Помощь студентам в учебе
Урочная деятельность по предмету «Литературное чтение», направленная на развитие нравственного качества отзывчивость у младших школьников
|
Введение 3-6
ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование проблемы развития 7-28
нравственного качества отзывчивость у младших школьников
1.1. Возрастные особенности младших школьников 7-13
1.2. Характеристика нравственного качества отзывчивость у 14-19
младших школьников
1.3. Развитие отзывчивости у младших школьников в урочной 20-27
деятельности на уроках литературного чтения
Выводы по 1 главе 28-29
ГЛАВА 2 Экспериментальная работа по развитию нравственного 30-54
качества отзывчивость у младших школьников в процессе урочной деятельности
2.1. Общая организация и этапы исследования 30-38
2.2. Результат констатирующего эксперимента по выявлению 39-46
актуального уровня развития нравственного качества отзывчивость у младших школьников
2.3. Разработка программы по развитию отзывчивости у 47-54
младших школьников посредством урочной деятельности
Выводы по 2 главе 55-56
Заключение 57-58
Список литературы 59-62
Приложения 63-69
ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование проблемы развития 7-28
нравственного качества отзывчивость у младших школьников
1.1. Возрастные особенности младших школьников 7-13
1.2. Характеристика нравственного качества отзывчивость у 14-19
младших школьников
1.3. Развитие отзывчивости у младших школьников в урочной 20-27
деятельности на уроках литературного чтения
Выводы по 1 главе 28-29
ГЛАВА 2 Экспериментальная работа по развитию нравственного 30-54
качества отзывчивость у младших школьников в процессе урочной деятельности
2.1. Общая организация и этапы исследования 30-38
2.2. Результат констатирующего эксперимента по выявлению 39-46
актуального уровня развития нравственного качества отзывчивость у младших школьников
2.3. Разработка программы по развитию отзывчивости у 47-54
младших школьников посредством урочной деятельности
Выводы по 2 главе 55-56
Заключение 57-58
Список литературы 59-62
Приложения 63-69
Упадок духовности, переоценка моральных ценностей, социальное расслоение людей и т. п. вызывают негативные отклонения в развитии и формировании чувств, эмоций детей. Поэтому среди многообразия задач нравственного развития личности одной из ведущих выступает развитие эмоционально - чувственной сферы, в которой решающее место отводится эмоциональной отзывчивости.
Современный человек достиг невиданных высот. Ему доступны тайны мироздания, он покорил космос и морские глубины, освоил технологию передачи звука на расстоянии... Но осталась непознанной самая большая загадка-он сам. Человек - существо эмоциональное, и все с чем он сталкивается в повседневной жизни, вызывает у него ту или иную реакцию, то или иное отношение, те или иные чувства, но одна и та же ситуация может вызывать разные чувства.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, ознакомление детей с эмоциональным миром человека должно проходить через всю жизнь ребенка, осуществляться как в ходе учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, рассказывают о них, знакомятся с опытом сверстников, находят отражение эмоционального переживания в литературе. Обращение к человеческой фантазии, к миру эмоций к разуму через литературные образы, которые воздействуют на читателей, приобщая их к духовным исканиям художников слова, к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Вся работа образовательного процесса нацелена на развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения школьников, на пробуждение интереса к литературе, т.к. литературные произведения являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость.
Нравственность - это внутреннее принятие моральных норм личностью в качестве ориентира поведения и мировосприятия. Нравственная воспитанность проявляется тогда, когда правильное поведение продиктовано именно внутренней потребностью, а самоконтроль основан на личном убеждении.
Начальной школе определяющая роль в нравственных качеств так как школьный возраст сензитивностью к воздействию развивающего Позитивные нравственные и нравственные воспринятые школьником с 6 до 10 интериоризируются через переживание, которое и частью личного ребенка.
В связи с нового Федерального Образовательного Стандарта общего образования поколения (ФГОС наряду с физическим и воспитанием, особое стало уделяться от которого во зависят и компоненты воспитания и предполагает духовное и развитие человека и его ориентаций. Так, в со вступлением в ФГОС НОО сфера духовно¬нравственного личности, вопросы нравственных ценностных подрастающего поколения.
В качестве задачи современной политики Российской в Концепции развития и личности гражданина в сфере образования принимается духовно-нравственного развития и личности гражданина.
Именно младшие школьники оказываются в наиболее затруднительном положении, поскольку становление их жизненной позиции и мировосприятия осуществляется в ситуации, когда прежние ценности отвергнуты, а новые, к которым общество стремится прийти, еще не полностью определены.
Проблема уровня развития нравственного качества отзывчивость младших школьников актуальна и значима, поэтому:
Актуальность данного вопроса обосновывает выбор темы нашей работы:
«Развитие нравственного качества отзывчивость у младших школьников в процессе урочной деятельности».
Цель исследования: изучить актуальный уровень развития нравственного качества отзывчивость у младших школьников и разработать программу урочной деятельности.
Объект исследования: нравственное качество отзывчивость у младших школьников.
Предмет исследования: урочная деятельность по предмету «Литературное чтение», направленная на развитие нравственного качества отзывчивость у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методики по изучению актуального уровня развития нравственного качества отзывчивость у младших школьников.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению актуального уровня развития нравственного качества отзывчивость у младших школьников.
4. Разработать программу урочной деятельности по предмету «Литературное чтение», направленную на развитие нравственного качества отзывчивость.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие отзывчивости у младших школьников будет иметь низкий уровень по когнитивному, оценочно — эмоциональному и поведенческому критериям.
Методы:
- теоретический анализ научной литературы;
- педагогический эксперимент ( использовались такие методики как: «Определение нравственных понятий», «Сюжетные картинки», «Конвейер»;
- психологическая диагностика;
- наблюдение, анализ качественных и количественных данных.
Современный человек достиг невиданных высот. Ему доступны тайны мироздания, он покорил космос и морские глубины, освоил технологию передачи звука на расстоянии... Но осталась непознанной самая большая загадка-он сам. Человек - существо эмоциональное, и все с чем он сталкивается в повседневной жизни, вызывает у него ту или иную реакцию, то или иное отношение, те или иные чувства, но одна и та же ситуация может вызывать разные чувства.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, ознакомление детей с эмоциональным миром человека должно проходить через всю жизнь ребенка, осуществляться как в ходе учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, рассказывают о них, знакомятся с опытом сверстников, находят отражение эмоционального переживания в литературе. Обращение к человеческой фантазии, к миру эмоций к разуму через литературные образы, которые воздействуют на читателей, приобщая их к духовным исканиям художников слова, к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Вся работа образовательного процесса нацелена на развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения школьников, на пробуждение интереса к литературе, т.к. литературные произведения являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость.
Нравственность - это внутреннее принятие моральных норм личностью в качестве ориентира поведения и мировосприятия. Нравственная воспитанность проявляется тогда, когда правильное поведение продиктовано именно внутренней потребностью, а самоконтроль основан на личном убеждении.
Начальной школе определяющая роль в нравственных качеств так как школьный возраст сензитивностью к воздействию развивающего Позитивные нравственные и нравственные воспринятые школьником с 6 до 10 интериоризируются через переживание, которое и частью личного ребенка.
В связи с нового Федерального Образовательного Стандарта общего образования поколения (ФГОС наряду с физическим и воспитанием, особое стало уделяться от которого во зависят и компоненты воспитания и предполагает духовное и развитие человека и его ориентаций. Так, в со вступлением в ФГОС НОО сфера духовно¬нравственного личности, вопросы нравственных ценностных подрастающего поколения.
В качестве задачи современной политики Российской в Концепции развития и личности гражданина в сфере образования принимается духовно-нравственного развития и личности гражданина.
Именно младшие школьники оказываются в наиболее затруднительном положении, поскольку становление их жизненной позиции и мировосприятия осуществляется в ситуации, когда прежние ценности отвергнуты, а новые, к которым общество стремится прийти, еще не полностью определены.
Проблема уровня развития нравственного качества отзывчивость младших школьников актуальна и значима, поэтому:
Актуальность данного вопроса обосновывает выбор темы нашей работы:
«Развитие нравственного качества отзывчивость у младших школьников в процессе урочной деятельности».
Цель исследования: изучить актуальный уровень развития нравственного качества отзывчивость у младших школьников и разработать программу урочной деятельности.
Объект исследования: нравственное качество отзывчивость у младших школьников.
Предмет исследования: урочная деятельность по предмету «Литературное чтение», направленная на развитие нравственного качества отзывчивость у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методики по изучению актуального уровня развития нравственного качества отзывчивость у младших школьников.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению актуального уровня развития нравственного качества отзывчивость у младших школьников.
4. Разработать программу урочной деятельности по предмету «Литературное чтение», направленную на развитие нравственного качества отзывчивость.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие отзывчивости у младших школьников будет иметь низкий уровень по когнитивному, оценочно — эмоциональному и поведенческому критериям.
Методы:
- теоретический анализ научной литературы;
- педагогический эксперимент ( использовались такие методики как: «Определение нравственных понятий», «Сюжетные картинки», «Конвейер»;
- психологическая диагностика;
- наблюдение, анализ качественных и количественных данных.
Нравственные качества являются производными от общества и как внутренние социальной регуляции, мотивационные образования, проявляются, с стороны, в человека к и поступкам, моральным нормам, с стороны, в себя свободной, и ответственной
Урочная деятельность представляет широкие возможности для удовлетворения основных потребностей младшего школьника в общении, в осознании себя и в самооценке посредством оценки и признания окружающих, в успехе и реализации его насущных интересов. Благоприятны для формирования нравственных качеств учеников такие ее особенности, как добровольность участия, активность и самостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, личностная ориентированность работы педагога, в которой приоритетными формами являются личностно-ориентированные занятия и коллективные творческие дела, опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов; системность, предполагающая взаимодействие ряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическом процессе учебной и учебной деятельности.
В проведенном эксперименте мы опирались на следующие критерии: когнитивный, оценочно-эмоциональный; поведенческий.
На основании анализа материала, собранного посредством методик, были выделены уровни развития нравственных качеств: высокий, средний и низкий.
Представления об уровне развития когнитивного компонента были получены с помощью методики «Определение нравственных понятий». Представление об уровне развития оценочно-эмоционального компонента были получены с помощью методики «Сюжетные картинки». Выявление уровня развития поведенческого компонента было осуществлено с помощью методики «Конвейер».
Изучение особенностей компонентов нравственных качеств у младших школьников показало, что в данной сфере существуют значительные воспитательные пробелы. Если судить о когнитивном компоненте качеств школьников, то можно констатировать низкий уровень его развития.
Изучение оценочно-эмоционального компонента нравственных качеств младших школьников позволяет заключить, что ученики находятся на неудовлетворительном и удовлетворительном уровнях его развития. Для большинства детей характерно отсутствие переживаний нравственных категорий как личностных качеств на фоне невыраженных, составных, идеальных образов человека. Большинство индивидуальных качеств относится к основным потребностям маленького человека в здоровье, отдыхе, еде, заботе старших, приемлемых условиях жизни.
Отмечено, что поведенческий компонент требует формирования. Дети не умеют взаимодействовать в группе, сотрудничать. Пока они не готовы прийти на помощь однокласснику, что в очередной раз показывает направленность их желаний и действий на себя и выявляет неустойчивость социальных мотивов. При этом первоклассники не могут оценить себя, свои поступки. Они полностью ориентируются на оценку взрослого. Их самосознание развито неудовлетворительно, что можно считать специфической проблемой возраста.
Учитывая результаты эксперимента, мы разработали программу, которая будет способствовать развитию нравственных качеств, а в частности отзывчивости.
Урочная деятельность представляет широкие возможности для удовлетворения основных потребностей младшего школьника в общении, в осознании себя и в самооценке посредством оценки и признания окружающих, в успехе и реализации его насущных интересов. Благоприятны для формирования нравственных качеств учеников такие ее особенности, как добровольность участия, активность и самостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, личностная ориентированность работы педагога, в которой приоритетными формами являются личностно-ориентированные занятия и коллективные творческие дела, опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов; системность, предполагающая взаимодействие ряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическом процессе учебной и учебной деятельности.
В проведенном эксперименте мы опирались на следующие критерии: когнитивный, оценочно-эмоциональный; поведенческий.
На основании анализа материала, собранного посредством методик, были выделены уровни развития нравственных качеств: высокий, средний и низкий.
Представления об уровне развития когнитивного компонента были получены с помощью методики «Определение нравственных понятий». Представление об уровне развития оценочно-эмоционального компонента были получены с помощью методики «Сюжетные картинки». Выявление уровня развития поведенческого компонента было осуществлено с помощью методики «Конвейер».
Изучение особенностей компонентов нравственных качеств у младших школьников показало, что в данной сфере существуют значительные воспитательные пробелы. Если судить о когнитивном компоненте качеств школьников, то можно констатировать низкий уровень его развития.
Изучение оценочно-эмоционального компонента нравственных качеств младших школьников позволяет заключить, что ученики находятся на неудовлетворительном и удовлетворительном уровнях его развития. Для большинства детей характерно отсутствие переживаний нравственных категорий как личностных качеств на фоне невыраженных, составных, идеальных образов человека. Большинство индивидуальных качеств относится к основным потребностям маленького человека в здоровье, отдыхе, еде, заботе старших, приемлемых условиях жизни.
Отмечено, что поведенческий компонент требует формирования. Дети не умеют взаимодействовать в группе, сотрудничать. Пока они не готовы прийти на помощь однокласснику, что в очередной раз показывает направленность их желаний и действий на себя и выявляет неустойчивость социальных мотивов. При этом первоклассники не могут оценить себя, свои поступки. Они полностью ориентируются на оценку взрослого. Их самосознание развито неудовлетворительно, что можно считать специфической проблемой возраста.
Учитывая результаты эксперимента, мы разработали программу, которая будет способствовать развитию нравственных качеств, а в частности отзывчивости.