📄Работа №167924
Тема: РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
74 листов
Год:
2022
Просмотров:
113
4310
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Проблема изучения памяти в психологической литературе 7
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 14
1.3. Современное состояние изучения памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 30
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
3.1. Научно-теоретические основы организации процесса развития и коррекции памяти у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 37
3.2. Основные направления, методы психологической коррекции и
развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
3.3. Методические рекомендации по развитию и коррекции памяти
младших школьников с задержкой психического развития 45
Выводы по третьей главе 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Проблема изучения памяти в психологической литературе 7
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 14
1.3. Современное состояние изучения памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 30
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
3.1. Научно-теоретические основы организации процесса развития и коррекции памяти у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 37
3.2. Основные направления, методы психологической коррекции и
развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
3.3. Методические рекомендации по развитию и коррекции памяти
младших школьников с задержкой психического развития 45
Выводы по третьей главе 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность исследования. Актуальность проблемы данного исследования в том, что в последнее время все чаще встречаются дети, развитие которых осложнено задержкой формирования высших психических функций. В последние десятилетия изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает всё более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом. Познавательную деятельность детей этой категории изучали многие зарубежные авторы. Важная роль отводилась изучению отдельных психических функций, знаний и некоторых навыков, умений у детей младшего школьного возраста.
Память - один из самых удивительных и загадочных психических процессов. Сущность этого феномена современной наукой до сих пор не раскрыта: более того, память в современной психологии все еще не имеет однозначной научной дефиниции. Многочисленные попытки дать памяти конкретное определение приводят зачастую к тому, что исследователи «либо вовсе теряют память из виду, либо не могут найти в психике ничего, кроме памяти». Л.С. Выготский считал, что «ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти».
Память является одной из основных психических функций человека. Процесс ее становления начинается еще в дошкольном детстве, а развивать память можно в течение всей жизни, если умело пользоваться разнообразными мнемотехническими приемами. Коррекционная и специальная психология располагают рядом исследований, которые посвящены изучению некоторых психических функций детей с ЗПР: памяти, в трудах Н.А. Менчинской, Г.Г. Сабуровой, С.С. Мнухина, Т.Д. Пускаевой; речи, в трудах Е.С. Иванова, Л.М. Шипициной, И.А. Смирновой; мышления, в трудах М.С. Певзнер, Т.А. Власовой и других. Однако большинство аспектов задержки психического развития требуют подробного и дальнейшего изучения по причине расширения возможностей коррекции в условиях медико-социального и психолого-педагогического сопровождения развития младших школьников.
Память играет ключевую роль в познавательной деятельности ребенка, а также в его обучении, поэтому наиболее актуальным направлением научного исследования младших школьников с ЗПР является ее (памяти) подробное изучение [11]. Одной из задач, которые стоят сегодня перед педагогической и психологической науками - это поиск путей эффективного обучения детей с преодолением их неуспеваемости. Исследования, которые проводились К.С. Лебединской, Т.А. Власовой, показывают, что около половины неуспевающих детей - это дети с задержкой психического развития, либо с ЗПР. Согласно исследованиям, в начале школьного пути дети с ЗПР отличаются от нормально развивающихся детей не только по показателям произвольной деятельности, но и по эмоционально-личностному отношению к учению и уровню развития памяти (Т.В. Егорова, Т.А. Власова, М.С. Певзнер).
Цель исследования: изучить особенности памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработать методические рекомендации по коррекции и развитию памяти детей данной категории.
Объект исследования: память детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются недостаточно развитый уровень зрительной памяти, преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным и логическим, нарушение мнемической основа единого, целостного процесса усвоения.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить и проанализировать особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Выявить особенности формирования памяти у детей у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
4. Составить методические рекомендации по коррекции и развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования. Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические методы (изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенка, принимавшего участие в исследовании; констатирующий эксперимент; опрос; беседа; наблюдение);
3) методы количественной, качественной обработки данных и интерпретационные методы.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
- Методика «10 картинок» (А.Р. Лурия);
- Методика «Память на числа» (А.Р. Лурия);
- Методика «Запомни и проставь значки» (С.П. Дьяченко).
Организация исследования. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №1 «Развитие» г. Красноярска (МБУ ЦППМиСП № 1 «Развитие»). В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте от 8 до 9 лет с диагнозом задержка психического развития.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования определяется тем, результаты данной работы могут быть использованы в качестве методических рекомендаций по работе с детьми младшего школьного возраста в процессе совершенствования развития памяти младших школьников и предложены работникам образовательных учреждений; разработка комплекса методических рекомендаций и системы специальных упражнений для учителей и родителей, использование которых обеспечит достижение положительной динамики в развитии памяти детей.
Этапы проведения исследования.
1. Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Опытно-экспериментальный. Изучались особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Определялись основные задачи эксперимента.
3. Заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 60 источников и 6 приложений. Работа включает 4 гистограммы.
Память - один из самых удивительных и загадочных психических процессов. Сущность этого феномена современной наукой до сих пор не раскрыта: более того, память в современной психологии все еще не имеет однозначной научной дефиниции. Многочисленные попытки дать памяти конкретное определение приводят зачастую к тому, что исследователи «либо вовсе теряют память из виду, либо не могут найти в психике ничего, кроме памяти». Л.С. Выготский считал, что «ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти».
Память является одной из основных психических функций человека. Процесс ее становления начинается еще в дошкольном детстве, а развивать память можно в течение всей жизни, если умело пользоваться разнообразными мнемотехническими приемами. Коррекционная и специальная психология располагают рядом исследований, которые посвящены изучению некоторых психических функций детей с ЗПР: памяти, в трудах Н.А. Менчинской, Г.Г. Сабуровой, С.С. Мнухина, Т.Д. Пускаевой; речи, в трудах Е.С. Иванова, Л.М. Шипициной, И.А. Смирновой; мышления, в трудах М.С. Певзнер, Т.А. Власовой и других. Однако большинство аспектов задержки психического развития требуют подробного и дальнейшего изучения по причине расширения возможностей коррекции в условиях медико-социального и психолого-педагогического сопровождения развития младших школьников.
Память играет ключевую роль в познавательной деятельности ребенка, а также в его обучении, поэтому наиболее актуальным направлением научного исследования младших школьников с ЗПР является ее (памяти) подробное изучение [11]. Одной из задач, которые стоят сегодня перед педагогической и психологической науками - это поиск путей эффективного обучения детей с преодолением их неуспеваемости. Исследования, которые проводились К.С. Лебединской, Т.А. Власовой, показывают, что около половины неуспевающих детей - это дети с задержкой психического развития, либо с ЗПР. Согласно исследованиям, в начале школьного пути дети с ЗПР отличаются от нормально развивающихся детей не только по показателям произвольной деятельности, но и по эмоционально-личностному отношению к учению и уровню развития памяти (Т.В. Егорова, Т.А. Власова, М.С. Певзнер).
Цель исследования: изучить особенности памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработать методические рекомендации по коррекции и развитию памяти детей данной категории.
Объект исследования: память детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются недостаточно развитый уровень зрительной памяти, преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным и логическим, нарушение мнемической основа единого, целостного процесса усвоения.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить и проанализировать особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Выявить особенности формирования памяти у детей у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
4. Составить методические рекомендации по коррекции и развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования. Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические методы (изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенка, принимавшего участие в исследовании; констатирующий эксперимент; опрос; беседа; наблюдение);
3) методы количественной, качественной обработки данных и интерпретационные методы.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
- Методика «10 картинок» (А.Р. Лурия);
- Методика «Память на числа» (А.Р. Лурия);
- Методика «Запомни и проставь значки» (С.П. Дьяченко).
Организация исследования. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №1 «Развитие» г. Красноярска (МБУ ЦППМиСП № 1 «Развитие»). В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте от 8 до 9 лет с диагнозом задержка психического развития.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования определяется тем, результаты данной работы могут быть использованы в качестве методических рекомендаций по работе с детьми младшего школьного возраста в процессе совершенствования развития памяти младших школьников и предложены работникам образовательных учреждений; разработка комплекса методических рекомендаций и системы специальных упражнений для учителей и родителей, использование которых обеспечит достижение положительной динамики в развитии памяти детей.
Этапы проведения исследования.
1. Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Опытно-экспериментальный. Изучались особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Определялись основные задачи эксперимента.
3. Заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 60 источников и 6 приложений. Работа включает 4 гистограммы.
✅ Заключение
Под термином «задержка психического развития» понимают синдром временного отставания психики в отдельных ее функциях или в целом (сенсорных, моторный, речевых, эмоционально-волевых), а также замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма [3]. Характерной особенностью задержки психического развития является выраженная неравномерность в формировании разных сторон психической деятельности, разных психических функций. На первый план в картине задержки психического развития выступают нарушения в становлении личности и динамические расстройства в различных видах деятельности.
К общим закономерностям мнемических процессов младших школьников с ЗПР можно отнести: доминирование зрительного типа памяти в структуре кратковременной памяти; низкий объем долговременной и кратковременной памяти; недостаточность логической и смысловой памяти; показатели ассоциативной и образной памяти гораздо ниже, чем у детей с нормальным развитием.
В практической части исследования была организована и проведена исследовательская работа по изучению особенностей процессов памяти на базе МБУ ЦППМиСП № 1 «Развитие». В ходе исследовательской работы мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной теме, рассмотрели особенности развития памяти у младших школьников с ЗПР, экспериментально выявили уровень развития памяти у детей с ЗПР, определили средство для её развития.
В исследовании были использованы следующие диагностические методики: «10 картинок» (А.Р. Лурия), «Память на числа» (А.Р. Лурия), «Запомни и проставь значки» (С.П. Дьяченко).
В результате эмпирического исследования было отмечено, что дети с задержкой психического развития имеют затруднения при запоминании материала в виде картинок, чисел, так и материала в виде знаков, что подтверждает гипотезу о недостаточно развитом уровне зрительной памяти у детей данной категории.
Также по результатам исследования особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте нами определены резервы умственного потенциала детей с ЗПР как важнейшее условие психического развития. Знание о психических особенностях младшего школьного возраста дают возможность определить методы и приемы коррекционно-развивающего обучения.
Формирование произвольных процессов памяти у школьников с ЗПР связано прежде всего с развитием умений принимать мнемическую задачу: уметь выслушать задание до конца, стремиться активно запомнить необходимую информацию в процессе воспроизведения.
У младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения всех видов памяти, поэтому коррекционно-развивающая работа педагогов, психологов в этом направлении очень актуальна. У детей с ЗПР недостаточно сформирована учебная мотивация, а освоение программы обычной школы может быть очень трудным. Работая над развитием памяти, проводя специальные игры и упражнения, тренинги, возможно, реально повысить успеваемость у учащихся и их учебную мотивацию, а также применение приемов мнемотехники. В частности, применение данных упражнений, улучшает у ребёнка с ЗПР мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, сохранения и воспроизведения учебной информации.
К общим закономерностям мнемических процессов младших школьников с ЗПР можно отнести: доминирование зрительного типа памяти в структуре кратковременной памяти; низкий объем долговременной и кратковременной памяти; недостаточность логической и смысловой памяти; показатели ассоциативной и образной памяти гораздо ниже, чем у детей с нормальным развитием.
В практической части исследования была организована и проведена исследовательская работа по изучению особенностей процессов памяти на базе МБУ ЦППМиСП № 1 «Развитие». В ходе исследовательской работы мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной теме, рассмотрели особенности развития памяти у младших школьников с ЗПР, экспериментально выявили уровень развития памяти у детей с ЗПР, определили средство для её развития.
В исследовании были использованы следующие диагностические методики: «10 картинок» (А.Р. Лурия), «Память на числа» (А.Р. Лурия), «Запомни и проставь значки» (С.П. Дьяченко).
В результате эмпирического исследования было отмечено, что дети с задержкой психического развития имеют затруднения при запоминании материала в виде картинок, чисел, так и материала в виде знаков, что подтверждает гипотезу о недостаточно развитом уровне зрительной памяти у детей данной категории.
Также по результатам исследования особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте нами определены резервы умственного потенциала детей с ЗПР как важнейшее условие психического развития. Знание о психических особенностях младшего школьного возраста дают возможность определить методы и приемы коррекционно-развивающего обучения.
Формирование произвольных процессов памяти у школьников с ЗПР связано прежде всего с развитием умений принимать мнемическую задачу: уметь выслушать задание до конца, стремиться активно запомнить необходимую информацию в процессе воспроизведения.
У младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения всех видов памяти, поэтому коррекционно-развивающая работа педагогов, психологов в этом направлении очень актуальна. У детей с ЗПР недостаточно сформирована учебная мотивация, а освоение программы обычной школы может быть очень трудным. Работая над развитием памяти, проводя специальные игры и упражнения, тренинги, возможно, реально повысить успеваемость у учащихся и их учебную мотивацию, а также применение приемов мнемотехники. В частности, применение данных упражнений, улучшает у ребёнка с ЗПР мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, сохранения и воспроизведения учебной информации.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.