Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ОРАТОРСКОГО МАСТЕРСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНСОТИ
|
Реферат 2
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКОГО МАСТЕРСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГОРОДА КРАСНОЯРСКА 13
1.1. Теоретический анализ состояния проблемы развития ораторского
мастерства в зарубежных и отечественных исследованиях 13
1.2. Особенности развития ораторского мастерства у младших
школьников 24
1.3. Исследование уровня ораторского мастерства обучающихся 2 класса
МАОУ СОШ № 90 г. Красноярска 35
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРАТОРСКОГО МАСТЕРСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Обоснование необходимости развития ораторского мастерства у
младших школьников 47
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 49
2.3. Результаты опытно-экспертной работы и их анализирование 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 85
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКОГО МАСТЕРСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГОРОДА КРАСНОЯРСКА 13
1.1. Теоретический анализ состояния проблемы развития ораторского
мастерства в зарубежных и отечественных исследованиях 13
1.2. Особенности развития ораторского мастерства у младших
школьников 24
1.3. Исследование уровня ораторского мастерства обучающихся 2 класса
МАОУ СОШ № 90 г. Красноярска 35
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРАТОРСКОГО МАСТЕРСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Обоснование необходимости развития ораторского мастерства у
младших школьников 47
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 49
2.3. Результаты опытно-экспертной работы и их анализирование 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 85
Актуальность исследования обусловлена тем, что социально-экономические изменения, происходящие в России и во всем мире в связи с глобализацией всех сфер жизни общества, заставляют меняться и систему образования. Государству, обществу нужны граждане целеустремленные, наблюдательные, эрудированные, мобильные, способные самостоятельно мыслить, умеющие находить выход из трудной ситуации, готовые постоянно совершенствовать свои знания, адаптироваться к условиям стремительного прогресса, видеть возникающие проблемы и пути их решения в любой сфере деятельности, обладающие способностью выстраивать налаживать контакты с людьми, имеющий дар убеждения и красноречия.
Во все времена авторитетом пользовались люди, отличающиеся выдающимися ораторскими качествами, способными убеждать в ценности своих идей и воззрений, увлекать за собой массы, обладающие умением вести их за собой не только конкретным делом, но и словом. Причем таким словом, которое способно зажечь, вдохновить, ободрить, увлечь человека.
Образцовое академическое красноречие в России представлено именами С.П. Боткина, Т.Н. Грановского, В.О. Ключевского, Л.Д. Ландау, Д.И. Менделеева, И.М. Сеченова К.А. Тимирязева, А.Е. Ферсмана; судебное красноречие - речами П.А. Александрова, С.А. Андриевского, К.И. Арсеньева, А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, В.Д. Спасовича, А.И. Урусова, Н.И. Холева. Выдающимися политическими ораторами были А.М. Коллонтай, В.И. Ленин, А.В. Луначарский, Г.В. Плеханов, Л.Д. Троцкий. Блестящими ораторами в современный период, вне всякого сомнения, являются С.Е. Кургинян, В.В. Жириновский, А.А. Проханов, В.Р. Соловьев. Каждый из талантливых ораторов всегда говорит, сообразуясь с предметом своей речи, с характером слушателей и обстановкой, с обстоятельствами конкретной минуты. Исходя из сказанного, ораторское мастерство выступает мощным инструментом построения эффективных коммуникативных технологий.
Ни одна из этих сфер нашей жизни не может существовать без ораторского искусства. В настоящее время роды и виды красноречия соответствуют современным сферам коммуникации. Принято выделять академическое, социально-политическое, судебное, духовное и социально-бытовое красноречие. Публичные выступления присутствуют в различных сферах нашей жизни в виде докладов, сообщений, обращений, лекций, презентаций. Необходимость выступать перед аудиторий возникает перед специалистами определенной сферы, студентами, школьниками.
В связи с этим, формирование навыков ораторского мастерства должно начинаться уже на начальной ступени образования. Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального общего образования (далее - ФГОС НОО) одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации [61]. От уровня сформированности коммуникативных умений во многом зависит успеваемость учащегося, т.к. они определяют успешность приема, переработки и передачи информации.
Учебная дисциплина, которая призвана формировать навыки убеждения через слово, сложилась давно и имеет богатую историю и традиции преподавания - это риторика, или основы ораторского искусства (мастерства). Развитие ораторского мастерства у младших школьников очень актуально, поскольку развитие речи ребенка тесно связано с потребностью совершенствовать и обогащать ее. Цель риторики - гармонизация речевого общения, обучение успешному общению, усовершенствование речевых навыков учащихся. Курс риторики в школе тесно связан с такими предметами, как «Русский язык» и «Литература». Русский язык формирует наши орфографические знания, знания правил постановки ударений и использования слов в тех или иных предложениях; литература учит, как правильно украсить наш язык с помощью определенных выражений и экспрессивно окрашенных слов. Таким образом, риторика является неким мостиком между личностью и обществом, помогая ученику социализироваться, адаптироваться в жизни и обществе.
Развитие ораторского мастерства младших школьников происходит не только в рамках школьной программы. Огромную лепту в формирование риторических навыков вносит система дополнительного образования, которое в настоящее реализуется в различных направлениях и объединяет большое число школьников. Работа по развитию ораторского мастерства присутствует во многих программах дополнительного образования и реализуется в различных формах.
Между тем, существенным пробелом в системе дополнительного образования выступает ориентация педагогов на формирование и развитие ораторского мастерства школьников без подкрепления практическим опытом ораторской деятельности и навыками публичных выступлений. Таким образом, очевидно, что развитие ораторского мастерства младшего школьника во внеурочной деятельности является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:
- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель этапа начальной ступени образования - вооружение школьников необходимы багажом ораторского мастерства, и недостаточной разработанностью в теории и практике средств, направленных на успешность формирования ораторской деятельности и навыков публичных выступлений;
- между объективной потребностью дополнительного образования в развитии ораторского мастерства младших школьников и недостаточной подготовкой педагогов к данной работе.
На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования: каковы возможности внеурочной деятельности в развитии ораторского мастерства у младших школьников?
Объект исследования: процесс развития ораторского мастерства у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: программа внеурочной деятельности по развитию ораторского мастерства у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс развития ораторского мастерства у младших школьников во внеурочной деятельности будет более эффективным, если реализовать следующие условия:
- организовать кружок «Юный оратор»;
- использовать в работе кружка разнообразные формы и виды заданий по ораторскому искусству;
- разработать и внедрить в работу кружка комплекс методических приемов, направленных на формирование ораторских умений младших школьников.
Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы разработать, теоретически обосновать и реализовать программу развития ораторского мастерства во внеурочной деятельности.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ состояния проблемы развития ораторского мастерства в зарубежных и отечественных исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности развития ораторского мастерства у младших школьников.
3. Исследовать педагогические условия развития ораторского мастерства младших школьников, обучающихся во вторых классах.
4. Организовать кружок «Юный оратор» по развитию ораторского мастерства у младших школьников.
Методологической основой исследования являлись концептуальные положения психолого-педагогических теорий:
- вопросы развития ораторского мастерства младших школьников: А.А. Волков [12], Н.А. Ипполитова [23], Е.В. Клюев [28], Т.А. Ладыженская [37], И.П. Лысакова [41], М.Р. Львов [42], Т.В. Матвеева [48], С.А. Минеева [49], А.К. Михальская [50], Т.Г. Рамзаева [65], Ю.В. Рождественский [67], О.Б. Сиротинина [73], А.П. Сковородников [66], М.С. Соловейчик [74], И.А. Стернин [77], Г.А. Фомичева [83], Н.М. Шанский [91], Т. В. Шмелёва [94];
- вопросы организации внеурочной работы по развитию ораторского мастерства у младших школьников Л.Т. Григорян [16], М.Р. Львов [42], Б.Т. Панов [55], Г.Н. Приступа [62].
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ педагогической,
психологической, методической литературы, педагогического опыта;
- эмпирические: диагностика сформированности ораторского
мастерства младших школьников Т.А. Ладыженской [37], методика «Определение понятий» Р.С. Немова [52], методика обследования речи младших школьников Т.А. Фотековой [84], педагогический эксперимент;
- интерпретационные: количественный и качественный эмпирических анализ данных.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что был изучен теоретический материал по проблеме развития ораторского мастерства у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности.
Практическая значимость работы состоит в разработке методических рекомендаций по развитию ораторского мастерства у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам дополнительного образования, родителям. Также представленный материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
База исследования: МАОУ СОШ № 90 г. Красноярска.
Структура магистерской диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во все времена авторитетом пользовались люди, отличающиеся выдающимися ораторскими качествами, способными убеждать в ценности своих идей и воззрений, увлекать за собой массы, обладающие умением вести их за собой не только конкретным делом, но и словом. Причем таким словом, которое способно зажечь, вдохновить, ободрить, увлечь человека.
Образцовое академическое красноречие в России представлено именами С.П. Боткина, Т.Н. Грановского, В.О. Ключевского, Л.Д. Ландау, Д.И. Менделеева, И.М. Сеченова К.А. Тимирязева, А.Е. Ферсмана; судебное красноречие - речами П.А. Александрова, С.А. Андриевского, К.И. Арсеньева, А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, В.Д. Спасовича, А.И. Урусова, Н.И. Холева. Выдающимися политическими ораторами были А.М. Коллонтай, В.И. Ленин, А.В. Луначарский, Г.В. Плеханов, Л.Д. Троцкий. Блестящими ораторами в современный период, вне всякого сомнения, являются С.Е. Кургинян, В.В. Жириновский, А.А. Проханов, В.Р. Соловьев. Каждый из талантливых ораторов всегда говорит, сообразуясь с предметом своей речи, с характером слушателей и обстановкой, с обстоятельствами конкретной минуты. Исходя из сказанного, ораторское мастерство выступает мощным инструментом построения эффективных коммуникативных технологий.
Ни одна из этих сфер нашей жизни не может существовать без ораторского искусства. В настоящее время роды и виды красноречия соответствуют современным сферам коммуникации. Принято выделять академическое, социально-политическое, судебное, духовное и социально-бытовое красноречие. Публичные выступления присутствуют в различных сферах нашей жизни в виде докладов, сообщений, обращений, лекций, презентаций. Необходимость выступать перед аудиторий возникает перед специалистами определенной сферы, студентами, школьниками.
В связи с этим, формирование навыков ораторского мастерства должно начинаться уже на начальной ступени образования. Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального общего образования (далее - ФГОС НОО) одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации [61]. От уровня сформированности коммуникативных умений во многом зависит успеваемость учащегося, т.к. они определяют успешность приема, переработки и передачи информации.
Учебная дисциплина, которая призвана формировать навыки убеждения через слово, сложилась давно и имеет богатую историю и традиции преподавания - это риторика, или основы ораторского искусства (мастерства). Развитие ораторского мастерства у младших школьников очень актуально, поскольку развитие речи ребенка тесно связано с потребностью совершенствовать и обогащать ее. Цель риторики - гармонизация речевого общения, обучение успешному общению, усовершенствование речевых навыков учащихся. Курс риторики в школе тесно связан с такими предметами, как «Русский язык» и «Литература». Русский язык формирует наши орфографические знания, знания правил постановки ударений и использования слов в тех или иных предложениях; литература учит, как правильно украсить наш язык с помощью определенных выражений и экспрессивно окрашенных слов. Таким образом, риторика является неким мостиком между личностью и обществом, помогая ученику социализироваться, адаптироваться в жизни и обществе.
Развитие ораторского мастерства младших школьников происходит не только в рамках школьной программы. Огромную лепту в формирование риторических навыков вносит система дополнительного образования, которое в настоящее реализуется в различных направлениях и объединяет большое число школьников. Работа по развитию ораторского мастерства присутствует во многих программах дополнительного образования и реализуется в различных формах.
Между тем, существенным пробелом в системе дополнительного образования выступает ориентация педагогов на формирование и развитие ораторского мастерства школьников без подкрепления практическим опытом ораторской деятельности и навыками публичных выступлений. Таким образом, очевидно, что развитие ораторского мастерства младшего школьника во внеурочной деятельности является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:
- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель этапа начальной ступени образования - вооружение школьников необходимы багажом ораторского мастерства, и недостаточной разработанностью в теории и практике средств, направленных на успешность формирования ораторской деятельности и навыков публичных выступлений;
- между объективной потребностью дополнительного образования в развитии ораторского мастерства младших школьников и недостаточной подготовкой педагогов к данной работе.
На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования: каковы возможности внеурочной деятельности в развитии ораторского мастерства у младших школьников?
Объект исследования: процесс развития ораторского мастерства у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: программа внеурочной деятельности по развитию ораторского мастерства у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс развития ораторского мастерства у младших школьников во внеурочной деятельности будет более эффективным, если реализовать следующие условия:
- организовать кружок «Юный оратор»;
- использовать в работе кружка разнообразные формы и виды заданий по ораторскому искусству;
- разработать и внедрить в работу кружка комплекс методических приемов, направленных на формирование ораторских умений младших школьников.
Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы разработать, теоретически обосновать и реализовать программу развития ораторского мастерства во внеурочной деятельности.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ состояния проблемы развития ораторского мастерства в зарубежных и отечественных исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности развития ораторского мастерства у младших школьников.
3. Исследовать педагогические условия развития ораторского мастерства младших школьников, обучающихся во вторых классах.
4. Организовать кружок «Юный оратор» по развитию ораторского мастерства у младших школьников.
Методологической основой исследования являлись концептуальные положения психолого-педагогических теорий:
- вопросы развития ораторского мастерства младших школьников: А.А. Волков [12], Н.А. Ипполитова [23], Е.В. Клюев [28], Т.А. Ладыженская [37], И.П. Лысакова [41], М.Р. Львов [42], Т.В. Матвеева [48], С.А. Минеева [49], А.К. Михальская [50], Т.Г. Рамзаева [65], Ю.В. Рождественский [67], О.Б. Сиротинина [73], А.П. Сковородников [66], М.С. Соловейчик [74], И.А. Стернин [77], Г.А. Фомичева [83], Н.М. Шанский [91], Т. В. Шмелёва [94];
- вопросы организации внеурочной работы по развитию ораторского мастерства у младших школьников Л.Т. Григорян [16], М.Р. Львов [42], Б.Т. Панов [55], Г.Н. Приступа [62].
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ педагогической,
психологической, методической литературы, педагогического опыта;
- эмпирические: диагностика сформированности ораторского
мастерства младших школьников Т.А. Ладыженской [37], методика «Определение понятий» Р.С. Немова [52], методика обследования речи младших школьников Т.А. Фотековой [84], педагогический эксперимент;
- интерпретационные: количественный и качественный эмпирических анализ данных.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что был изучен теоретический материал по проблеме развития ораторского мастерства у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности.
Практическая значимость работы состоит в разработке методических рекомендаций по развитию ораторского мастерства у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам дополнительного образования, родителям. Также представленный материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
База исследования: МАОУ СОШ № 90 г. Красноярска.
Структура магистерской диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Формирование ораторского мастерства младшего школьника заключается в развитии ораторских умений и ораторских навыков. Содержание данных понятий рассматривается такими авторами, как Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Н.В. Ладыженская и Т.А. Ладыженская и др. Проведенный анализ показал, в начальной школе у обучающихся формируются следующие умения и навыки ораторского мастерства: умение оценивать речевую ситуацию и определять в соответствии с ней цель предстоящего публичного вступления; умение определять тему публичного вступления и его основную мысль; умение намечать план предстоящего публичного вступления, последовательность изложения, осмысливать основные факты; умение отбирать лексические средства, соответствующие ситуации, в которой будет происходить публичное выступление, стиль высказывания; умение грамматически оформлять отобранные лексические средства и логически связывать их между собой; умение давать самооценку публичного выступления.
Опытно-экспериментальная работа по развитию ораторского мастерства у младших школьников во внеурочной деятельности проводилась на базе МАОУ СОШ № 90 г. Красноярска. В исследования участвовали 20 обучающихся 2 класса в возрасте 8-9 лет. Для диагностики уровня сформированности ораторского мастерства младших школьников, применялись несколько диагностических методик: задания, разработанные профессором Т.А. Ладыженской; методика, разработанная Р.С. Немовым «Определение понятий»; методика обследования речи младших школьников, разработанная Т.А. Фотековой.
По итогам проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что у обучающихся экспериментальной группы лучше развиты ораторские способности и словарный запас (65%) соответственно, более низкие показатели по оформлению высказываю и умению создавать тексты (15%)соответственно. Кроме того, основными причинами затруднений, возникающих у младших школьников при публичном выступлении остались недостаточный опыт публичных выступлений; психологические особенности ребенка; неумение отвечать на вопросы слушателей.
Исходя из полученных результатов, был организован кружок «Юный оратор», разработана программа деятельности данного кружка. С целью изучения и усвоения теоретических основ ораторского искусства школьники, обучающиеся во вторых классах, знакомились с знаменитыми ораторами, образцами ораторских речей, правилами построения ораторской речи. Самостоятельная деятельность учеников включала работу с литературой, подготовку докладов и презентаций.
Овладению техникой речи способствовали следующие упражнения: упражнения, направленные на работу с дыханием: «Успокоительное дыхание», «Насос»; упражнения, связанные с артикуляцией - для этого подходят скороговорки; упражнения, направленные на корректировку темпа речи: «Определение скорости речи», «Убыстрение и замедление темпа речи»; упражнения, связанные с громкостью речи: «Диктор» - на развитие громкости, «Демосфен» - на развитие силы голоса; работа над словами и звуками-паразитами: развитие самоконтроля за чистотой собственной речи; развитие критического отношения к речи окружающих; упражнения, связанные с тембром, диапазоном голоса: «Маляр», «Анекдот»; упражнения, связанные с моделированием голоса: ученикам предлагается описать голос и тон, уместные, в различных ситуациях, например, учитель на уроке русского языка и учитель на уроке физкультуры; упражнение «Моделирование голоса и тона»: предлагается любая фраза, которую нужно преподнести спокойным, дружеским, язвительным, злобным тоном.
Для совершенствования речевых и интонационных умений младших школьников, обучающихся во вторых классах, были использованы упражнения: «Я был на прогулке и увидел...», «Интервью», «А можно спросить..?», «Где поставить ударение?», «Дирижер», «Угадай эмоцию», «Публицист».
На заключительном этапе исследовательской работы было проведено повторное диагностирование. Проведенный анализ позволяет говорить о положительной динамике развития ораторского мастерства обучающихся 2 класса и свидетельствует об эффективности работы кружка «Юный оратор».
Программа «Юный оратор» позволила учащимся не только грамотно поставить голос и технику речи, но на практике отработать все приемы, способствующие умению четко и ясно выражать свою мысль перед аудиторией. Обучающиеся овладели умением публичных выступлений, приобрели навыки эффективного рассказывания, научились говорить увлекательно, четко и ясно выражать свою мысль. Программа способствовала свободному развитию личности, развитию мышления, логики, интереса к речевому творчеству, актерскому мастерству.
Гипотеза том, что процесс развития ораторского мастерства у младших школьников во внеурочной деятельности будет более эффективным, если организовать кружок «Юный оратор»; использовать в работе кружка разнообразные формы и виды заданий по ораторскому искусству; разработать и внедрить в работу кружка комплекс методических приемов, направленных на формирование ораторских умений младших школьников, нашла свое подтверждение. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.
Формирование ораторского мастерства младшего школьника заключается в развитии ораторских умений и ораторских навыков. Содержание данных понятий рассматривается такими авторами, как Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Н.В. Ладыженская и Т.А. Ладыженская и др. Проведенный анализ показал, в начальной школе у обучающихся формируются следующие умения и навыки ораторского мастерства: умение оценивать речевую ситуацию и определять в соответствии с ней цель предстоящего публичного вступления; умение определять тему публичного вступления и его основную мысль; умение намечать план предстоящего публичного вступления, последовательность изложения, осмысливать основные факты; умение отбирать лексические средства, соответствующие ситуации, в которой будет происходить публичное выступление, стиль высказывания; умение грамматически оформлять отобранные лексические средства и логически связывать их между собой; умение давать самооценку публичного выступления.
Опытно-экспериментальная работа по развитию ораторского мастерства у младших школьников во внеурочной деятельности проводилась на базе МАОУ СОШ № 90 г. Красноярска. В исследования участвовали 20 обучающихся 2 класса в возрасте 8-9 лет. Для диагностики уровня сформированности ораторского мастерства младших школьников, применялись несколько диагностических методик: задания, разработанные профессором Т.А. Ладыженской; методика, разработанная Р.С. Немовым «Определение понятий»; методика обследования речи младших школьников, разработанная Т.А. Фотековой.
По итогам проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что у обучающихся экспериментальной группы лучше развиты ораторские способности и словарный запас (65%) соответственно, более низкие показатели по оформлению высказываю и умению создавать тексты (15%)соответственно. Кроме того, основными причинами затруднений, возникающих у младших школьников при публичном выступлении остались недостаточный опыт публичных выступлений; психологические особенности ребенка; неумение отвечать на вопросы слушателей.
Исходя из полученных результатов, был организован кружок «Юный оратор», разработана программа деятельности данного кружка. С целью изучения и усвоения теоретических основ ораторского искусства школьники, обучающиеся во вторых классах, знакомились с знаменитыми ораторами, образцами ораторских речей, правилами построения ораторской речи. Самостоятельная деятельность учеников включала работу с литературой, подготовку докладов и презентаций.
Овладению техникой речи способствовали следующие упражнения: упражнения, направленные на работу с дыханием: «Успокоительное дыхание», «Насос»; упражнения, связанные с артикуляцией - для этого подходят скороговорки; упражнения, направленные на корректировку темпа речи: «Определение скорости речи», «Убыстрение и замедление темпа речи»; упражнения, связанные с громкостью речи: «Диктор» - на развитие громкости, «Демосфен» - на развитие силы голоса; работа над словами и звуками-паразитами: развитие самоконтроля за чистотой собственной речи; развитие критического отношения к речи окружающих; упражнения, связанные с тембром, диапазоном голоса: «Маляр», «Анекдот»; упражнения, связанные с моделированием голоса: ученикам предлагается описать голос и тон, уместные, в различных ситуациях, например, учитель на уроке русского языка и учитель на уроке физкультуры; упражнение «Моделирование голоса и тона»: предлагается любая фраза, которую нужно преподнести спокойным, дружеским, язвительным, злобным тоном.
Для совершенствования речевых и интонационных умений младших школьников, обучающихся во вторых классах, были использованы упражнения: «Я был на прогулке и увидел...», «Интервью», «А можно спросить..?», «Где поставить ударение?», «Дирижер», «Угадай эмоцию», «Публицист».
На заключительном этапе исследовательской работы было проведено повторное диагностирование. Проведенный анализ позволяет говорить о положительной динамике развития ораторского мастерства обучающихся 2 класса и свидетельствует об эффективности работы кружка «Юный оратор».
Программа «Юный оратор» позволила учащимся не только грамотно поставить голос и технику речи, но на практике отработать все приемы, способствующие умению четко и ясно выражать свою мысль перед аудиторией. Обучающиеся овладели умением публичных выступлений, приобрели навыки эффективного рассказывания, научились говорить увлекательно, четко и ясно выражать свою мысль. Программа способствовала свободному развитию личности, развитию мышления, логики, интереса к речевому творчеству, актерскому мастерству.
Гипотеза том, что процесс развития ораторского мастерства у младших школьников во внеурочной деятельности будет более эффективным, если организовать кружок «Юный оратор»; использовать в работе кружка разнообразные формы и виды заданий по ораторскому искусству; разработать и внедрить в работу кружка комплекс методических приемов, направленных на формирование ораторских умений младших школьников, нашла свое подтверждение. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.