Помощь студентам в учебе
Развитие психологической готовности учащихся 4 класса к переходу в основную школу
|
Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу 6
1.1 Понятие и сущность развития психологической готовности учащихся
4-го класса к обучению в основной школе 6
1.2 Требования к личности школьника при переходе в основную школу в
аспекте развития психологической готовности 12
Вывод по I Главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу 25
2.1 Исследование развития психологической готовности учащихся 4-го
класса к переходу в основную школу 25
2.2 Анализ результатов исследования развития психологической
готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу 43
Заключение 49
Список использованных
источников 51
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу 6
1.1 Понятие и сущность развития психологической готовности учащихся
4-го класса к обучению в основной школе 6
1.2 Требования к личности школьника при переходе в основную школу в
аспекте развития психологической готовности 12
Вывод по I Главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу 25
2.1 Исследование развития психологической готовности учащихся 4-го
класса к переходу в основную школу 25
2.2 Анализ результатов исследования развития психологической
готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу 43
Заключение 49
Список использованных
источников 51
Приложение
Для успешного развития учащихся в ситуации перехода со ступени начального образования на ступень основного необходима хорошая психологическая готовность. Под психологической готовностью в данной ситуации подразумевается оптимальные уровни развития основных компонентов учебной деятельности. Так, мотивационно-личностный компонент обеспечивает ценностное отношение школьника к учению. Необходимый уровень развития познавательных учебных действий, позволяет учащимся проявлять самостоятельность и инициативность в учении. И, наконец, навыки рефлексивных действий направлены на осознание особенностей собственной личности.
Наибольшие сложности вызывает у выпускников начальной школы адаптационный период обучения в пятом классе. Учащиеся сталкиваются с новыми требованиями, учебными и внеучебными нагрузками, ситуациями, переживают иногда просто непосильные, трудности. На фоне всех перечисленных факторов и возникает школьная дезадаптация. Результатом дезадаптации становится снижение учебной мотивации, резкое падение успеваемости. Могут развиваться и различные негативные психические состояния: страхи, школьная тревожность, нерешительность, нарушение самооценки, нарушения в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. При этом, чем менее готов ученик к переходу на новую ступень обучения, тем выше адаптационный риск. Как правило, в средних классах школ сконцентрировано большее количество дезадаптированных учеников. Благополучная адаптация учащихся к новым условиям обучения переход на качественно новый уровень общения, влекут за собой успешное овладение учебной деятельностью, помогают преодолевать трудности сложного периода
В психологии проблемой психологической готовности к переходу в основную школу занимались многие отечественные психологи такие как Л.И. Божович, Л.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова [2], [10], [26] и другие. Вся теоретическая основа была сделана на трудах Л.С. Выготского, который выделял два уровня развития: «Зона ближайшего развития» и уровень актуального развития. Как пишет Л.С. Выготский, «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать «плодами развития», «почками развития», «цветами развития».
«Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». [Л.С. Выготский , 4, с. 14]. Так, Л.И. Божович [2] обозначила несколько параметров психологической готовности, которые наиболее существенно влияют на успешность обучения в основной школе: определенный уровень мотивационного развития, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признается мотивационный план.
Не смотря на исследования данных авторов можно сказать, что вопрос психологической готовности младших школьников к переходу на новую ступень обучения остается малоизученным. И это несмотря на большую научную и практическую значимость. Следовательно, на сегодняшний день важно выявить все возможные психологические условия и механизмы, которые позволяют с наименьшими проблемами перейти младшим школьникам на новый уровень образования, успешное адаптироваться к новым социально-психологическим условиям. Кроме того, это позволило бы более точно и последовательно подготовить к смене социального ситуации, изменению учебного статуса не только детей, но и их родителей. Роль семьи в ситуации адаптации, безусловно, очень важна. Так же успешное решение проблемы «адаптации в пятых классах» может помочь педагогам начальной и основной школы глубже проникнуть в осознание основного комплекса трудностей, возникающих у школьников в такой сложный учебный период. Более проще и эффективней бы сложился поиск педагогами необходимых средств, методов и приемов психолого -педагогической поддержки детям, а также ее реализации. И, конечно же, помогло бы педагогам, психологам и другим специалистам школ в определении и разработке коррекционно - развивающих мероприятий, необходимых детям с различными проявлениями «дезадаптации». Таким образом, можно было бы определить психологические основы планирования более мягкого и плавного перехода школьников из начальной в основную школу, «призванного смягчить трудности адаптации детей к средней школе и устранить опасную синхронизацию двух кризисов - возрастного и образовательного».
Из всего этого можно заключить, что выбор темы исследования обоснован недостаточностью научной разработанности проблемы психологической готовности учащихся к условиям перехода с одной ступени образования на другую. А также ее, без сомнения, значимости для повышения эффективности психологического сопровождения процесса адаптации детей к новой учебной ситуации школьными психологами. Более целенаправленного выстраивания профилактической работы по преодолению школьных трудностей, возникающих в ситуации переходе, предупреждения, таким образом, школьной дезадаптации.
Цель: выявление условий развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу.
Объект: процесс развития психологической готовности учащихся 4¬го класса к переходу в основную школу.
Предмет: условия развития психологической готовности учащихся 4¬го класса к переходу в основную школу.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ научной литературы зарубежных и отечественных авторов по проблеме исследования развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу.
2. Изучить требования к личности школьника при переходе в основную школу в аспекте развития психологической готовности.
3.Экспериментально проверить условия развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу.
4. Проанализировать результаты проведенного исследования.
5. Реализовать программу развития психологической готовности.
7.Провести повторную диагностику результатов развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу будет успешным, если учащиеся имеют низкий уровень тревожности, успешно справляются со стрессовыми ситуациями, имеют хорошую учебную мотивацию; уровень интеллектуального развития, соответствующий возрастной норме, благоприятные отношения со сверстниками в коллективе
Наибольшие сложности вызывает у выпускников начальной школы адаптационный период обучения в пятом классе. Учащиеся сталкиваются с новыми требованиями, учебными и внеучебными нагрузками, ситуациями, переживают иногда просто непосильные, трудности. На фоне всех перечисленных факторов и возникает школьная дезадаптация. Результатом дезадаптации становится снижение учебной мотивации, резкое падение успеваемости. Могут развиваться и различные негативные психические состояния: страхи, школьная тревожность, нерешительность, нарушение самооценки, нарушения в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. При этом, чем менее готов ученик к переходу на новую ступень обучения, тем выше адаптационный риск. Как правило, в средних классах школ сконцентрировано большее количество дезадаптированных учеников. Благополучная адаптация учащихся к новым условиям обучения переход на качественно новый уровень общения, влекут за собой успешное овладение учебной деятельностью, помогают преодолевать трудности сложного периода
В психологии проблемой психологической готовности к переходу в основную школу занимались многие отечественные психологи такие как Л.И. Божович, Л.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова [2], [10], [26] и другие. Вся теоретическая основа была сделана на трудах Л.С. Выготского, который выделял два уровня развития: «Зона ближайшего развития» и уровень актуального развития. Как пишет Л.С. Выготский, «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать «плодами развития», «почками развития», «цветами развития».
«Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». [Л.С. Выготский , 4, с. 14]. Так, Л.И. Божович [2] обозначила несколько параметров психологической готовности, которые наиболее существенно влияют на успешность обучения в основной школе: определенный уровень мотивационного развития, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признается мотивационный план.
Не смотря на исследования данных авторов можно сказать, что вопрос психологической готовности младших школьников к переходу на новую ступень обучения остается малоизученным. И это несмотря на большую научную и практическую значимость. Следовательно, на сегодняшний день важно выявить все возможные психологические условия и механизмы, которые позволяют с наименьшими проблемами перейти младшим школьникам на новый уровень образования, успешное адаптироваться к новым социально-психологическим условиям. Кроме того, это позволило бы более точно и последовательно подготовить к смене социального ситуации, изменению учебного статуса не только детей, но и их родителей. Роль семьи в ситуации адаптации, безусловно, очень важна. Так же успешное решение проблемы «адаптации в пятых классах» может помочь педагогам начальной и основной школы глубже проникнуть в осознание основного комплекса трудностей, возникающих у школьников в такой сложный учебный период. Более проще и эффективней бы сложился поиск педагогами необходимых средств, методов и приемов психолого -педагогической поддержки детям, а также ее реализации. И, конечно же, помогло бы педагогам, психологам и другим специалистам школ в определении и разработке коррекционно - развивающих мероприятий, необходимых детям с различными проявлениями «дезадаптации». Таким образом, можно было бы определить психологические основы планирования более мягкого и плавного перехода школьников из начальной в основную школу, «призванного смягчить трудности адаптации детей к средней школе и устранить опасную синхронизацию двух кризисов - возрастного и образовательного».
Из всего этого можно заключить, что выбор темы исследования обоснован недостаточностью научной разработанности проблемы психологической готовности учащихся к условиям перехода с одной ступени образования на другую. А также ее, без сомнения, значимости для повышения эффективности психологического сопровождения процесса адаптации детей к новой учебной ситуации школьными психологами. Более целенаправленного выстраивания профилактической работы по преодолению школьных трудностей, возникающих в ситуации переходе, предупреждения, таким образом, школьной дезадаптации.
Цель: выявление условий развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу.
Объект: процесс развития психологической готовности учащихся 4¬го класса к переходу в основную школу.
Предмет: условия развития психологической готовности учащихся 4¬го класса к переходу в основную школу.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ научной литературы зарубежных и отечественных авторов по проблеме исследования развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу.
2. Изучить требования к личности школьника при переходе в основную школу в аспекте развития психологической готовности.
3.Экспериментально проверить условия развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу.
4. Проанализировать результаты проведенного исследования.
5. Реализовать программу развития психологической готовности.
7.Провести повторную диагностику результатов развития психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие психологической готовности учащихся 4-го класса к переходу в основную школу будет успешным, если учащиеся имеют низкий уровень тревожности, успешно справляются со стрессовыми ситуациями, имеют хорошую учебную мотивацию; уровень интеллектуального развития, соответствующий возрастной норме, благоприятные отношения со сверстниками в коллективе
Анализ психолого-педагогической работы свидетельствует о том, что проблема развития психологической готовности младших школьников к переходу в основную школу не всегда происходит у учащихся бесконфликтно и безболезненно. Не все школьники оказываются психологически готовыми к преодолению трудностей адаптационного периода, не все поднимаются в своем развитии до уровня соответствия новым, более высоким, чем в начальной школе, требованиям. Переход же в 5 класс психологически неготовых учащихся может вызвать или еще более усугубить их негативное отношение к учебе и школе в целом, в этом мы убедились и сами исходя из проделанной работы.
Работа состояла из 5 этапов: поисково -теоретического, методологического, диагностического, формирующего и контрольного. На первом этапе мы провели анализ понятия «психологической готовности», и в контексте нашего исследования под понятием «психологическая готовность младших школьников к переходу в основную школу», мы понимаем, «Овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками». Основываясь на содержании данного понятия готовности, мы выделили основные критерии психологической готовности к переходу в основную школу, эти критерии были определяющими в нашем эмпирическом исследовании: операциональная готовность, интеллектуальная готовность и личностная готовность. На втором методологическом этапе, мы подобрали необходимые методы исследования.
На третьем, диагностическом этапе, мы провели диагностику начального уровня развития психологической готовности младших школьников к переходу в основную школу - констатирующая диагностика. На этапе констатирующей диагностики мы выявили, что учащиеся 4 «Б» класса психологически не были готовы к переходу в основную школу, так как показали низкий уровень интеллектуальной готовности, что является основной составляющей при переходе в основную школу. Это обусловило необходимость разработки и реализации программы, направленную на развитие психологической готовности.
Проведение повторного диагностического исследования, сопоставление результатов, оценка эффективности и результативности проделанной формирующей работы, осуществлялось на четвертом, контрольном этапе. Проведенный формирующий эксперимент показал, что у большинства детей уровень психологической готовности - средний, это означает, что нам удалось повысить уровень мотивации, эмоциональное состояние и интеллектуальную готовность учащихся 4 «Б» класса, что является основным критерием готовности, так же отметим, что увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем, чего не наблюдалось до внедрения программы развития психологической готовности младших школьников к переходу в основную школу. Как предполагалось ранее, развитие психологической готовности младших школьников к переходу в основную школу будет успешной, если учащиеся имеют низкий уровень тревожности, успешно справляются со стрессовыми ситуациями, имеют хорошую учебную мотивацию; уровень интеллектуального развития, соответствующий возрастной норме, благоприятные взаимоотношения со сверстниками в коллективе, что и удалось нам достичь.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения гипотезы, в полном объеме решены поставленные задачи.
Работа состояла из 5 этапов: поисково -теоретического, методологического, диагностического, формирующего и контрольного. На первом этапе мы провели анализ понятия «психологической готовности», и в контексте нашего исследования под понятием «психологическая готовность младших школьников к переходу в основную школу», мы понимаем, «Овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками». Основываясь на содержании данного понятия готовности, мы выделили основные критерии психологической готовности к переходу в основную школу, эти критерии были определяющими в нашем эмпирическом исследовании: операциональная готовность, интеллектуальная готовность и личностная готовность. На втором методологическом этапе, мы подобрали необходимые методы исследования.
На третьем, диагностическом этапе, мы провели диагностику начального уровня развития психологической готовности младших школьников к переходу в основную школу - констатирующая диагностика. На этапе констатирующей диагностики мы выявили, что учащиеся 4 «Б» класса психологически не были готовы к переходу в основную школу, так как показали низкий уровень интеллектуальной готовности, что является основной составляющей при переходе в основную школу. Это обусловило необходимость разработки и реализации программы, направленную на развитие психологической готовности.
Проведение повторного диагностического исследования, сопоставление результатов, оценка эффективности и результативности проделанной формирующей работы, осуществлялось на четвертом, контрольном этапе. Проведенный формирующий эксперимент показал, что у большинства детей уровень психологической готовности - средний, это означает, что нам удалось повысить уровень мотивации, эмоциональное состояние и интеллектуальную готовность учащихся 4 «Б» класса, что является основным критерием готовности, так же отметим, что увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем, чего не наблюдалось до внедрения программы развития психологической готовности младших школьников к переходу в основную школу. Как предполагалось ранее, развитие психологической готовности младших школьников к переходу в основную школу будет успешной, если учащиеся имеют низкий уровень тревожности, успешно справляются со стрессовыми ситуациями, имеют хорошую учебную мотивацию; уровень интеллектуального развития, соответствующий возрастной норме, благоприятные взаимоотношения со сверстниками в коллективе, что и удалось нам достичь.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения гипотезы, в полном объеме решены поставленные задачи.