие связной монологической речи у детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности, которые раскрыты в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
У детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) связная монологическая речь развита в недостаточной степени, что в дальнейшем приводит к значительным трудностям при усвоении программных требований в школе. От своевременности развития связной речи детей в целом зависит познавательное и коммуникативное развитие дошкольников, в связи с этим проблема развития связной речи дошкольников с ОНР представляется важной и актуальной.
В соответствии с положениями Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» обуславливается необходимость реализации идей дифференцированного и индивидуализированного подходов к организации образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в условиях идей инклюзивного образования. Так дети с ОНР могут посещать группы комбинированной и компенсирующей направленности.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование детей, развивающихся в норме и детей с ОВЗ. С этой целью разрабатывается и реализуется адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ, в которой учитываются особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с особыми образовательными потребностями.
На основании п.3.2.7. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования коррекционная работа с детьми ОВЗ, которые осваивают Программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Согласно п.18 Приказа № 373 от 31.07.2020 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», в образовательных организациях для детей с ОВЗ должны быть созданы специальные условия для получения дошкольного образования, под которыми понимаются условия обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с ОВЗ.
Также в соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» дети дошкольного возраста с ОВЗ могут обучаться как совместно с нормотипичными детьми, так и в отдельных группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Вопрос введения инклюзии для детей с ОВЗ также рассматривается в Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, в документе подчеркивается необходимость предоставления детям с ОВЗ самого широкого диапазона выбора вариантов образовательных маршрутов на каждом уровне образования не только по нозологической группе, но и в соответствии с уровнем психического и социального развития ребенка.
Рассмотрение данной проблемы в теоретическом и методическом аспектах представлено в работах таких исследователей: О.Н. Артеменко, Е.Ф. Архиповой, Е.О. Макаровой, О.А. Сергеевой и др. авторов. В данных работах рассматриваются специфические особенности развития речи детей с ОНР, при этом говорится, что овладение речью детьми изучаемой категории отстает значительно по срокам, также упоминается о наличии слабой речевой активности и бедном словаре.
Между тем проблема развития связной речи детей с ОНР III уровня на современном этапе развития дошкольного образования актуальна; несмотря на достаточную ее освещенность необходимо дальнейшее исследование в рамках разработки и внедрения в практику работы логопедов наиболее эффективных средств, оказывающих влияние на развитие монологической речи дошкольников с ОНР III уровня. К сожалению, в дошкольных образовательных организациях развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. В арсенале у педагогов дошкольного образования нет достаточного количества методических материалов, позволяющих реализовать театрализованную деятельность в детском саду.
Вследствие выше сказанного развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на этапе предшкольной подготовки остается актуальной проблемой и в настоящее время.
Анализ образовательной теории и практики позволил выделить противоречие между необходимостью развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и недостаточной разработанностью логопедических средств по развитию умений, входящих в структуру монологической речи. С опорой на выделенное противоречие сформулирована проблема проектного исследования, заключающаяся в поиске логопедических средств по развитию умений, входящих в структуру монологической речи.
Объект проектной работы: развитие монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет проектной работы: игровой логопедический цикл с элементами театрализации как средство развития монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Цель проектной работы: теоретически обосновать, разработать и апробировать в образовательном процессе дошкольной образовательной организации игровой логопедический цикл с элементами театрализации как средство развития монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Проектная идея строится на предположении о том, что развитие монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня будет результативным, если разработать и реализовать игровой логопедический цикл с элементами театрализации, выстроенный с опорой на принципы индивидуализации и дифференциации, обогащенный играми с элементами театрализации: пальчиковый театр, театр на фланелеграфе, настольный театр, театр масок и другие; иллюстративно-демонстрационным материалом: иллюстрации, сюжетные картинки, мнемотаблицы и другие, реализуемый поэтапно и поуровнево в индивидуальном и подгрупповом форматах взаимодействия.
Для достижения цели определены следующие задачи проектной работы:
1. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в контексте предмета исследования.
2. Раскрыть сущность феномена «монологическая речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня» с позиций различных психолого-педагогических подходов.
3. Раскрыть развивающий потенциал театрализации в контексте логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
4. Разработать и апробировать игровой логопедический цикл с элементами театрализации по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
5. Осуществить оценку игрового логопедического цикла с элементами театрализации по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и дать методические рекомендации.
Методы проектной работы:
- теоретические: анализ научной психолого-педагогической, медицинской и логопедической литературы, анализ нормативно-правовых документов, сравнение, обобщение;
- эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; наблюдение, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Диагностические методики: методика В.П. Глухова направлена на комплексное обследование умений развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня (задания 1-5).
Цель задания 1: выявление уровня развития умения составлять составлять фразы по картинкам с изображением простых действий.
Цель задания 2: выявление уровня развития умения составлять составлять предложения по картинкам, тематически связанных между собой.
Цель задания 3: выявление уровня развития умения осуществлять пересказ.
Цель задания 4: выявление уровня развития умения составлять связный рассказ с опорой на наглядность.
Цель задания 5: выявление уровня развития умения составлять описательный рассказ.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников в количестве 57 источников и приложений.
У детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) связная монологическая речь развита в недостаточной степени, что в дальнейшем приводит к значительным трудностям при усвоении программных требований в школе. От своевременности развития связной речи детей в целом зависит познавательное и коммуникативное развитие дошкольников, в связи с этим проблема развития связной речи дошкольников с ОНР представляется важной и актуальной.
В соответствии с положениями Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» обуславливается необходимость реализации идей дифференцированного и индивидуализированного подходов к организации образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в условиях идей инклюзивного образования. Так дети с ОНР могут посещать группы комбинированной и компенсирующей направленности.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование детей, развивающихся в норме и детей с ОВЗ. С этой целью разрабатывается и реализуется адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ, в которой учитываются особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с особыми образовательными потребностями.
На основании п.3.2.7. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования коррекционная работа с детьми ОВЗ, которые осваивают Программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Согласно п.18 Приказа № 373 от 31.07.2020 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», в образовательных организациях для детей с ОВЗ должны быть созданы специальные условия для получения дошкольного образования, под которыми понимаются условия обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с ОВЗ.
Также в соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» дети дошкольного возраста с ОВЗ могут обучаться как совместно с нормотипичными детьми, так и в отдельных группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Вопрос введения инклюзии для детей с ОВЗ также рассматривается в Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, в документе подчеркивается необходимость предоставления детям с ОВЗ самого широкого диапазона выбора вариантов образовательных маршрутов на каждом уровне образования не только по нозологической группе, но и в соответствии с уровнем психического и социального развития ребенка.
Рассмотрение данной проблемы в теоретическом и методическом аспектах представлено в работах таких исследователей: О.Н. Артеменко, Е.Ф. Архиповой, Е.О. Макаровой, О.А. Сергеевой и др. авторов. В данных работах рассматриваются специфические особенности развития речи детей с ОНР, при этом говорится, что овладение речью детьми изучаемой категории отстает значительно по срокам, также упоминается о наличии слабой речевой активности и бедном словаре.
Между тем проблема развития связной речи детей с ОНР III уровня на современном этапе развития дошкольного образования актуальна; несмотря на достаточную ее освещенность необходимо дальнейшее исследование в рамках разработки и внедрения в практику работы логопедов наиболее эффективных средств, оказывающих влияние на развитие монологической речи дошкольников с ОНР III уровня. К сожалению, в дошкольных образовательных организациях развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. В арсенале у педагогов дошкольного образования нет достаточного количества методических материалов, позволяющих реализовать театрализованную деятельность в детском саду.
Вследствие выше сказанного развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на этапе предшкольной подготовки остается актуальной проблемой и в настоящее время.
Анализ образовательной теории и практики позволил выделить противоречие между необходимостью развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и недостаточной разработанностью логопедических средств по развитию умений, входящих в структуру монологической речи. С опорой на выделенное противоречие сформулирована проблема проектного исследования, заключающаяся в поиске логопедических средств по развитию умений, входящих в структуру монологической речи.
Объект проектной работы: развитие монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет проектной работы: игровой логопедический цикл с элементами театрализации как средство развития монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Цель проектной работы: теоретически обосновать, разработать и апробировать в образовательном процессе дошкольной образовательной организации игровой логопедический цикл с элементами театрализации как средство развития монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Проектная идея строится на предположении о том, что развитие монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня будет результативным, если разработать и реализовать игровой логопедический цикл с элементами театрализации, выстроенный с опорой на принципы индивидуализации и дифференциации, обогащенный играми с элементами театрализации: пальчиковый театр, театр на фланелеграфе, настольный театр, театр масок и другие; иллюстративно-демонстрационным материалом: иллюстрации, сюжетные картинки, мнемотаблицы и другие, реализуемый поэтапно и поуровнево в индивидуальном и подгрупповом форматах взаимодействия.
Для достижения цели определены следующие задачи проектной работы:
1. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в контексте предмета исследования.
2. Раскрыть сущность феномена «монологическая речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня» с позиций различных психолого-педагогических подходов.
3. Раскрыть развивающий потенциал театрализации в контексте логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
4. Разработать и апробировать игровой логопедический цикл с элементами театрализации по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
5. Осуществить оценку игрового логопедического цикла с элементами театрализации по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и дать методические рекомендации.
Методы проектной работы:
- теоретические: анализ научной психолого-педагогической, медицинской и логопедической литературы, анализ нормативно-правовых документов, сравнение, обобщение;
- эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; наблюдение, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Диагностические методики: методика В.П. Глухова направлена на комплексное обследование умений развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня (задания 1-5).
Цель задания 1: выявление уровня развития умения составлять составлять фразы по картинкам с изображением простых действий.
Цель задания 2: выявление уровня развития умения составлять составлять предложения по картинкам, тематически связанных между собой.
Цель задания 3: выявление уровня развития умения осуществлять пересказ.
Цель задания 4: выявление уровня развития умения составлять связный рассказ с опорой на наглядность.
Цель задания 5: выявление уровня развития умения составлять описательный рассказ.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников в количестве 57 источников и приложений.
Анализ литературных источников и логопедической практики показал недостаточное методическое освещение проблемы развития монологической связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Вместе с тем данная проблема актуальна на современном этапе, т.к. у старших дошкольников данной категории отмечается низкий уровень речевой активности, а также необходимость использования стимулов в работе, направленной на развитие монологической речи. Важным в данном аспекте является разработка и реализация различных средств, активизирующих познавательную и речевую активность старших дошкольников с ОНР III уровня, которые в итоге будут оказывать влияние и на развитие монологической речи детей данной категории.
Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня имеют ряд специфических особенностей, в частности, нарушена познавательная деятельность, отмечается нарушение психических процессов (внимание, память), кроме того, старшие дошкольники с ОНР III уровня демонстрируют недостаточную речевую активность. Даже при наличии представлений о предмете, о котором ведется речь в беседе, они затрудняются с ответами на вопросы педагога. Отсутствие внимания к имеющимся у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проблемам может привести к тому, что мыслительная деятельность будет формироваться неправильно. В связи с этим важным представляется проведение работы, направленной на мотивацию речевой активности старших дошкольников с ОНР III уровня.
Одним из наиболее эффективных средств, оказывающим влияние на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, является реализация цикла логопедических игр с элементами театрализации различного уровня сложности (в зависимости от речевой готовности детей). Процесс театрализации в педагогической среде образовательного учреждения обладает большим потенциалом в расширении лексических возможностей старших дошкольников с ОНР III уровня, формировании активного словаря, грамматического строя речи, фонетико-фонематического оформления связной речи. При соблюдении всех этапов организации театральной деятельности и определённых условий театрализованная игра может выступать эффективным средством развития монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Необходимо отметить, что эффективность использования потенциала игрового логопедического цикла с элементами театрализации в целях развития речи в условиях дошкольной образовательной организации становится возможной, если литературные произведения для логопедических игр, соответствуют возрасту и возможностям старших дошкольников с ОНР III уровня; работа проводится не от случая к случаю, а имеет систематический, последовательный характер и основана на интересе детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, их желании участвовать в театрализации.
Развитие монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня осуществлялось в процессе проведения логопедических занятий с включением игрового логопедического цикла с элементами театрализации. Специфической особенностью детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня является отставание в развитии планирования и обобщения предстоящих высказываний, в связи, с чем старшие дошкольники с ОНР III уровня вербально затрудняются программировать необходимые действия. В решении этой проблемы может помочь игровой логопедический цикл с элементами театрализации.
В рамках проведения практической работы был определен уровень развития монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Для этого была использована на практике методика В.П. Глухова, состоящая из пяти заданий. Данная методика позволяет в комплексе оценить различные компоненты монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня. В результате проведения обследования было отмечено, что большинство детей с ОНР III уровня имеют низкий уровень развития монологической речи.
Речь старших дошкольников с ОНР III уровня оценивалась по параметрам целостности, т.е. наличии единой темы в монологе, связанности предложений и частей текста, протяженности рассказа и т.д.
Анализ методической литературы позволил подобрать и реализовать на практике игровой логопедический цикл с элементами театрализации, основная цель которого заключалась в развитии монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Логопедические игры цикла были реализованы на логопедических занятиях.
Результаты повторного обследования показывают стабильную положительную динамику в развитии монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Конечно, невозможно добиться очень хороших результатов за короткое время коррекционной работы, однако применение логопедического игрового цикла с элементами театрализации указывает на его эффективность и полезность.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а проектная идея реализована.
Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня имеют ряд специфических особенностей, в частности, нарушена познавательная деятельность, отмечается нарушение психических процессов (внимание, память), кроме того, старшие дошкольники с ОНР III уровня демонстрируют недостаточную речевую активность. Даже при наличии представлений о предмете, о котором ведется речь в беседе, они затрудняются с ответами на вопросы педагога. Отсутствие внимания к имеющимся у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проблемам может привести к тому, что мыслительная деятельность будет формироваться неправильно. В связи с этим важным представляется проведение работы, направленной на мотивацию речевой активности старших дошкольников с ОНР III уровня.
Одним из наиболее эффективных средств, оказывающим влияние на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, является реализация цикла логопедических игр с элементами театрализации различного уровня сложности (в зависимости от речевой готовности детей). Процесс театрализации в педагогической среде образовательного учреждения обладает большим потенциалом в расширении лексических возможностей старших дошкольников с ОНР III уровня, формировании активного словаря, грамматического строя речи, фонетико-фонематического оформления связной речи. При соблюдении всех этапов организации театральной деятельности и определённых условий театрализованная игра может выступать эффективным средством развития монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Необходимо отметить, что эффективность использования потенциала игрового логопедического цикла с элементами театрализации в целях развития речи в условиях дошкольной образовательной организации становится возможной, если литературные произведения для логопедических игр, соответствуют возрасту и возможностям старших дошкольников с ОНР III уровня; работа проводится не от случая к случаю, а имеет систематический, последовательный характер и основана на интересе детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, их желании участвовать в театрализации.
Развитие монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня осуществлялось в процессе проведения логопедических занятий с включением игрового логопедического цикла с элементами театрализации. Специфической особенностью детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня является отставание в развитии планирования и обобщения предстоящих высказываний, в связи, с чем старшие дошкольники с ОНР III уровня вербально затрудняются программировать необходимые действия. В решении этой проблемы может помочь игровой логопедический цикл с элементами театрализации.
В рамках проведения практической работы был определен уровень развития монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Для этого была использована на практике методика В.П. Глухова, состоящая из пяти заданий. Данная методика позволяет в комплексе оценить различные компоненты монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня. В результате проведения обследования было отмечено, что большинство детей с ОНР III уровня имеют низкий уровень развития монологической речи.
Речь старших дошкольников с ОНР III уровня оценивалась по параметрам целостности, т.е. наличии единой темы в монологе, связанности предложений и частей текста, протяженности рассказа и т.д.
Анализ методической литературы позволил подобрать и реализовать на практике игровой логопедический цикл с элементами театрализации, основная цель которого заключалась в развитии монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Логопедические игры цикла были реализованы на логопедических занятиях.
Результаты повторного обследования показывают стабильную положительную динамику в развитии монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Конечно, невозможно добиться очень хороших результатов за короткое время коррекционной работы, однако применение логопедического игрового цикла с элементами театрализации указывает на его эффективность и полезность.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а проектная идея реализована.