Помощь студентам в учебе
Развитие произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной
отсталости, проживающих в условиях психоневрологического интерната 8
1.1. Психоллого-педагогическя характеристика детей дошкольного
возраста с умеренной степенью умственной отсталости 8
1.2 Особенности развития произвольности у детей с умственной
отсталостью 17
1.3 Адаптивная физическая культура, как средство развития детей
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталости 25
Выводы по Главе 1 35
Глава 2. Методы и организация исследования 36
2.1. Цели, задачи и методы исследования 36
2.2. Особенности организации жизнедеятельности детей 5-7 лет с
умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате 46
Глава З. Экспериментальная работа по развитию произвольности у детей в условиях 57
3.1. Реализация условий развития произвольности у детей 5-7 лет с умеренной умственной отсталостью 57
3.2 Результаты экспериментальной работы 63
Выводы по 3 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное) 85
ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) 86
ПРИЛОЖЕНИЕ В (рекомендуемое) 87
ПРИЛОЖЕНИЕ Г (рекомендуемое) 88
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной
отсталости, проживающих в условиях психоневрологического интерната 8
1.1. Психоллого-педагогическя характеристика детей дошкольного
возраста с умеренной степенью умственной отсталости 8
1.2 Особенности развития произвольности у детей с умственной
отсталостью 17
1.3 Адаптивная физическая культура, как средство развития детей
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталости 25
Выводы по Главе 1 35
Глава 2. Методы и организация исследования 36
2.1. Цели, задачи и методы исследования 36
2.2. Особенности организации жизнедеятельности детей 5-7 лет с
умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате 46
Глава З. Экспериментальная работа по развитию произвольности у детей в условиях 57
3.1. Реализация условий развития произвольности у детей 5-7 лет с умеренной умственной отсталостью 57
3.2 Результаты экспериментальной работы 63
Выводы по 3 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное) 85
ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) 86
ПРИЛОЖЕНИЕ В (рекомендуемое) 87
ПРИЛОЖЕНИЕ Г (рекомендуемое) 88
Умственная отсталость - это стойкое необратимое нарушение психического, интеллектуального развития, которое связано с наличием органического повреждения коры головного мозга. Следствием умственной отсталости для развития ребенка являются отчётливое выраженные отклонения, обнаруживающиеся во всех видах его психической деятельности, особенно -познавательной, физической, эмоциональной и регулятивной.
У ребенка с особыми образовательными потребностями возникают трудности в общении с окружающим миром, он не всегда в состоянии адекватно воспринять социальные нормы и требования, у него возникают трудности в социальной коммуникации, что предопределяет необходимость своевременной психологической поддержки и педагогической работы.
Проблема развития произвольности детей с умеренной степенью умственной отсталостью является очень интересной и неоднозначной. Выделяется, как минимум, два подхода к раскрытию сущности этого понятия. Первый из них рассматривает произвольность (и волю) в контексте проблемы сознания, второй — в контексте проблемы мотивации.
Произвольность в дошкольном возрасте исследователями рассматривается, как возрастающее умение детей управлять собой, уменьшение роли взрослого в системе личных выборов и произвольной регуляции [Репина]. Понятие «произвольность» многие ученые трактуют как управление поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, образцами, выработанными обществом, одну из форм волевого поведения, качественную характеристику саморегуляции поведения и деятельности ребенка[Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.А. Иванников, Д.Б. Эльконин].
В психолого-педагогической литературе проблема формирования навыков у детей с нарушением интеллекта отражена достаточно полно (Г.Г. Зак, В.Ю. Карвялис, Е.Л. Ковалева, В.В. Коркунов, В.Ф. Мачихина, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, В.А. Пашков, Б.И. Пинский, В.И. Лубовский, Н.Б.
Лурье и др.). Вместе с тем в специальной литературе недостаточно внимания уделено формированию произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Кроме того, проблема формирования произвольности детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является актуальной для специальной педагогики, как в теоретическом, так и в практическом плане.
Средством увеличения работоспособности, овладения ребенком жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками, стабилизации психоэмоционального состояния, повышения познавательной и коммуникативной деятельности и повышения качества жизни в целом может выступать адаптивное физическое воспитание. Адаптивная физическая культура для детей с ограниченными возможностями оказывает существенное воздействие на развитие личности. Средствами адаптивной физической культуры вносится значительный вклад в формирование произвольности и саморегуляции, умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий.
Необходимость использования в работе с детьми с умеренной степенью умственной отсталости адаптивной физической культуры обусловлена тем, что занятия способствуют развитию психомоторики у детей данной категории через более сохранную у них моторную сферу. Занятия по адаптивной физической культуре обеспечивают развитие нервной регуляции двигательного акта, что способствует формированию произвольности в движении, двигательные акты становятся целенаправленными и скоординированными.
Изучение программ и программно-методических материалов по обучению и воспитанию детей с умственной отсталостью показало их преимущественную односторонность и отсутствие комплексного подхода по формированию произвольности, именно у детей с умеренной степенью умственной отсталости. Так как механизм формирования произвольности весьма сложен, так как от ребенка требуется определенный уровень развития внимания, подражания, восприятия, мышления. Как правило, программы рассчитаны на детей с легкой степенью умственной отсталости.
Одна из центральных задач стационарных учреждений социальной защиты для детей (психоневрологический интернат) - обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития в соответствии с его индивидуальными особенностями; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к дальнейшей жизни с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Адаптивная физическая культура выступают тем средством, которое способствует развитию произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной умственной отсталостью.
В связи с этим, проблема отсутствия эффективных психолого-педагогических технологий развития произвольности детей 5-7 лет с умеренной умственной отсталостью, проживающих в психоневрологическом интернате определила тему исследования «Развитие произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате».
Объект исследования: процесс развития произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате.
Предмет исследования: адаптивная физическая культура как средство развития произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате.
Цель исследования: изучить влияние адаптивной физической культуры как средства развития произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, на основе полученных данных разработать образовательную программу.
Гипотеза исследования: Предполагается что формирование и развитие произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, будет протекать более эффективно при следующих условиях:
-четкое предъявление требований и правил на занятиях;
-организация разнообразных видов активности на занятиях адаптивной физической культурой, в которых детям необходимо выполнять действия по правилам, предлагаемым педагогом;
-включение в коррекционно-развивающий процесс разнообразных форм поддержки внимания (свисток, бубен, музыкальные композиции), которые будут способствовать расширению спектра восприятия, идентификации и реагирования детей на эти формы.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы конкретизировать сущность и специфику развития произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, средствами адаптивной физической культуру;
2. Разработать диагностический инструмент измерения
особенностей развития произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной степенью отсталости;
3. Разработать и апробировать образовательную программу с комплексами упражнений, сюжетно - ролевыми играми, направленную на успешное развитие произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью;
Практико-ориентированное исследование, по заказу работодателя (администрации Краевого государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Психоневрологический интернат для детей «Родничок» п.г.т. Большая Мурта) по развитию произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, проживающих в психоневрологическом интернате проводилось в три этапа.
изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели и задач исследования, объекта и предмета исследования, постановка гипотезы;
-составление плана исследования, подбор методик.
2 этап - разработка индивидуальных программ развития по адаптивной физической культуре;
- разработка и апробация основной образовательной программы по адаптивной физической культуре, которая будет включать в себя элементы:
- речевого сопровождения в игровые виды деятельности;
- кинезеологические упражнения;
- танцевально - двигательных упражнений;
- здоровьесберегающие технологии.
3 этап - мониторинг развития произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной степенью умственной отсталости;
- обработка и систематизация материала, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
При выполнении данной работы использовались различные методы исследования:
- теоретический анализ и обобщение данных психолого-педагогической литературы;
- включенное наблюдение;
- педагогический эксперимент.
- методы математической обработки.
Научная новизна заключается в следующем: проанализированы особенности психического развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, систематизированы различные направления коррекционно-развивающей работы на занятиях адаптивной физической культурой, способствующие развитию произвольности.
Практической значимостью исследования является: разработка и внедрение образовательной программы по адаптивной физической культуре, которая будет способствовать развитию произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Экспериментальной базой проводимого исследования является Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания "Психоневрологический интернат для детей "Родничок", сокращенное наименование - КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Родничок».
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются апробацией и обсуждением результатов исследования на 3 Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Физкультурно-оздоровительная деятельность и социализация молодежи в современном обществе». Где были отмечены дипломом за 3 место, публикацией результатов исследования в научной печати, внедрением разработанных материалов в практику работы психоневрологического интерната, чем свидетельствует акт о внедрении от работодателя.
Диссертация состоит из 120 листов печатного текста в которые входят:
- введение;
- первой главы «Теоретико-методологические основы развития произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталости, проживающих в условиях психоневрологического интерната»;
- второй главы «Методы и организация исследования»;
- третьей главы «Экспериментальная работа по развитию произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной умственной отсталостью проживающих в условиях психоневрологического интерната»;
- заключения;
- списка использованных источников;
- 4 приложении, 2 обязательных и 2 рекомендованых.
У ребенка с особыми образовательными потребностями возникают трудности в общении с окружающим миром, он не всегда в состоянии адекватно воспринять социальные нормы и требования, у него возникают трудности в социальной коммуникации, что предопределяет необходимость своевременной психологической поддержки и педагогической работы.
Проблема развития произвольности детей с умеренной степенью умственной отсталостью является очень интересной и неоднозначной. Выделяется, как минимум, два подхода к раскрытию сущности этого понятия. Первый из них рассматривает произвольность (и волю) в контексте проблемы сознания, второй — в контексте проблемы мотивации.
Произвольность в дошкольном возрасте исследователями рассматривается, как возрастающее умение детей управлять собой, уменьшение роли взрослого в системе личных выборов и произвольной регуляции [Репина]. Понятие «произвольность» многие ученые трактуют как управление поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, образцами, выработанными обществом, одну из форм волевого поведения, качественную характеристику саморегуляции поведения и деятельности ребенка[Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.А. Иванников, Д.Б. Эльконин].
В психолого-педагогической литературе проблема формирования навыков у детей с нарушением интеллекта отражена достаточно полно (Г.Г. Зак, В.Ю. Карвялис, Е.Л. Ковалева, В.В. Коркунов, В.Ф. Мачихина, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, В.А. Пашков, Б.И. Пинский, В.И. Лубовский, Н.Б.
Лурье и др.). Вместе с тем в специальной литературе недостаточно внимания уделено формированию произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Кроме того, проблема формирования произвольности детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является актуальной для специальной педагогики, как в теоретическом, так и в практическом плане.
Средством увеличения работоспособности, овладения ребенком жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками, стабилизации психоэмоционального состояния, повышения познавательной и коммуникативной деятельности и повышения качества жизни в целом может выступать адаптивное физическое воспитание. Адаптивная физическая культура для детей с ограниченными возможностями оказывает существенное воздействие на развитие личности. Средствами адаптивной физической культуры вносится значительный вклад в формирование произвольности и саморегуляции, умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий.
Необходимость использования в работе с детьми с умеренной степенью умственной отсталости адаптивной физической культуры обусловлена тем, что занятия способствуют развитию психомоторики у детей данной категории через более сохранную у них моторную сферу. Занятия по адаптивной физической культуре обеспечивают развитие нервной регуляции двигательного акта, что способствует формированию произвольности в движении, двигательные акты становятся целенаправленными и скоординированными.
Изучение программ и программно-методических материалов по обучению и воспитанию детей с умственной отсталостью показало их преимущественную односторонность и отсутствие комплексного подхода по формированию произвольности, именно у детей с умеренной степенью умственной отсталости. Так как механизм формирования произвольности весьма сложен, так как от ребенка требуется определенный уровень развития внимания, подражания, восприятия, мышления. Как правило, программы рассчитаны на детей с легкой степенью умственной отсталости.
Одна из центральных задач стационарных учреждений социальной защиты для детей (психоневрологический интернат) - обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития в соответствии с его индивидуальными особенностями; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к дальнейшей жизни с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Адаптивная физическая культура выступают тем средством, которое способствует развитию произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной умственной отсталостью.
В связи с этим, проблема отсутствия эффективных психолого-педагогических технологий развития произвольности детей 5-7 лет с умеренной умственной отсталостью, проживающих в психоневрологическом интернате определила тему исследования «Развитие произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате».
Объект исследования: процесс развития произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате.
Предмет исследования: адаптивная физическая культура как средство развития произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате.
Цель исследования: изучить влияние адаптивной физической культуры как средства развития произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, на основе полученных данных разработать образовательную программу.
Гипотеза исследования: Предполагается что формирование и развитие произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, будет протекать более эффективно при следующих условиях:
-четкое предъявление требований и правил на занятиях;
-организация разнообразных видов активности на занятиях адаптивной физической культурой, в которых детям необходимо выполнять действия по правилам, предлагаемым педагогом;
-включение в коррекционно-развивающий процесс разнообразных форм поддержки внимания (свисток, бубен, музыкальные композиции), которые будут способствовать расширению спектра восприятия, идентификации и реагирования детей на эти формы.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы конкретизировать сущность и специфику развития произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, средствами адаптивной физической культуру;
2. Разработать диагностический инструмент измерения
особенностей развития произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной степенью отсталости;
3. Разработать и апробировать образовательную программу с комплексами упражнений, сюжетно - ролевыми играми, направленную на успешное развитие произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью;
Практико-ориентированное исследование, по заказу работодателя (администрации Краевого государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Психоневрологический интернат для детей «Родничок» п.г.т. Большая Мурта) по развитию произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, проживающих в психоневрологическом интернате проводилось в три этапа.
изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели и задач исследования, объекта и предмета исследования, постановка гипотезы;
-составление плана исследования, подбор методик.
2 этап - разработка индивидуальных программ развития по адаптивной физической культуре;
- разработка и апробация основной образовательной программы по адаптивной физической культуре, которая будет включать в себя элементы:
- речевого сопровождения в игровые виды деятельности;
- кинезеологические упражнения;
- танцевально - двигательных упражнений;
- здоровьесберегающие технологии.
3 этап - мониторинг развития произвольности у детей дошкольного возраста 5-7 лет с умеренной степенью умственной отсталости;
- обработка и систематизация материала, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
При выполнении данной работы использовались различные методы исследования:
- теоретический анализ и обобщение данных психолого-педагогической литературы;
- включенное наблюдение;
- педагогический эксперимент.
- методы математической обработки.
Научная новизна заключается в следующем: проанализированы особенности психического развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, систематизированы различные направления коррекционно-развивающей работы на занятиях адаптивной физической культурой, способствующие развитию произвольности.
Практической значимостью исследования является: разработка и внедрение образовательной программы по адаптивной физической культуре, которая будет способствовать развитию произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Экспериментальной базой проводимого исследования является Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания "Психоневрологический интернат для детей "Родничок", сокращенное наименование - КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Родничок».
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются апробацией и обсуждением результатов исследования на 3 Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Физкультурно-оздоровительная деятельность и социализация молодежи в современном обществе». Где были отмечены дипломом за 3 место, публикацией результатов исследования в научной печати, внедрением разработанных материалов в практику работы психоневрологического интерната, чем свидетельствует акт о внедрении от работодателя.
Диссертация состоит из 120 листов печатного текста в которые входят:
- введение;
- первой главы «Теоретико-методологические основы развития произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталости, проживающих в условиях психоневрологического интерната»;
- второй главы «Методы и организация исследования»;
- третьей главы «Экспериментальная работа по развитию произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной умственной отсталостью проживающих в условиях психоневрологического интерната»;
- заключения;
- списка использованных источников;
- 4 приложении, 2 обязательных и 2 рекомендованых.
Таким образом, проведенный нами теоретический и экспериментальный анализ проблемы развития произвольности у детей 5-7 лет с умеренной умственной отсталостью в условиях психоневрологического интерната позволил сформулировать следующие выводы.
На основе анализа психолого-педагогической литературы конкретизирована сущность и специфику развития произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, средствами адаптивной физической культуры.
Разработан диагностический инструмент измерения особенностей развития произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной степенью отсталости, позволяющий оценить уровень произвольности.
Разработана и апробирована образовательная программа по адоптивной физической культуре с комплексами упражнений, сюжетно - ролевыми играми, направленная на успешное развитие произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной умственной отсталостью проживающих в психоневрологическом интернате
В экспериментальной группе произошли сдвиги по всем критериям, в результате проведенных формирующих мероприятий с детьми экспериментальной группы, мы отмечаем увеличение числа успешно справившихся с заданиями детей:
- воспитанники успешно могут контролировать свою двигательную активность, т.е. владеть саморегуляцией;
- в ситуации выбора проявляют предпочтение тем действиям ,которые соответствуют требованиям взрослого, но выполнение этих действий детьми требует четкого руководства со стороны взрослого;
- выполняют сложные двигательные действия по подражанию и под руководством педагога;
- стараются сдерживать свои импульсивные движения;
- стремятся использовать образец взрослого при выполнении разнообразных упражнений и заданий;
- проявляют стойкий интерес к выполнению различных двигательных действий;
- играют в разные игры с помощью педагога;
- реагируют на звуковые и знаковые сигналы, которые педагог использует на занятиях, а также выполняют те требования педагога по организации занятий.
Таким образом, эксперимент показал положительные результаты. Заявленная гипотеза о том, что формирование и развитие произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, будет протекать более эффективно при следующих условиях:
-четкое предъявление требований и правил на занятиях;
-организация разнообразных видов активности на занятиях адаптивной физической культурой, в которых детям необходимо выполнять действия по правилам, предлагаемым педагогом;
-включение в коррекционно-развивающий процесс разнообразных форм поддержки внимания (свисток, бубен, музыкальные композиции), которые будут способствовать расширению спектра восприятия, идентификации и реагирования детей на эти формы. Подтверждается.
На основе анализа психолого-педагогической литературы конкретизирована сущность и специфику развития произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, средствами адаптивной физической культуры.
Разработан диагностический инструмент измерения особенностей развития произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной степенью отсталости, позволяющий оценить уровень произвольности.
Разработана и апробирована образовательная программа по адоптивной физической культуре с комплексами упражнений, сюжетно - ролевыми играми, направленная на успешное развитие произвольности у детей дошкольного возраста, с умеренной умственной отсталостью проживающих в психоневрологическом интернате
В экспериментальной группе произошли сдвиги по всем критериям, в результате проведенных формирующих мероприятий с детьми экспериментальной группы, мы отмечаем увеличение числа успешно справившихся с заданиями детей:
- воспитанники успешно могут контролировать свою двигательную активность, т.е. владеть саморегуляцией;
- в ситуации выбора проявляют предпочтение тем действиям ,которые соответствуют требованиям взрослого, но выполнение этих действий детьми требует четкого руководства со стороны взрослого;
- выполняют сложные двигательные действия по подражанию и под руководством педагога;
- стараются сдерживать свои импульсивные движения;
- стремятся использовать образец взрослого при выполнении разнообразных упражнений и заданий;
- проявляют стойкий интерес к выполнению различных двигательных действий;
- играют в разные игры с помощью педагога;
- реагируют на звуковые и знаковые сигналы, которые педагог использует на занятиях, а также выполняют те требования педагога по организации занятий.
Таким образом, эксперимент показал положительные результаты. Заявленная гипотеза о том, что формирование и развитие произвольности у детей дошкольного возраста с умеренной степенью умственной отсталости, проживающих в психоневрологическом интернате, будет протекать более эффективно при следующих условиях:
-четкое предъявление требований и правил на занятиях;
-организация разнообразных видов активности на занятиях адаптивной физической культурой, в которых детям необходимо выполнять действия по правилам, предлагаемым педагогом;
-включение в коррекционно-развивающий процесс разнообразных форм поддержки внимания (свисток, бубен, музыкальные композиции), которые будут способствовать расширению спектра восприятия, идентификации и реагирования детей на эти формы. Подтверждается.