Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОСОЗНАНИЯ ВПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ....6
1.1 Анализ подходов к толкованию термина самосознание в психологии 6
1.2 Особенности самосознания в подростковом возрасте 8
1.3 Психологические особенности подросткового возраста 12
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1 Методическое обеспечение и организация исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 26
2.3 Коррекционно-развивающая программа развития самосознания детей
старшего подросткового возраста 47
2.4 Результаты проведенной коррекционно-развивающей работы по
развитию самосознания у подростков 55
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОСОЗНАНИЯ ВПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ....6
1.1 Анализ подходов к толкованию термина самосознание в психологии 6
1.2 Особенности самосознания в подростковом возрасте 8
1.3 Психологические особенности подросткового возраста 12
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1 Методическое обеспечение и организация исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 26
2.3 Коррекционно-развивающая программа развития самосознания детей
старшего подросткового возраста 47
2.4 Результаты проведенной коррекционно-развивающей работы по
развитию самосознания у подростков 55
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
В настоящее время дети подросткового возраста считаются самыми интересными и самыми сложными из всех детских возрастов. Потому что именно в этот период меняются и формируются важные качества личности. Тема «Развитие самосознания детей старшего подросткового возраста» выбрана неслучайно, так как проблема самосознания подростков является актуальной в современном обществе: постоянные изменения в окружающей среде играет важную роль в особенностях формирования «Я-концепции». И это при том, что период взросления в жизни ребенка в подростковом возрасте сопровождается сложными физиологическими и психологическими изменениями, которые в равной степени могут привести, как к положительным новообразованиям, так и к серьезным нарушениям в развитии личности и поведения.
Одним из важных признаков особенностей этого периода являются изменения в самосознании подростков, которые становятся основой развития личности.
Харуки Мураками в своей книге «Хроники Заводной птицы» говорит о том, что «человек не может жить, не обретя самого себя. Это как почва под ногами. Нет ее - и ничего не построишь» [29].
Важным в развитии самосознания в подростковом возрасте является самоопределение. Ведь если у ребенка в этом возрасте не будет никакой жизненной цели, к которой он стремится, определенной собственной позиции, то и говорить о нем, как о сознательном человеке будет нельзя, следовательно, и уровень самосознание будет низким.
Одним из факторов самоопределения личности в подростковом возрасте должна являться «Я-концепция», то есть представление человека о самом себе, о своих внутренних ресурсах и ценностях.
Как писал У.С. Моэм: «Младенец не отдает себе отчета в том, что тело его принадлежит ему больше, чем окружающие предметы; он играет пальцами ноги, не чувствуя, что они - часть его самого и чем-то отличаются от висящей рядом погремушки; лишь постепенно, испытав боль, ребенок начинает ощущать самостоятельное существование своего тела. Индивидууму, чтобы осознать свое «я», необходим такой же опыт; однако разница заключается в том, что всякий человек ощущает свое тело как особый и самостоятельный организм, но отнюдь не каждый осознает свое «я» как самостоятельную и независимую личность. Ощущение отчужденности от других приходит обычно с половой зрелостью, но не всегда развивается до такой степени, чтобы отличие индивидуума от окружающих стало заметно ему самому. И вот людям, так же мало осознающим свое «я», как пчелы в улье, суждена в жизни удача: им куда чаще выпадает счастье, ведь их бытие делит с ними все общество, их радости только потому и становятся радостями, что ими тешатся сообща...» [18; 49].
Актуальность данного исследования заключается в исследовании развития самосознания в подростковом возрасте, как важном периоде личностного самоопределения.
Исходя из вышесказанного, можно определить:
Цель исследования: изучение развития самосознания в подростковом возрасте.
Объект исследования: самосознание подростков.
Предмет исследования: развитие самосознания в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понятия самосознание, особенностей самосознания в подростковом возрасте, а также методов и форм исследования.
2. Исследовать уровень самосознания в подростковом возрасте путем подобранных методик.
3. Провести анализ полученных данных и наметить пути дальнейшего развития для подростков, у которых низкий уровень самосознания.
4. Провести работу по составленной коррекционно-развивающей программе развития самосознания с группой подростков.
Гипотеза: Мы предполагаем, что разработанная коррекционно-развивающая программа будет способствовать повышению уровня самосознания детей старшего подросткового возраста.
Теоретическое обоснование: Проблемами развития самосознания занимались Столин В.В., Бернс Р., Выготский Л.С. и другие.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: сбор, анализ использованных
источников, обобщение, сравнение результатов диагностики.
2. Эмпирические методы: тестирование, анкетирование.
3. Количественная и качественная обработка данных.
Методики исследования:
1. Тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда (модификация Т.В. Румянцевой);
2. Методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантелеева.
База и выборка исследования: образовательная организация Красноярского края № ХХ. В исследовании приняло участие 20 подростков в возрасте 13-15 лет.
Практическая значимость: заключается в разработанной коррекционно-развивающей программе, которая направлена на развитие уровня самосознания подростков.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, состоящего из 50 источников.
Одним из важных признаков особенностей этого периода являются изменения в самосознании подростков, которые становятся основой развития личности.
Харуки Мураками в своей книге «Хроники Заводной птицы» говорит о том, что «человек не может жить, не обретя самого себя. Это как почва под ногами. Нет ее - и ничего не построишь» [29].
Важным в развитии самосознания в подростковом возрасте является самоопределение. Ведь если у ребенка в этом возрасте не будет никакой жизненной цели, к которой он стремится, определенной собственной позиции, то и говорить о нем, как о сознательном человеке будет нельзя, следовательно, и уровень самосознание будет низким.
Одним из факторов самоопределения личности в подростковом возрасте должна являться «Я-концепция», то есть представление человека о самом себе, о своих внутренних ресурсах и ценностях.
Как писал У.С. Моэм: «Младенец не отдает себе отчета в том, что тело его принадлежит ему больше, чем окружающие предметы; он играет пальцами ноги, не чувствуя, что они - часть его самого и чем-то отличаются от висящей рядом погремушки; лишь постепенно, испытав боль, ребенок начинает ощущать самостоятельное существование своего тела. Индивидууму, чтобы осознать свое «я», необходим такой же опыт; однако разница заключается в том, что всякий человек ощущает свое тело как особый и самостоятельный организм, но отнюдь не каждый осознает свое «я» как самостоятельную и независимую личность. Ощущение отчужденности от других приходит обычно с половой зрелостью, но не всегда развивается до такой степени, чтобы отличие индивидуума от окружающих стало заметно ему самому. И вот людям, так же мало осознающим свое «я», как пчелы в улье, суждена в жизни удача: им куда чаще выпадает счастье, ведь их бытие делит с ними все общество, их радости только потому и становятся радостями, что ими тешатся сообща...» [18; 49].
Актуальность данного исследования заключается в исследовании развития самосознания в подростковом возрасте, как важном периоде личностного самоопределения.
Исходя из вышесказанного, можно определить:
Цель исследования: изучение развития самосознания в подростковом возрасте.
Объект исследования: самосознание подростков.
Предмет исследования: развитие самосознания в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понятия самосознание, особенностей самосознания в подростковом возрасте, а также методов и форм исследования.
2. Исследовать уровень самосознания в подростковом возрасте путем подобранных методик.
3. Провести анализ полученных данных и наметить пути дальнейшего развития для подростков, у которых низкий уровень самосознания.
4. Провести работу по составленной коррекционно-развивающей программе развития самосознания с группой подростков.
Гипотеза: Мы предполагаем, что разработанная коррекционно-развивающая программа будет способствовать повышению уровня самосознания детей старшего подросткового возраста.
Теоретическое обоснование: Проблемами развития самосознания занимались Столин В.В., Бернс Р., Выготский Л.С. и другие.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: сбор, анализ использованных
источников, обобщение, сравнение результатов диагностики.
2. Эмпирические методы: тестирование, анкетирование.
3. Количественная и качественная обработка данных.
Методики исследования:
1. Тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда (модификация Т.В. Румянцевой);
2. Методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантелеева.
База и выборка исследования: образовательная организация Красноярского края № ХХ. В исследовании приняло участие 20 подростков в возрасте 13-15 лет.
Практическая значимость: заключается в разработанной коррекционно-развивающей программе, которая направлена на развитие уровня самосознания подростков.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, состоящего из 50 источников.
Анализ теоретических и эмпирических исследований в области психологии самосознания позволил рассмотреть такую проблему, как самосознание подростков. Это дало возможность установить взаимосвязь между понятиями самосознание и самооценка, самопонимание, самовосприятие. По мнению В.С. Мерлин: «Самосознание - это сложная психологическая структура». С ней нельзя не согласиться, ведь что может быть более сложно устроено, чем внутренний мир и внутренние переживания человека, который находится в процессе «перелома» своих ценностей, взглядов, всего мира в целом.
Исследование подросткового возраста в становлении самосознания в психологии начались более восьмидесяти лет назад, но единой теории так и не найдено, хотя все известные подходы играют огромную роль для формирования комплексного представления о самосознании.
А.Н. Леонтьев, рассматривавший проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», расценивал ее в как проблему «нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа» [11].
Как отмечал Л.С. Выготский, что подростковый возраст характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде и рождением нового [12].
Поэтому важно именно в подростковый период уделить большое внимание самосознанию, чтоб ребенок не потерялся в огромном мире постоянных изменений и стрессовых ситуаций. Именно поэтому и было проведено эмпирическое исследование по определению уровня сформированности самосознания. И не случайно были выбраны тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда (модификация Т.В. Румянцевой) и методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева. Эти две методики помогли в ходе исследования выявить тех подростков, которые нуждаются в помощи по развитию самосознания. Показателями самосознания являются содержательно-структурные характеристики «Я-концепции» (по тесту Куна «Кто Я?»: «Социальное Я», «Коммуникативное Я», «Материальное Я», «Физическое Я», «Деятельное Я», «Перспективное Я», «Рефлексивное Я»). Наличие и частота встречаемости показателей по данной методике сообщает нам об уровне освещенности подростков о мире, о других людях и о самом себе.
Исследование по второй методике - методика исследования самоотношений Пантелеева - предполагало определить уровневый характер развития выраженности отдельных компонентов самосознания.
И результаты показали нам, что подросткам свойственно отражение выраженного защитного поведения, желание соответствовать общепринятым нормам поведения и взаимоотношениям с окружающими людьми. Некоторых из них уже можно считать полностью сложившимися личностями в плане внутреннего понимания самих себя, некоторым же нужна помощь психолога для развития самосознания.
Подводя итог, можно сказать, что особенности самосознание и его содержательные характеристики очень сложны, но от того только более интересны для исследования. Не зря подростковый возраст называют переходным, переломным, оттого он настолько важен и глубок.
Исследование подросткового возраста в становлении самосознания в психологии начались более восьмидесяти лет назад, но единой теории так и не найдено, хотя все известные подходы играют огромную роль для формирования комплексного представления о самосознании.
А.Н. Леонтьев, рассматривавший проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», расценивал ее в как проблему «нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа» [11].
Как отмечал Л.С. Выготский, что подростковый возраст характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде и рождением нового [12].
Поэтому важно именно в подростковый период уделить большое внимание самосознанию, чтоб ребенок не потерялся в огромном мире постоянных изменений и стрессовых ситуаций. Именно поэтому и было проведено эмпирическое исследование по определению уровня сформированности самосознания. И не случайно были выбраны тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда (модификация Т.В. Румянцевой) и методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева. Эти две методики помогли в ходе исследования выявить тех подростков, которые нуждаются в помощи по развитию самосознания. Показателями самосознания являются содержательно-структурные характеристики «Я-концепции» (по тесту Куна «Кто Я?»: «Социальное Я», «Коммуникативное Я», «Материальное Я», «Физическое Я», «Деятельное Я», «Перспективное Я», «Рефлексивное Я»). Наличие и частота встречаемости показателей по данной методике сообщает нам об уровне освещенности подростков о мире, о других людях и о самом себе.
Исследование по второй методике - методика исследования самоотношений Пантелеева - предполагало определить уровневый характер развития выраженности отдельных компонентов самосознания.
И результаты показали нам, что подросткам свойственно отражение выраженного защитного поведения, желание соответствовать общепринятым нормам поведения и взаимоотношениям с окружающими людьми. Некоторых из них уже можно считать полностью сложившимися личностями в плане внутреннего понимания самих себя, некоторым же нужна помощь психолога для развития самосознания.
Подводя итог, можно сказать, что особенности самосознание и его содержательные характеристики очень сложны, но от того только более интересны для исследования. Не зря подростковый возраст называют переходным, переломным, оттого он настолько важен и глубок.