Помощь студентам в учебе
Развитие самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности 6
1.1 Сущность и содержание понятия самостоятельность. Критерии развития
самостоятельности детей среднего дошкольного возраста 6
1.2 Характеристика детей среднего дошкольного возраста 12
1.3 Проектная деятельность как условие развития самостоятельности 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности 23
2.1 Исследование уровня развития самостоятельности 23
2.2 Программа развития самостоятельности детей среднего дошкольного
возраста средствами проектной деятельности 29
2.3 Анализ результатов исследования 37
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список использованных источников 44
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности 6
1.1 Сущность и содержание понятия самостоятельность. Критерии развития
самостоятельности детей среднего дошкольного возраста 6
1.2 Характеристика детей среднего дошкольного возраста 12
1.3 Проектная деятельность как условие развития самостоятельности 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности 23
2.1 Исследование уровня развития самостоятельности 23
2.2 Программа развития самостоятельности детей среднего дошкольного
возраста средствами проектной деятельности 29
2.3 Анализ результатов исследования 37
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список использованных источников 44
Приложение
Одним из главных качеств личности является самостоятельность, приобретающая в условиях современной и перспективной социально - экономической ситуации особый вес. Развитие этого качества приводит к развитию личности дошкольника в целом.
Развитие у детей самостоятельности в последнее время считается проблемой и все чаще становится объектом для изучения педагогами и учёными.
В современном мире жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются, не привычные действия, а творческий подход к различного рода задачам, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Чем дети меньше, тем их умение действовать самостоятельно слабее. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим.
Задачу развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо начинать решать в дошкольном ещё возрасте.
Целесообразность формирования в дошкольном возрасте личности активно преобразующей деятельности, описывается в ряде исследований и нормативных правовых документах:
• в «Концепции дошкольного воспитания» отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности», здесь определены основные положения по формированию социально активной личности, а не просто социального индивида;
• в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), одной из важных задач является - развитие самостоятельности, инициативности и ответственности ребёнка.
Большой вклад в изучение проблемы развития самостоятельности внесли такие авторы, как: С.Л. Рубинштейн, М.А. Котова, А.С. Микерина, Г. Юсупова, А.Г. Хрипкова, Н.С. Кривова, И.А. Гурина, Г.Н. Година.
Выбранная нами проблема исследования развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста является актуальной, в связи с тем, что:
в отечественной науке нет единого понимания сущности самостоятельности, определения ее места в структуре личности и твердых рекомендаций по ее формированию, так как проблема развития самостоятельности детей до сегодняшнего дня, так и не нашла в реальной практике дошкольного образования своего решения.
Проблема развития самостоятельности средствами проектной деятельности в психолого-педагогической литературе освещена мало. Это есть в трудах В.А. Деркунской, М.Б. Романовской, М.С. Волковой, но эта литература направлена на освещение проблемы развития самостоятельности средствами проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Поэтому дефицит исследований проблемы развития самостоятельности средствами проектной деятельности у детей среднего дошкольного возраста обусловил выбор темы и цели исследования.
Цель исследования: выявить и обосновать условия развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого — педагогические условия развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
В ходе исследования ставились следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста и охарактеризовать процесс развития самостоятельности.
2. Охарактеризовать детей среднего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать проектную деятельность как условие развития самостоятельности.
4. Подобрать методы эмпирического исследования.
5. Исследовать уровень развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста.
6. Разработать и реализовать программу развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
7. Проанализировать результаты исследования.
Гипотеза исследования:
Развитие самостоятельности детей среднего дошкольного возраста будет успешным, если:
• будут определены критерии и уровни развития самостоятельности дошкольников;
• проведена диагностика уровня развития самостоятельности;
• реализована программа развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
При проведении исследования использовались следующие методы:
на теоретическом уровне: изучение литературы (реферирование), теоретический анализ, обобщение;
на эмпирическом уровне: наблюдение;
интерпретационные методы: количественный и качественный анализ данных, методы статистической обработки данных.
Эмпирической базой нашего исследования стало образовательное пространство Детский центр «Мэри Поппинс» г. Красноярска. Выборочную совокупность констатирующего исследования составили 8 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
Развитие у детей самостоятельности в последнее время считается проблемой и все чаще становится объектом для изучения педагогами и учёными.
В современном мире жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются, не привычные действия, а творческий подход к различного рода задачам, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Чем дети меньше, тем их умение действовать самостоятельно слабее. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим.
Задачу развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо начинать решать в дошкольном ещё возрасте.
Целесообразность формирования в дошкольном возрасте личности активно преобразующей деятельности, описывается в ряде исследований и нормативных правовых документах:
• в «Концепции дошкольного воспитания» отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности», здесь определены основные положения по формированию социально активной личности, а не просто социального индивида;
• в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), одной из важных задач является - развитие самостоятельности, инициативности и ответственности ребёнка.
Большой вклад в изучение проблемы развития самостоятельности внесли такие авторы, как: С.Л. Рубинштейн, М.А. Котова, А.С. Микерина, Г. Юсупова, А.Г. Хрипкова, Н.С. Кривова, И.А. Гурина, Г.Н. Година.
Выбранная нами проблема исследования развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста является актуальной, в связи с тем, что:
в отечественной науке нет единого понимания сущности самостоятельности, определения ее места в структуре личности и твердых рекомендаций по ее формированию, так как проблема развития самостоятельности детей до сегодняшнего дня, так и не нашла в реальной практике дошкольного образования своего решения.
Проблема развития самостоятельности средствами проектной деятельности в психолого-педагогической литературе освещена мало. Это есть в трудах В.А. Деркунской, М.Б. Романовской, М.С. Волковой, но эта литература направлена на освещение проблемы развития самостоятельности средствами проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Поэтому дефицит исследований проблемы развития самостоятельности средствами проектной деятельности у детей среднего дошкольного возраста обусловил выбор темы и цели исследования.
Цель исследования: выявить и обосновать условия развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого — педагогические условия развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
В ходе исследования ставились следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста и охарактеризовать процесс развития самостоятельности.
2. Охарактеризовать детей среднего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать проектную деятельность как условие развития самостоятельности.
4. Подобрать методы эмпирического исследования.
5. Исследовать уровень развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста.
6. Разработать и реализовать программу развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
7. Проанализировать результаты исследования.
Гипотеза исследования:
Развитие самостоятельности детей среднего дошкольного возраста будет успешным, если:
• будут определены критерии и уровни развития самостоятельности дошкольников;
• проведена диагностика уровня развития самостоятельности;
• реализована программа развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
При проведении исследования использовались следующие методы:
на теоретическом уровне: изучение литературы (реферирование), теоретический анализ, обобщение;
на эмпирическом уровне: наблюдение;
интерпретационные методы: количественный и качественный анализ данных, методы статистической обработки данных.
Эмпирической базой нашего исследования стало образовательное пространство Детский центр «Мэри Поппинс» г. Красноярска. Выборочную совокупность констатирующего исследования составили 8 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития самостоятельности детей дошкольного возраста является актуальной в наши дни, так как это связанно с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе. Также рассмотрели требования ФГОС ДО и программ дошкольного образования к формированию самостоятельности дошкольников, и пришли к выводу, что формирование самостоятельности является необходимой предпосылкой готовности дошкольника к школьному обучению.
Мы проанализировали понятие «самостоятельность» в педагогических исследованиях, и в контексте нашего исследования под понятием «самостоятельность детей среднего дошкольного возраста» мы понимаем способность ребёнка себя занять, способность чем-то заниматься самому определенное время, без помощи взрослых, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, ответственность за опыт своей деятельности, свои поступки.
На первом этапе эмпирического исследования мы подобрали методики и провели диагностику, направленную на определение уровня самостоятельности детей среднего дошкольного возраста. Нами был предложен метод наблюдения по выявленным критериям. В результате мы получили такие данные: на констатирующем этапе эмпирического исследования мы выявили, что в группе испытуемых дошкольников преобладают дети со средним уровнем самостоятельности. Поэтому следующим этапом эмпирического исследования явился этап формирующего эксперимента. И заключался он в разработке и реализации программы с привлечением детей к проектной деятельности.
Следующим этапом исследования была контрольная диагностика изменений уровня самостоятельности детей среднего дошкольного возраста, по методикам, которые использовались в первичной диагностике. В результате мы получили такие данные: на контрольном этапе эмпирического исследования мы выявили, что в группе испытуемых дошкольников преобладают дети с высоким уровнем самостоятельности.
Уровень развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста, как подтверждает наше исследование, успешно протекает при создании педагогических условий, стимулирующих детей к активной, результативной, творческой деятельности в дошкольных учреждениях: включение детей в проектную деятельность.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения гипотезы, в полном объеме решены поставленные задачи.
Мы проанализировали понятие «самостоятельность» в педагогических исследованиях, и в контексте нашего исследования под понятием «самостоятельность детей среднего дошкольного возраста» мы понимаем способность ребёнка себя занять, способность чем-то заниматься самому определенное время, без помощи взрослых, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, ответственность за опыт своей деятельности, свои поступки.
На первом этапе эмпирического исследования мы подобрали методики и провели диагностику, направленную на определение уровня самостоятельности детей среднего дошкольного возраста. Нами был предложен метод наблюдения по выявленным критериям. В результате мы получили такие данные: на констатирующем этапе эмпирического исследования мы выявили, что в группе испытуемых дошкольников преобладают дети со средним уровнем самостоятельности. Поэтому следующим этапом эмпирического исследования явился этап формирующего эксперимента. И заключался он в разработке и реализации программы с привлечением детей к проектной деятельности.
Следующим этапом исследования была контрольная диагностика изменений уровня самостоятельности детей среднего дошкольного возраста, по методикам, которые использовались в первичной диагностике. В результате мы получили такие данные: на контрольном этапе эмпирического исследования мы выявили, что в группе испытуемых дошкольников преобладают дети с высоким уровнем самостоятельности.
Уровень развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста, как подтверждает наше исследование, успешно протекает при создании педагогических условий, стимулирующих детей к активной, результативной, творческой деятельности в дошкольных учреждениях: включение детей в проектную деятельность.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения гипотезы, в полном объеме решены поставленные задачи.