📄Работа №167904
Тема: Развитие саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями средствами Монтессори-педагогики
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
129 листов
Год:
2020
Просмотров:
219
4860
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития саморегуляции
деятельности 8
1.2. Особенности саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития саморегуляции
деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 23
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ СРЕДСТВАМИ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГИКИ ... 33
2.1. Исследование актуального состояния проблемы развития
саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с определенными образовательными потребностями 34
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию саморегуляции
деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 42
2.3. Анализ и интерпретация данных экспериментальной работы .... 62
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЯ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ А 80
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 89
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития саморегуляции
деятельности 8
1.2. Особенности саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития саморегуляции
деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 23
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ СРЕДСТВАМИ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГИКИ ... 33
2.1. Исследование актуального состояния проблемы развития
саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с определенными образовательными потребностями 34
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию саморегуляции
деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 42
2.3. Анализ и интерпретация данных экспериментальной работы .... 62
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЯ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ А 80
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 89
📖 Введение
Актуальность исследования. Проблема формирования самостоятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов приобретает особую актуальность в современной действительности. Усиление требований к ученику начальной школы, рассматриваемому в качестве самостоятельного субъекта образовательного процесса, его умениям и навыкам самоорганизации и саморегуляции познавательной деятельности, приводит к пониманию необходимости создания специальных педагогических условий, направленных на целенаправленное формирование компонентов самостоятельной деятельности, на предыдущем возрастном этапе.
Однако анализ федеральных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования, образовательных программ, реализуемых в дошкольных образовательных организациях, начальной школе, позволяет констатировать, что данной проблематике не уделяется достаточного внимания (ФГОС ДО, ФГОС НОО) [66], [67]. Современный воспитанник детского сада, ученик начальной школы практически не имеет возможности самостоятельного планирования и организации собственной познавательной деятельности, ее контроля и оценивания.
Проблемами формирования самостоятельной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возрастов занимались такие отечественные ученые как И.А. Зимняя, А.А. Люблинская, Г.И. Жаренкова, Н.В. Бабкина. В трудах современных исследователей особое внимание уделяется осмыслению возрастного формата, сензитивного для формирования такого интегрального качества личности, как самостоятельность. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок должен получить опыт независимости и социальной ответственности, соответствия требованиям и отстаивания собственных интересов и позиции.
Особую актуальность приобретает вопрос развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста, имеющих особые образовательные потребности. Для таких детей включение в познавательную деятельность, организуемую взрослым, освоение компонентов самостоятельной практической и учебной деятельности, является необходимым условием результативной коррекционно-развивающей работы, фактором дальнейшего интеллектуального развития.
Анализ результатов научных исследований по вопросам развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями позволили выявить противоречие: между существующей потребностью в современной практике образования в развитии саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями и отсутствием специальных условий, направленных решение данной проблемы.
Выделенное противоречие позволило выявить проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие развитию саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями? Таким образом, мы определили тему исследования: «Развитие саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста особыми образовательными потребностями средствами Монтессори-педагогики».
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать, апробировать и определить результативность психолого-педагогических условий по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Объект исследования - процесс коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методологическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностику актуального уровня развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Разработать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
4. Провести оценку результативности психолого-педагогических условий саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Проанализировать полученные результаты и сформулировать основные выводы по работе.
Гипотеза исследования: развитию саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями будет способствовать создание следующих психолого¬педагогических условий:
- изучение особенностей развития саморегуляции деятельности у детей на этапе планирования и построения индивидуального образовательного маршрута;
- использование элементов свободной работы по методу М. Монтессори при организации коррекционно-развивающих занятий;
- применение форм индивидуальной работы, работы в мини¬группе и групповой работы и их последовательно-поэтапное введение в процесс психолого-педагогической работы с детьми.
Научная значимость исследования:
- раскрыта сущность и содержание понятия «саморегуляция деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями»;
- определены и апробированы психолого-педагогические условия по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Практическая значимость:
- внедрены психолого-педагогические условия по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями;
- экспериментально доказана результативность психолого-педагогических условий по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования, анализ методик, сравнение, обобщение.
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент (адаптированная методика оценки уровня сформированности учебной деятельности младших школьников (Г.В. Репкина, Е.В. Заика), наблюдение, метод экспертного опроса специалистов, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.
3. Математические: методы количественной и качественной обработки данных экспериментальной работы.
Базой исследования был выбран частный детский центр г. Красноярска. В исследовании приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Сроки проведения экспериментальной работы с декабря 2018 по февраль 2020.
1. Результаты исследования представлены на XI Международном научно-практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», опубликованы:
Рыбакова О.Г., Черкасова Ю.А. Психолого-педагогические условия развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями //Молодежь и наука XXI века: материалы XI Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых, г. Красноярск, 18-25 мая 2020 г. (Электронное издание).
2. Результаты исследования представлены на Международном конкурсе научно-исследовательских и творческих работ студентов «В мире мудрых мыслей Марии Монтессори», находятся в публикации:
Рыбакова О. Г., Черкасова Ю.А. Развитие саморегуляции деятельности детей с особыми образовательными потребностями средствами Монтессори- педагогики //В мире мудрых мыслей Марии Монтессори: материалы Международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ студентов г. Оренбург, 21-28 марта 2020 г. (Электронное издание)
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Однако анализ федеральных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования, образовательных программ, реализуемых в дошкольных образовательных организациях, начальной школе, позволяет констатировать, что данной проблематике не уделяется достаточного внимания (ФГОС ДО, ФГОС НОО) [66], [67]. Современный воспитанник детского сада, ученик начальной школы практически не имеет возможности самостоятельного планирования и организации собственной познавательной деятельности, ее контроля и оценивания.
Проблемами формирования самостоятельной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возрастов занимались такие отечественные ученые как И.А. Зимняя, А.А. Люблинская, Г.И. Жаренкова, Н.В. Бабкина. В трудах современных исследователей особое внимание уделяется осмыслению возрастного формата, сензитивного для формирования такого интегрального качества личности, как самостоятельность. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок должен получить опыт независимости и социальной ответственности, соответствия требованиям и отстаивания собственных интересов и позиции.
Особую актуальность приобретает вопрос развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста, имеющих особые образовательные потребности. Для таких детей включение в познавательную деятельность, организуемую взрослым, освоение компонентов самостоятельной практической и учебной деятельности, является необходимым условием результативной коррекционно-развивающей работы, фактором дальнейшего интеллектуального развития.
Анализ результатов научных исследований по вопросам развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями позволили выявить противоречие: между существующей потребностью в современной практике образования в развитии саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями и отсутствием специальных условий, направленных решение данной проблемы.
Выделенное противоречие позволило выявить проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие развитию саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями? Таким образом, мы определили тему исследования: «Развитие саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста особыми образовательными потребностями средствами Монтессори-педагогики».
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать, апробировать и определить результативность психолого-педагогических условий по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Объект исследования - процесс коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методологическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностику актуального уровня развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Разработать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
4. Провести оценку результативности психолого-педагогических условий саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Проанализировать полученные результаты и сформулировать основные выводы по работе.
Гипотеза исследования: развитию саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями будет способствовать создание следующих психолого¬педагогических условий:
- изучение особенностей развития саморегуляции деятельности у детей на этапе планирования и построения индивидуального образовательного маршрута;
- использование элементов свободной работы по методу М. Монтессори при организации коррекционно-развивающих занятий;
- применение форм индивидуальной работы, работы в мини¬группе и групповой работы и их последовательно-поэтапное введение в процесс психолого-педагогической работы с детьми.
Научная значимость исследования:
- раскрыта сущность и содержание понятия «саморегуляция деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями»;
- определены и апробированы психолого-педагогические условия по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Практическая значимость:
- внедрены психолого-педагогические условия по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями;
- экспериментально доказана результативность психолого-педагогических условий по развитию саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования, анализ методик, сравнение, обобщение.
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент (адаптированная методика оценки уровня сформированности учебной деятельности младших школьников (Г.В. Репкина, Е.В. Заика), наблюдение, метод экспертного опроса специалистов, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.
3. Математические: методы количественной и качественной обработки данных экспериментальной работы.
Базой исследования был выбран частный детский центр г. Красноярска. В исследовании приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Сроки проведения экспериментальной работы с декабря 2018 по февраль 2020.
1. Результаты исследования представлены на XI Международном научно-практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», опубликованы:
Рыбакова О.Г., Черкасова Ю.А. Психолого-педагогические условия развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями //Молодежь и наука XXI века: материалы XI Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых, г. Красноярск, 18-25 мая 2020 г. (Электронное издание).
2. Результаты исследования представлены на Международном конкурсе научно-исследовательских и творческих работ студентов «В мире мудрых мыслей Марии Монтессори», находятся в публикации:
Рыбакова О. Г., Черкасова Ю.А. Развитие саморегуляции деятельности детей с особыми образовательными потребностями средствами Монтессори- педагогики //В мире мудрых мыслей Марии Монтессори: материалы Международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ студентов г. Оренбург, 21-28 марта 2020 г. (Электронное издание)
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
✅ Заключение
Проблема развития саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, являлась основной в нашем исследовании. В ходе экспериментальной работы проанализировав теоретико - методологические основы исследования, мы раскрыли такие понятия как самостоятельная деятельность, саморегуляция и саморегуляция деятельности, которые изучались в трудах таких ученых как И.А. Зимняя, А.А. Люблинская, Г.И. Жаренкова, Н.В. Бабкина К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Иванникова, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова, Я.А. Пономарева.
Анализ вышеперечисленных подходов показал, что понятие «самостоятельная деятельность» понимается как процесс выполнения работы, задач или действий субъектом самостоятельно, без посторонней помощи. Процесс происходит без непосредственного участия взрослого, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, прикладывая усилия и выражая результат своих действий.
Также выделили понятие «саморегуляция» она рассматривается, как процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Саморегуляция деятельности - процесс управления человеком собственными психологическими, физиологическими состояниями, действиями и поступками.
Результативность саморегуляции познавательной деятельности обеспечивается сформированностью следующих умений: умение определять, ставить и удерживать цель деятельности; моделировать собственную деятельность (определение условий для реализации целей); выстраивать программу действий по достижению поставленных задач; поэтапно реализовывать ее; контролировать и оценивать собственные действия; при необходимости - корректировать результаты. Сформированность данных умений предполагает наличие некоторого, исходного, уровня саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного.
На основе этих умений нами были разработаны критерии и описаны уровни с помощью которых можно оценить развитие саморегуляции деятельности детей экспериментальной группы.
Для реализации работы нами было выбрано 16 детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Исследование проводилось на базе частного учреждения г. Красноярска.
Для глубокого и качественного изучения особенностей саморегуляции деятельности детей использовалась адаптированная методика оценки уровня сформированности учебной деятельности младших школьников (Г.В. Репкина, Е.В. Заика), а также метод наблюдения и метод экспертного опроса специалистов. Диагностика, организованная на первом этапе эксперимента, позволила определить недостаточное развитие саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Общий уровень развития саморегуляции деятельности у экспериментальной группы показал, что 12 детей имеют низкий уровень, 4 - средний.
Нами были созданы и внедрены психолого-педагогические условия для развития саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями:
- использование элементов свободной работы по методу М.Монтессори при организации занятий с детьми
- поэтапное введение ребенка в работу при использовании форм индивидуальной работы, работы в мини-группе и групповой работы.
Внедряя условия, направленные на формирование критериев развития саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, проводили поэтапную работу, в которой занятия имели определенную структуру, что позволило сформировать умения необходимые для развития саморегуляции.
Внедрив психолого-педагогические условия по развитию саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, мы получили следующие результаты: интерес к деятельности у них повысился, дети более охотно включаются в процесс, время работы и сосредоточенность увеличились, большинство детей принимают познавательную задачу, осознают её требование, только некоторые из них включаясь в работу не до конца удерживают цель, большинство детей самостоятельно применяет усвоенный способ действия к заданию, несколько детей критически оценивает свои действия, на всех этапах задания, могут придумать упражнения сами. Основная часть детей просьбе может найти и исправить ошибки, в многократно повторённых действиях ошибок не допускает или легко их исправляет, лишь некоторые дети самостоятельно обнаруживают ошибки и самостоятельно вносят коррективы, совершая действия безошибочно.
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что экспериментальная работа была эффективна и способствовала развитию саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. У детей появился интерес к деятельности, они научились ставить и удерживать перед собой цель, выстраивать программу действий по достижению поставленных задач, контролировать и оценивать собственные действия, а также при необходимости - корректировать результаты. В итоге, 2 детей остались на низком уровне развития саморегуляции деятельности, 10 детей показали средний уровень, 4 - высокий уровень.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое подтверждение.
Анализ вышеперечисленных подходов показал, что понятие «самостоятельная деятельность» понимается как процесс выполнения работы, задач или действий субъектом самостоятельно, без посторонней помощи. Процесс происходит без непосредственного участия взрослого, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, прикладывая усилия и выражая результат своих действий.
Также выделили понятие «саморегуляция» она рассматривается, как процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Саморегуляция деятельности - процесс управления человеком собственными психологическими, физиологическими состояниями, действиями и поступками.
Результативность саморегуляции познавательной деятельности обеспечивается сформированностью следующих умений: умение определять, ставить и удерживать цель деятельности; моделировать собственную деятельность (определение условий для реализации целей); выстраивать программу действий по достижению поставленных задач; поэтапно реализовывать ее; контролировать и оценивать собственные действия; при необходимости - корректировать результаты. Сформированность данных умений предполагает наличие некоторого, исходного, уровня саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного.
На основе этих умений нами были разработаны критерии и описаны уровни с помощью которых можно оценить развитие саморегуляции деятельности детей экспериментальной группы.
Для реализации работы нами было выбрано 16 детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Исследование проводилось на базе частного учреждения г. Красноярска.
Для глубокого и качественного изучения особенностей саморегуляции деятельности детей использовалась адаптированная методика оценки уровня сформированности учебной деятельности младших школьников (Г.В. Репкина, Е.В. Заика), а также метод наблюдения и метод экспертного опроса специалистов. Диагностика, организованная на первом этапе эксперимента, позволила определить недостаточное развитие саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Общий уровень развития саморегуляции деятельности у экспериментальной группы показал, что 12 детей имеют низкий уровень, 4 - средний.
Нами были созданы и внедрены психолого-педагогические условия для развития саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями:
- использование элементов свободной работы по методу М.Монтессори при организации занятий с детьми
- поэтапное введение ребенка в работу при использовании форм индивидуальной работы, работы в мини-группе и групповой работы.
Внедряя условия, направленные на формирование критериев развития саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, проводили поэтапную работу, в которой занятия имели определенную структуру, что позволило сформировать умения необходимые для развития саморегуляции.
Внедрив психолого-педагогические условия по развитию саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, мы получили следующие результаты: интерес к деятельности у них повысился, дети более охотно включаются в процесс, время работы и сосредоточенность увеличились, большинство детей принимают познавательную задачу, осознают её требование, только некоторые из них включаясь в работу не до конца удерживают цель, большинство детей самостоятельно применяет усвоенный способ действия к заданию, несколько детей критически оценивает свои действия, на всех этапах задания, могут придумать упражнения сами. Основная часть детей просьбе может найти и исправить ошибки, в многократно повторённых действиях ошибок не допускает или легко их исправляет, лишь некоторые дети самостоятельно обнаруживают ошибки и самостоятельно вносят коррективы, совершая действия безошибочно.
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что экспериментальная работа была эффективна и способствовала развитию саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. У детей появился интерес к деятельности, они научились ставить и удерживать перед собой цель, выстраивать программу действий по достижению поставленных задач, контролировать и оценивать собственные действия, а также при необходимости - корректировать результаты. В итоге, 2 детей остались на низком уровне развития саморегуляции деятельности, 10 детей показали средний уровень, 4 - высокий уровень.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.