Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТА «Я УМЕЮ. Я МОГУ. Я НАУЧИЛСЯ»
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 8
1.1. Понятие самостоятельности в научных литературных источниках 8
1.2. Возрастные особенности самостоятельности в дошкольном возрасте .... 22
1.3. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития
самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 33
Выводы по главе 1 50
Глава 2. ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
2.1. Предпроектное исследование самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста 52
2.2. Содержание проекта по развитию самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста «Я умею. Я могу. Я научился» 62
2.3. Оценка результативности реализации проекта 77
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 95
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 8
1.1. Понятие самостоятельности в научных литературных источниках 8
1.2. Возрастные особенности самостоятельности в дошкольном возрасте .... 22
1.3. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития
самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 33
Выводы по главе 1 50
Глава 2. ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
2.1. Предпроектное исследование самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста 52
2.2. Содержание проекта по развитию самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста «Я умею. Я могу. Я научился» 62
2.3. Оценка результативности реализации проекта 77
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 95
На сегодняшний день обществу необходимы люди, которые отличаются целенаправленностью действий, активностью, умению творчески мыслит, находить пути выхода из трудных ситуаций, действовать самостоятельно.
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является развитие самостоятельности детей. Необходимо воспитать инициативного человека, который сможет достигать цель деятельности без посторонней помощи, и сумеет самостоятельно принимать решения в ситуации выбора [69].
Самостоятельность является одним из качеств, которые необходимы современному человеку. Родители и педагоги, учитывая возраст ребенка, ждут от него определенной степени самостоятельности в выполнении повседневных дел, познавательной деятельности, организации свободной деятельности и т. д. Не менее существенно и то, что большинство детей стремятся к независимости от взрослых (Е.О. Смирнова [58], Ю.Б. Гиппенрейтер). По мнению исследователей, в старшем дошкольном возрасте дети испытывают потребность быть самостоятельными в выборе вида деятельности и ее содержания.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что данный возрастной период благоприятен для формирования основ самостоятельности, о чем свидетельствуют работы А.В. Запорожец,
А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, С. Л. Рубинштейн и др.
Исследование проблемы развития самостоятельности осуществляется в разных аспектах. Изучается структура самостоятельности и соотношение ее компонентов (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); сущность и природа самостоятельности дошкольника (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); взаимосвязь самостоятельности с психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); этапы, методы и условия развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова).
Именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития самостоятельности детей: развитие мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, Ю Семенова), формирование продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим его миром (C. Римашевская, О.В. Афанасьева), появление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес). Все это создает реальную основу для развития самостоятельности старшего дошкольника.
Задачу развития творчески активной и самостоятельной личности необходимо начинать решать именно в дошкольном детстве. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности. Своевременное развитие такого качества, как самостоятельность расширяет возможности познания мира, общения, создает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения в будущем.
По мнению исследователей Е.О. Смирновой, Ю.Б. Гиппенрейтер, в старшем дошкольном возрасте дети испытывают потребность быть самостоятельными в выборе вида деятельности и ее содержания. Авторы считают, что концу дошкольного возраста дети могут добиться определенного уровня проявления самостоятельности, а именно: готовы проявлять самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности; способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; могут принимать собственные решения.
Таким образом, возникают противоречия:
- между ролью самостоятельности как личностного качества в развитии дошкольников и недостаточной изученностью механизмов, путей развития самостоятельности дошкольников;
- между сензитивностью старшего дошкольного возраста к развитию самостоятельности и недостаточной практической разработанностью психолого-педагогических условий развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста;
- между желанием ребенка дошкольного возраста действовать самостоятельно, реализуя свои замыслы в разнообразных видах детской деятельности и реальными условиями, созданными в образовательной среде современного детского сада, которые не всегда позволяют ребенку проявлять свою самостоятельность.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать проект развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования - самостоятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - проект «Я умею. Я могу. Я научился» как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Проектная идея: развитию самостоятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации будет способствовать реализация проекта «Я могу. Я умею. Я научился», содержание которого включает: психологическое просвещение педагогов, включение старших дошкольников в игровую деятельность (игровая технология квест-игра), развитие саморегуляции деятельности, создание центров активности в развивающей предметно-пространственной среде, представляющей дошкольнику возможности проявления самостоятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие самостоятельности в психолого-педагогической литературе.
2. Определить проявления самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать проект развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста «Я умею. Я могу. Я научился» и оценить его результативность.
Методологическая основа исследования представлена следующими положениями:
- системный подход (П.К. Анохин, В.Н. Бехтерев, В.А. Ганзен, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, В.Д. Шадриков и др.);
- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славвская,
A. В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,
B. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков и др.);
- субъектно-развивающий подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.В. Шорохова и др. ).
Теоретическую основу исследования составляют:
- теоретические концепции активности и субъектный подход, сформулированные в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой, В.А. Петровского, А.К. Осницкого;
- теоретические положения об особенностях развития личности дошкольника (A.B. Запорожец, H.H. Подъяков, Д.Б. Эльконин и др.);
- концепция целостного развития ребёнка дошкольника как субъекта детских видов деятельности (М.В. Крулехт);
- психолого-педагогические основы самостоятельности, А.П. Ларин, И. Молнар, З.Ф. Пономарева, А.Л. Смирнов, Т.Г. Гуськова, Г.А. Балл, А.А. Люблинская и др.);
- психолого-педагогические исследования детской игровой деятельности (Л.С. Выготский, Е.М. Гаспарова, Р.И. Жуковская, Н.А. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и др. );
- концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г. Асмолов, Л.М. Кларина, С.Л. Новосёлова, В.Л. Стрелкова и др. ).
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение;
- количественный и качественный сравнительный анализ, в том числе с применением статистических методов обработки эмпирических данных.
Методики исследования:
1. Проективная методика «Типы субъектной регуляции ребёнка»
С.В. Хусаиновой, Г.С. Прыгина.
2. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» Р.М. Геворкян.
3. Методика «Изучение произвольности и контроля у детей» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой.
Экспериментальной базой нашего исследования является МБДОУ «Детский сад» №165 г. Красноярска. В исследовании принимали участие 25 воспитанников подготовительных групп в возрасте 6-7 лет.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, включающих выводы, заключения, списка использованной литературы.
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является развитие самостоятельности детей. Необходимо воспитать инициативного человека, который сможет достигать цель деятельности без посторонней помощи, и сумеет самостоятельно принимать решения в ситуации выбора [69].
Самостоятельность является одним из качеств, которые необходимы современному человеку. Родители и педагоги, учитывая возраст ребенка, ждут от него определенной степени самостоятельности в выполнении повседневных дел, познавательной деятельности, организации свободной деятельности и т. д. Не менее существенно и то, что большинство детей стремятся к независимости от взрослых (Е.О. Смирнова [58], Ю.Б. Гиппенрейтер). По мнению исследователей, в старшем дошкольном возрасте дети испытывают потребность быть самостоятельными в выборе вида деятельности и ее содержания.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что данный возрастной период благоприятен для формирования основ самостоятельности, о чем свидетельствуют работы А.В. Запорожец,
А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, С. Л. Рубинштейн и др.
Исследование проблемы развития самостоятельности осуществляется в разных аспектах. Изучается структура самостоятельности и соотношение ее компонентов (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); сущность и природа самостоятельности дошкольника (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); взаимосвязь самостоятельности с психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); этапы, методы и условия развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова).
Именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития самостоятельности детей: развитие мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, Ю Семенова), формирование продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим его миром (C. Римашевская, О.В. Афанасьева), появление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес). Все это создает реальную основу для развития самостоятельности старшего дошкольника.
Задачу развития творчески активной и самостоятельной личности необходимо начинать решать именно в дошкольном детстве. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности. Своевременное развитие такого качества, как самостоятельность расширяет возможности познания мира, общения, создает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения в будущем.
По мнению исследователей Е.О. Смирновой, Ю.Б. Гиппенрейтер, в старшем дошкольном возрасте дети испытывают потребность быть самостоятельными в выборе вида деятельности и ее содержания. Авторы считают, что концу дошкольного возраста дети могут добиться определенного уровня проявления самостоятельности, а именно: готовы проявлять самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности; способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; могут принимать собственные решения.
Таким образом, возникают противоречия:
- между ролью самостоятельности как личностного качества в развитии дошкольников и недостаточной изученностью механизмов, путей развития самостоятельности дошкольников;
- между сензитивностью старшего дошкольного возраста к развитию самостоятельности и недостаточной практической разработанностью психолого-педагогических условий развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста;
- между желанием ребенка дошкольного возраста действовать самостоятельно, реализуя свои замыслы в разнообразных видах детской деятельности и реальными условиями, созданными в образовательной среде современного детского сада, которые не всегда позволяют ребенку проявлять свою самостоятельность.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать проект развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования - самостоятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - проект «Я умею. Я могу. Я научился» как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Проектная идея: развитию самостоятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации будет способствовать реализация проекта «Я могу. Я умею. Я научился», содержание которого включает: психологическое просвещение педагогов, включение старших дошкольников в игровую деятельность (игровая технология квест-игра), развитие саморегуляции деятельности, создание центров активности в развивающей предметно-пространственной среде, представляющей дошкольнику возможности проявления самостоятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие самостоятельности в психолого-педагогической литературе.
2. Определить проявления самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать проект развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста «Я умею. Я могу. Я научился» и оценить его результативность.
Методологическая основа исследования представлена следующими положениями:
- системный подход (П.К. Анохин, В.Н. Бехтерев, В.А. Ганзен, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, В.Д. Шадриков и др.);
- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славвская,
A. В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,
B. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков и др.);
- субъектно-развивающий подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.В. Шорохова и др. ).
Теоретическую основу исследования составляют:
- теоретические концепции активности и субъектный подход, сформулированные в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой, В.А. Петровского, А.К. Осницкого;
- теоретические положения об особенностях развития личности дошкольника (A.B. Запорожец, H.H. Подъяков, Д.Б. Эльконин и др.);
- концепция целостного развития ребёнка дошкольника как субъекта детских видов деятельности (М.В. Крулехт);
- психолого-педагогические основы самостоятельности, А.П. Ларин, И. Молнар, З.Ф. Пономарева, А.Л. Смирнов, Т.Г. Гуськова, Г.А. Балл, А.А. Люблинская и др.);
- психолого-педагогические исследования детской игровой деятельности (Л.С. Выготский, Е.М. Гаспарова, Р.И. Жуковская, Н.А. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и др. );
- концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г. Асмолов, Л.М. Кларина, С.Л. Новосёлова, В.Л. Стрелкова и др. ).
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение;
- количественный и качественный сравнительный анализ, в том числе с применением статистических методов обработки эмпирических данных.
Методики исследования:
1. Проективная методика «Типы субъектной регуляции ребёнка»
С.В. Хусаиновой, Г.С. Прыгина.
2. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» Р.М. Геворкян.
3. Методика «Изучение произвольности и контроля у детей» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой.
Экспериментальной базой нашего исследования является МБДОУ «Детский сад» №165 г. Красноярска. В исследовании принимали участие 25 воспитанников подготовительных групп в возрасте 6-7 лет.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, включающих выводы, заключения, списка использованной литературы.
Проблема самостоятельности многоаспектно рассматривалась в философских, психолого-педагогических исследованиях. В философской литературе вопросы самостоятельности рассматривались в связи с проблемой свободы и ответственности личности, взаимодействия личности и общества, общественной и личной практики (Н.А. Бердяев, А.И. Петрущик, К.К. Платонов, Д.И. Широканов и др.).
Эти подходы получили свое отражение в работах крупных отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Рассматривая вопросы самостоятельности в русле кардинальных проблем психологической науки - проблем личности, активности, деятельности, - они подчеркивали, что социальная ценность самостоятельности как качества личности определяется ее направленностью и уровнем активности человека как субъекта деятельности и отношений.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет обнаружить наличие разных подходов к трактовке самостоятельности: рассмотрение самостоятельности преимущественно с позиции волевого развития личности (В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, В.И. Селиванов) и с позиции нравственного развития как нравственного качества личности (Ш.А Амонашвили, Л.А. Высотина, Л.М. Пименова, З.Ф. Пономарева).
В современных исследованиях наиболее отчетливо проявляет себя подход к самостоятельности как интегральному качеству личности, объединяющему в себе интеллектуальную, нравственно-волевую, эмоциональную стороны личности (Т.И. Бабаева, Т.В. Быстрова, П.Н. Виноградов, Т.Е. Исаева, Е.Н. Кононко, Л.Ю. Круглова, М.Н. Силаева и др.).
Анализ исследований (Л.И. Божович, Н.А. Ветлугина, А.П. Усова, П.Г. Саморукова и др.) позволяет выделить ряд показателей проявления самостоятельности, таких как независимость действий и поступков личности, стремление без посторонней помощи реализовывать свои планы, способность инициативно, творчески ставить и решать различные задачи, умение проявлять настойчивость и ответственность в достижении поставленной цели, способность к контролю и оценке своих действий. Все это характеризует самостоятельность, как одно из ведущих качеств личности, и дает основание считать возможным и необходимым развитие его у старших дошкольников.
Закладка фундамента самостоятельности происходит в преддошкольном возрасте. Дальнейшее развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при постоянном неуклонном повышении роли детского сознания в осуществлении деятельности.
С целью развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации был разработан и реализован проект ««Я умею. Я могу. Я научился».
Основу проекта составляют организация и реализация следующих психолого-педагогических условий:
- психологическое просвещение педагогов о значимости и способах развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста;
- обогащение предметно-пространственной среды через организацию центров активности;
- вовлечение детей в игровую деятельность в форме квест-игры;
- развитие саморегуляции деятельности детей.
Программа проекта включает в себя реализацию следующих мероприятий:
1) семинар-практикум «Организация развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной организации»;
2) организация центров активности в развивающей предметно-пространственной среде ДОО и вовлечение детей в активное их использование;
3) реализация квест-игр с детьми старшего дошкольного возраста («В поисках пропавших снежинок», «Сто загадок);
4) занятия включающие комплекс упражнений, направленных на развитие саморегуляции поведения и деятельности детей старшего дошкольного возраста: блок «Доверие» блок «Самопознание», блок «Саморегуляция», блок «Уверенное поведение», блок «Сотрудничество».
На рефлексивно-аналитическом этапе была проведена оценка результативности разработанного проекта развития самостоятельности «Я могу. Я умею. Я научилась».
После реализации проекта произошло снижение доли низкого уровня самостоятельности на 11,9%, повышение доли детей с высоким уровнем на 21,4%, после реализации проекта дети стали стремиться к решению задач деятельности без помощи взрослых; в большей степени стали находить себе занятия и организовывать свою деятельность (по методике Р.М. Геворкян).
После реализации проекта исследование субъектной регуляции произошло снижение доли зависимого типа субъектной саморегуляции и повышение автономного типа субъектной саморегуляции, дети стали более решительными, доминантными, обособленными в деятельности, в меньшей степени стали ожидать помощи со стороны других, более адекватно оценивают свои возможности, присутствует проекция на будущее.
Произошло снижение доли низкого уровня произвольности и, повышение доли высокого уровня произвольности и контроля , дети способны сохранять цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности. Снизилось количество обращений к помощи взрослого при возникновении трудностями, повысился уровень настойчивости и целенаправленности при выполнении задания, стремятся выполнить задание до конца.
Таким образом, после реализации проекта произошло повышение уровня и показателей самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. В целом, проведенное исследование свидетельствует о результативности разработанного и реализованного проекта по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОО «Я могу. Я умею. Я научился».
Эти подходы получили свое отражение в работах крупных отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Рассматривая вопросы самостоятельности в русле кардинальных проблем психологической науки - проблем личности, активности, деятельности, - они подчеркивали, что социальная ценность самостоятельности как качества личности определяется ее направленностью и уровнем активности человека как субъекта деятельности и отношений.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет обнаружить наличие разных подходов к трактовке самостоятельности: рассмотрение самостоятельности преимущественно с позиции волевого развития личности (В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, В.И. Селиванов) и с позиции нравственного развития как нравственного качества личности (Ш.А Амонашвили, Л.А. Высотина, Л.М. Пименова, З.Ф. Пономарева).
В современных исследованиях наиболее отчетливо проявляет себя подход к самостоятельности как интегральному качеству личности, объединяющему в себе интеллектуальную, нравственно-волевую, эмоциональную стороны личности (Т.И. Бабаева, Т.В. Быстрова, П.Н. Виноградов, Т.Е. Исаева, Е.Н. Кононко, Л.Ю. Круглова, М.Н. Силаева и др.).
Анализ исследований (Л.И. Божович, Н.А. Ветлугина, А.П. Усова, П.Г. Саморукова и др.) позволяет выделить ряд показателей проявления самостоятельности, таких как независимость действий и поступков личности, стремление без посторонней помощи реализовывать свои планы, способность инициативно, творчески ставить и решать различные задачи, умение проявлять настойчивость и ответственность в достижении поставленной цели, способность к контролю и оценке своих действий. Все это характеризует самостоятельность, как одно из ведущих качеств личности, и дает основание считать возможным и необходимым развитие его у старших дошкольников.
Закладка фундамента самостоятельности происходит в преддошкольном возрасте. Дальнейшее развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при постоянном неуклонном повышении роли детского сознания в осуществлении деятельности.
С целью развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации был разработан и реализован проект ««Я умею. Я могу. Я научился».
Основу проекта составляют организация и реализация следующих психолого-педагогических условий:
- психологическое просвещение педагогов о значимости и способах развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста;
- обогащение предметно-пространственной среды через организацию центров активности;
- вовлечение детей в игровую деятельность в форме квест-игры;
- развитие саморегуляции деятельности детей.
Программа проекта включает в себя реализацию следующих мероприятий:
1) семинар-практикум «Организация развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной организации»;
2) организация центров активности в развивающей предметно-пространственной среде ДОО и вовлечение детей в активное их использование;
3) реализация квест-игр с детьми старшего дошкольного возраста («В поисках пропавших снежинок», «Сто загадок);
4) занятия включающие комплекс упражнений, направленных на развитие саморегуляции поведения и деятельности детей старшего дошкольного возраста: блок «Доверие» блок «Самопознание», блок «Саморегуляция», блок «Уверенное поведение», блок «Сотрудничество».
На рефлексивно-аналитическом этапе была проведена оценка результативности разработанного проекта развития самостоятельности «Я могу. Я умею. Я научилась».
После реализации проекта произошло снижение доли низкого уровня самостоятельности на 11,9%, повышение доли детей с высоким уровнем на 21,4%, после реализации проекта дети стали стремиться к решению задач деятельности без помощи взрослых; в большей степени стали находить себе занятия и организовывать свою деятельность (по методике Р.М. Геворкян).
После реализации проекта исследование субъектной регуляции произошло снижение доли зависимого типа субъектной саморегуляции и повышение автономного типа субъектной саморегуляции, дети стали более решительными, доминантными, обособленными в деятельности, в меньшей степени стали ожидать помощи со стороны других, более адекватно оценивают свои возможности, присутствует проекция на будущее.
Произошло снижение доли низкого уровня произвольности и, повышение доли высокого уровня произвольности и контроля , дети способны сохранять цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности. Снизилось количество обращений к помощи взрослого при возникновении трудностями, повысился уровень настойчивости и целенаправленности при выполнении задания, стремятся выполнить задание до конца.
Таким образом, после реализации проекта произошло повышение уровня и показателей самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. В целом, проведенное исследование свидетельствует о результативности разработанного и реализованного проекта по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОО «Я могу. Я умею. Я научился».