Развитие речевых умений на основе изучения орфограммы «Правописание глаголов на -ТЬСЯ, - ТСЯ» в начальной школе
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I Теоретические основы развития речевых умений учащихся начальной школы на основе орфограммы «Правописание глаголов на - тся, - ться» 8
1.1 Состояние проблемы развития речевых умений учащихся начальных
классов в процессе изучения орфограммы «Правописание глаголов на - тся, - ться» 8
1.2 Лингво-методические основы развития речевых умений учащихся
начальной школы на основе орфограммы «Правописание глаголов на - тся, -ться» 16
1.3 Психолого-педагогические основы развития речевых умений учащихся
на основе формирования орфографического навыка 28
Выводы по I главе 37
ГЛАВА II Уровень развития речевых умений учащихся на основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,-ться» 39
II.1 Принципы составления заданий для проверки уровня развития речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,/-ться» 39
II.2 Упражнения для проверки уровня развития речевых умений учащихся на
основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,-ться» 41
II.З. Результаты выполненных упражнений по проверке уровня развития речевых умений учащихся на основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,-ться» 47
Выводы по II главе 51
ГЛАВА III Упражнения для развития речевых умений в процессе изучения орфограммы «Правописание глаголов на -тся, -ться» в начальной школе 53
III.1 Принцип составления комплекса упражнений по развитию речевых
умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,/ - ться» 53
III.2 Результаты формирующего эксперимента 60
Выводы по III главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ГЛАВА I Теоретические основы развития речевых умений учащихся начальной школы на основе орфограммы «Правописание глаголов на - тся, - ться» 8
1.1 Состояние проблемы развития речевых умений учащихся начальных
классов в процессе изучения орфограммы «Правописание глаголов на - тся, - ться» 8
1.2 Лингво-методические основы развития речевых умений учащихся
начальной школы на основе орфограммы «Правописание глаголов на - тся, -ться» 16
1.3 Психолого-педагогические основы развития речевых умений учащихся
на основе формирования орфографического навыка 28
Выводы по I главе 37
ГЛАВА II Уровень развития речевых умений учащихся на основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,-ться» 39
II.1 Принципы составления заданий для проверки уровня развития речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,/-ться» 39
II.2 Упражнения для проверки уровня развития речевых умений учащихся на
основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,-ться» 41
II.З. Результаты выполненных упражнений по проверке уровня развития речевых умений учащихся на основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,-ться» 47
Выводы по II главе 51
ГЛАВА III Упражнения для развития речевых умений в процессе изучения орфограммы «Правописание глаголов на -тся, -ться» в начальной школе 53
III.1 Принцип составления комплекса упражнений по развитию речевых
умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -тся,/ - ться» 53
III.2 Результаты формирующего эксперимента 60
Выводы по III главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
Актуальность избранной темы «Развитие речевых умений учащихся начальных классов на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться, -тся» определяется тем, что состояние развития речи младшего школьника, как отмечают исследователи С.И. Львова, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов находится не на должном уровне. М.Р.Львов отмечает: « К сожалению, речь школьников часто бывает бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода ошибками и недочетами. Навыки связной речи как устной, так и письменной у молодежи, заканчивающей школу, все еще не отвечает непрерывно растущим требованиям. Начальным классам школы принадлежит важнейшая роль в формировании навыков связной речи, здесь закладываются ее основы. Недаром в новых программах по русскому языку такое большое место отводится задачам развития речи учащихся...» [24, с.5] ( М.Р. Львов Работа над сочинением в начальных классах. Пособие для учителя. М., «Просвещение»,1970. Стр. 5) «Успехи учащихся в связной речи обеспечивают определяют успех в учебной работе по всем предметам; в частности, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Как свидетельствуют данные, полученные в процессе изучения широкой практики обучения родному языку и самым уязвимым местом уроков чтения, грамматики и орфографии является работа по развитию связной речи учащихся.» (Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М. , «Просвещение», 1984. Стр.3-5.)
На современном этапе развитие речевых умений проводится на особых уроках, которые называются уроками развития речи. Работа по развитию речевых умений учащихся в процессе изучения орфографических тем, как отмечают методисты, - одна из актуальнейших задач методики обучения орфографии, так как владение орфографически грамотным письмом рассматривается как показатель речевого развития школьников, и поэтому обучение орфографии не определяется только формированием грамотного письма. Так, М. М. Разумовская отмечает, что «орфографическая подготовка - это важнейший компонент общего речевого и языкового развития; её успехи определяются не только орфографическими знаниями и умениями, но также успехами в чтении, грамматике, семантике, говорении - словом, орфография русского языка осваивается в результате совершенствования речи ребенка, в результате овладения им системой языка, его богатством» [Разумовская, 1996:192]. C. И. Львова об этом пишет так: «...чаще всего школьник и не подозревает о том, что начало орфографической проблемы заключено не в вопросе как писать, а в формулировке каков смысл» [Львова, 1991:7], потому что при восприятии различных высказываний мысль направлена на поиск смысла, выраженного языковыми средствами, в том числе и на основе выбора соответствующей орфограммы в предложении или тексте. Таким образом, при передаче и восприятии информации прописные свойства слов надо рассматривать и как способ выражения смысла высказывания.
В лингводидактической литературе ученые и методисты используют понятие «языковые умения», «речевые умения», «частично-речевые умения», «коммуникативные умения». «Языковые умения» связаны с языком, «речевые» - с речью. Соответственно, речевые умения - это способность учащихся использовать материал родного языка, основой которого является их знания о языке.
Важна мысль М. Т. Баранова о тесном взаимоотношении языковых и речевых умений, ведь на начальном этапе формирование этих умений должно происходить одновременно и последовательно. Формирование речевых умений невозможно без формирования языковых [Баранов М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / / Русский язык в школе, 1979. - № 4, с. 21].
Речевые умения трактуются как умение осуществлять речевую деятельность: читать, понимать смысл текстов, составлять предложения.
Несмотря на то, что ученики уже обладают определенными речевыми навыками, следует помочь им изучать и использовать средства родного языка сознательно через демонстрацию языкового материала и определение его значимости. Это позволит скорректировать и усовершенствовать речь учащихся.
Поскольку формирование умений и навыков происходит на основе знаний о языке, то для более глубокого их восприятия и осознания необходим комплекс упражнений. Во время выполнения упражнений происходит отработка навыков, а в дальнейшем и речевых умений.
Цель: определить пути и способы развития речевых умений на основе формирования орфографического навыка.
Объект - процесс развития речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться, - тся».
Предмет - комплекс упражнений по развитию речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на - ться, - тся».
Задачи:
1) изучить методическую литературу по развитию речи и по формированию речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться,- тся»;
2) актуализировать опознавательные признаки глаголов на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться,-тся» для развития речевых умений ( в неопределенной форме: внутрисловные и в контексте предложения);
3) определить типы речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться,-тся»;
4) составить комплекс упражнений по развитию речевых умений учащихся на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться, -тся».
Методы исследования:
1) анализ научной литературы;
2) наблюдение;
3) комплексный анализ глаголов с орфограммой на [ца].
Гипотеза: если мы выявим языковые особенности словоформ глаголов на - тся, -ться и их роль в предложении, то это должно способствовать развитию речевых умений.
Новизна состоит в том, что мы соединим формирование орфографического навыка с развитием речевых умений на основе знакового, семиотического подхода, где выявляются все языковые показатели правописания орфограммы на -ться, -тся: на основе фонем, морфем и членов предложения.
На современном этапе развитие речевых умений проводится на особых уроках, которые называются уроками развития речи. Работа по развитию речевых умений учащихся в процессе изучения орфографических тем, как отмечают методисты, - одна из актуальнейших задач методики обучения орфографии, так как владение орфографически грамотным письмом рассматривается как показатель речевого развития школьников, и поэтому обучение орфографии не определяется только формированием грамотного письма. Так, М. М. Разумовская отмечает, что «орфографическая подготовка - это важнейший компонент общего речевого и языкового развития; её успехи определяются не только орфографическими знаниями и умениями, но также успехами в чтении, грамматике, семантике, говорении - словом, орфография русского языка осваивается в результате совершенствования речи ребенка, в результате овладения им системой языка, его богатством» [Разумовская, 1996:192]. C. И. Львова об этом пишет так: «...чаще всего школьник и не подозревает о том, что начало орфографической проблемы заключено не в вопросе как писать, а в формулировке каков смысл» [Львова, 1991:7], потому что при восприятии различных высказываний мысль направлена на поиск смысла, выраженного языковыми средствами, в том числе и на основе выбора соответствующей орфограммы в предложении или тексте. Таким образом, при передаче и восприятии информации прописные свойства слов надо рассматривать и как способ выражения смысла высказывания.
В лингводидактической литературе ученые и методисты используют понятие «языковые умения», «речевые умения», «частично-речевые умения», «коммуникативные умения». «Языковые умения» связаны с языком, «речевые» - с речью. Соответственно, речевые умения - это способность учащихся использовать материал родного языка, основой которого является их знания о языке.
Важна мысль М. Т. Баранова о тесном взаимоотношении языковых и речевых умений, ведь на начальном этапе формирование этих умений должно происходить одновременно и последовательно. Формирование речевых умений невозможно без формирования языковых [Баранов М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / / Русский язык в школе, 1979. - № 4, с. 21].
Речевые умения трактуются как умение осуществлять речевую деятельность: читать, понимать смысл текстов, составлять предложения.
Несмотря на то, что ученики уже обладают определенными речевыми навыками, следует помочь им изучать и использовать средства родного языка сознательно через демонстрацию языкового материала и определение его значимости. Это позволит скорректировать и усовершенствовать речь учащихся.
Поскольку формирование умений и навыков происходит на основе знаний о языке, то для более глубокого их восприятия и осознания необходим комплекс упражнений. Во время выполнения упражнений происходит отработка навыков, а в дальнейшем и речевых умений.
Цель: определить пути и способы развития речевых умений на основе формирования орфографического навыка.
Объект - процесс развития речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться, - тся».
Предмет - комплекс упражнений по развитию речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на - ться, - тся».
Задачи:
1) изучить методическую литературу по развитию речи и по формированию речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться,- тся»;
2) актуализировать опознавательные признаки глаголов на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться,-тся» для развития речевых умений ( в неопределенной форме: внутрисловные и в контексте предложения);
3) определить типы речевых умений на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться,-тся»;
4) составить комплекс упражнений по развитию речевых умений учащихся на основе орфограммы «Правописание глаголов на -ться, -тся».
Методы исследования:
1) анализ научной литературы;
2) наблюдение;
3) комплексный анализ глаголов с орфограммой на [ца].
Гипотеза: если мы выявим языковые особенности словоформ глаголов на - тся, -ться и их роль в предложении, то это должно способствовать развитию речевых умений.
Новизна состоит в том, что мы соединим формирование орфографического навыка с развитием речевых умений на основе знакового, семиотического подхода, где выявляются все языковые показатели правописания орфограммы на -ться, -тся: на основе фонем, морфем и членов предложения.
Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и проведя констатирующий эксперимент, можно сделать следующие выводы:
- опознавательные лингвистические знаки в процессе развития речевых умений на основе правописания глаголов на - тся, - ться не используются;
- для создания и подбора упражнений по развитию речевых умений с использованием опознавательных знаков в процессе формирования навыка правописания глаголов на -тся -ться мы изучили лингвистическую литературу, только один автор, Е. С. Бойко, разрабатывает русский язык в данном направлении;
- по проблеме развития речевых умений связанного с формированием орфографического навыка на основе семиотического подхода нами была проведена опытно-экспериментальная работа .
В результате проведенной работы мы сделали вывод, что в экспериментальном классе результаты улучшились, а в контрольном произошли незначительные изменения.
Сравнив результаты двух срезов, мы убедились, что нам удалось соединить формирование орфографического навыка с развитием речевых умений на основе знакового, семиотического, подхода, где выявили все языковые показатели правописания орфограммы на -ться, -тся: на основе фонем, морфем и членов предложения. Тестовые задания должны включать в себя такие упражнения и задачи, которые позволяют увидеть особенности орфограммы на всех языковых уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом, тем самым мы экспериментально доказали выдвинутую нами гипотезу.
- опознавательные лингвистические знаки в процессе развития речевых умений на основе правописания глаголов на - тся, - ться не используются;
- для создания и подбора упражнений по развитию речевых умений с использованием опознавательных знаков в процессе формирования навыка правописания глаголов на -тся -ться мы изучили лингвистическую литературу, только один автор, Е. С. Бойко, разрабатывает русский язык в данном направлении;
- по проблеме развития речевых умений связанного с формированием орфографического навыка на основе семиотического подхода нами была проведена опытно-экспериментальная работа .
В результате проведенной работы мы сделали вывод, что в экспериментальном классе результаты улучшились, а в контрольном произошли незначительные изменения.
Сравнив результаты двух срезов, мы убедились, что нам удалось соединить формирование орфографического навыка с развитием речевых умений на основе знакового, семиотического, подхода, где выявили все языковые показатели правописания орфограммы на -ться, -тся: на основе фонем, морфем и членов предложения. Тестовые задания должны включать в себя такие упражнения и задачи, которые позволяют увидеть особенности орфограммы на всех языковых уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом, тем самым мы экспериментально доказали выдвинутую нами гипотезу.