ВОЗМОЖНОСТИ ОСВОЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Изучение фразеологических единиц в начальной школе как теоретическая проблема 6
1.1 Психолого-педагогические особенности развития словарного запаса младших школьников 6
1.2. Основные направления работы по развитию речи при изучении фразеологизмов в начальной школе
1.3 Сведения о фразеологических единицах в программах и учебниках для
начальной школы 15
1.4 Фразеологические единицы в лексической системе русского языка 32
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 41
ГЛАВА II. Исследование словарного запаса младших школьников в работе над фразеологическими единицами на уроках филологического цикла 42
2.1 Диагностика исходного состояния знаний и умений младших школьников
по применению фразеологизмов 42
2.2 Комплекс упражнений, направленных на совершенствование словарного
запаса младших школьников при изучении фразеологических единиц 49
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ А 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 71
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ГЛАВА I. Изучение фразеологических единиц в начальной школе как теоретическая проблема 6
1.1 Психолого-педагогические особенности развития словарного запаса младших школьников 6
1.2. Основные направления работы по развитию речи при изучении фразеологизмов в начальной школе
1.3 Сведения о фразеологических единицах в программах и учебниках для
начальной школы 15
1.4 Фразеологические единицы в лексической системе русского языка 32
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 41
ГЛАВА II. Исследование словарного запаса младших школьников в работе над фразеологическими единицами на уроках филологического цикла 42
2.1 Диагностика исходного состояния знаний и умений младших школьников
по применению фразеологизмов 42
2.2 Комплекс упражнений, направленных на совершенствование словарного
запаса младших школьников при изучении фразеологических единиц 49
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ А 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 71
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Словарный запас является лингвистической категорией, влияющей на качественные свойства речи. Развитие словарного запаса можно считать одной из ключевых метапредметных компетенций, способствующих улучшению целого ряда коммуникативных качеств личности школьника. В этом смысле особенно актуально коммуникативное направление в современной методике русского языка, где акцент делается на изучение языка как главного средства общения. М.Р. Львов [24-28], Т.А. Ладыженская [22], Т.Г. Рамзаева [24], Б.Г. Горецкий [25] и другие ученые считают, что развитие словарного запаса необходимо осуществлять путём ознакомления учащегося со всем богатством языковых средств русского языка, в число которых входят фразеологизмы. По мнению К.Д. Ушинского, который подчёркивал важность использования фразеологизмов в речи, необходимо изучать данные лексические средства с первых лет обучения в школе. Аналогичную позицию занимал В.В. Виноградов [7], рассматривавший в своих работах языковые свойства фразеологизмов. Посредством данных языковых средств формируется образность языка.
Фразеологизмы считаются одним из важных языковых средств, несущих в себе отпечаток культуры. Их можно считать своеобразным маркёром семантической системы языка, улучшающим его качественные свойства. Эту позицию отстаивает Ю. П. Солодуб, которая считает фразеологизмы точкой пересечения культуры и языка. А, следовательно, изучение фразеологизмов в школе позволяет сформировать у учащегося правильные представления о национальной языковой культуре [52].
В методике изучения русского языка для начальных школ Большое внимание фразеологическому материалу уделял К.Д. Ушинский. Он считал необходимым введение фразеологизмов в школьные учебные книги с первых страниц «Азбуки», с тем чтобы «ребёнок взглянул на предметы зорким глазом народа и выразился его метким словом». К проблеме изучения фразеологизмов обращались многие учёные. В теории непреходящее значение имеют работы А.А. Шахматова и В.В. Виноградова, в которых были подробно описаны семантические и структурно-грамматические свойства фразеологических единиц. О.С. Ахманова, Н.М. Шанский, А.И. Молотков продолжили исследования в этой области. В методическом аспекте фразеологические единицы изучались М.А. Рыбниковой, М.Р. Львовым и Т.Г. Рамзаевой и другими, а также некоторыми авторами, рассматривавшими конкретные приёмы работы с отдельными фразеологизмами [25, с. 35].
Несмотря на то что есть определённые достижения, проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках русского языка и литературного чтения не нашла ещё должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов, рекомендованных для усвоения младшими школьниками, не созданы соответствующие статьи и пособия. Практически работа над фразеологизмами сводится в основном к выяснению значения как оборотов и выражений, которые встречаются при чтении художественных текстов [9, с.25].
Объект исследования: процесс совершенствования словарного запаса младших школьников при изучении фразеологических единиц.
Предмет исследования: фразеологические единицы как средство совершенствования словарного запаса младших школьников
Гипотеза: в развитии словарного запаса младших школьников преобладающими являются средний и низкий уровень. Возможности совершенствования словарного запаса в начальной школе определяются уяснением понятия фразеологизма, выделением их в тексте, пониманием значений фразеологических оборотов, употреблением в речи посредством использования фразеологических единиц.
Цель работы: изучение возможностей совершенствования словарного запаса младших школьников в работе над фразеологическими единицами.
Данная цель конкретизировалась решением следующих задач:
1. Анализ психолого-педагогических особенностей развития словарного запаса младших школьников;
2. Определение основных направлений работы по развитию речи при изучении фразеологизмов в начальной школе;
3. Исследование словарного запаса младших школьников в работе над фразеологическими единицами на уроках филологического цикла;
4. Разработка комплекса упражнений, направленных на совершенствование словарного запаса младших школьников при изучении фразеологических единиц.
Методы исследования:
■ Теоретические (анализ теоретической, методической и психолого-педагогической литературы, анализ программ различных систем обучения);
■ Эмпирические (диагностическое тестирование, констатирующий эксперимент).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования теоретических и практических наработок в процессе изучения раздела фразеология на уроках русского языка в начальной школе.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.
Фразеологизмы считаются одним из важных языковых средств, несущих в себе отпечаток культуры. Их можно считать своеобразным маркёром семантической системы языка, улучшающим его качественные свойства. Эту позицию отстаивает Ю. П. Солодуб, которая считает фразеологизмы точкой пересечения культуры и языка. А, следовательно, изучение фразеологизмов в школе позволяет сформировать у учащегося правильные представления о национальной языковой культуре [52].
В методике изучения русского языка для начальных школ Большое внимание фразеологическому материалу уделял К.Д. Ушинский. Он считал необходимым введение фразеологизмов в школьные учебные книги с первых страниц «Азбуки», с тем чтобы «ребёнок взглянул на предметы зорким глазом народа и выразился его метким словом». К проблеме изучения фразеологизмов обращались многие учёные. В теории непреходящее значение имеют работы А.А. Шахматова и В.В. Виноградова, в которых были подробно описаны семантические и структурно-грамматические свойства фразеологических единиц. О.С. Ахманова, Н.М. Шанский, А.И. Молотков продолжили исследования в этой области. В методическом аспекте фразеологические единицы изучались М.А. Рыбниковой, М.Р. Львовым и Т.Г. Рамзаевой и другими, а также некоторыми авторами, рассматривавшими конкретные приёмы работы с отдельными фразеологизмами [25, с. 35].
Несмотря на то что есть определённые достижения, проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках русского языка и литературного чтения не нашла ещё должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов, рекомендованных для усвоения младшими школьниками, не созданы соответствующие статьи и пособия. Практически работа над фразеологизмами сводится в основном к выяснению значения как оборотов и выражений, которые встречаются при чтении художественных текстов [9, с.25].
Объект исследования: процесс совершенствования словарного запаса младших школьников при изучении фразеологических единиц.
Предмет исследования: фразеологические единицы как средство совершенствования словарного запаса младших школьников
Гипотеза: в развитии словарного запаса младших школьников преобладающими являются средний и низкий уровень. Возможности совершенствования словарного запаса в начальной школе определяются уяснением понятия фразеологизма, выделением их в тексте, пониманием значений фразеологических оборотов, употреблением в речи посредством использования фразеологических единиц.
Цель работы: изучение возможностей совершенствования словарного запаса младших школьников в работе над фразеологическими единицами.
Данная цель конкретизировалась решением следующих задач:
1. Анализ психолого-педагогических особенностей развития словарного запаса младших школьников;
2. Определение основных направлений работы по развитию речи при изучении фразеологизмов в начальной школе;
3. Исследование словарного запаса младших школьников в работе над фразеологическими единицами на уроках филологического цикла;
4. Разработка комплекса упражнений, направленных на совершенствование словарного запаса младших школьников при изучении фразеологических единиц.
Методы исследования:
■ Теоретические (анализ теоретической, методической и психолого-педагогической литературы, анализ программ различных систем обучения);
■ Эмпирические (диагностическое тестирование, констатирующий эксперимент).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования теоретических и практических наработок в процессе изучения раздела фразеология на уроках русского языка в начальной школе.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.
Актуальность обучения фразеологии в начальной школе обусловлена современной концепцией языкового образования, в которой одной из ведущих является идея о необходимости познания языка как неотъемлемой части культуры народа и как средство ее отражения.
Работа над устойчивыми сочетаниями языка способствует формированию умения абстрагировать. Работа с фразеологизмами поможет дальнейшему закладыванию основ исследовательской деятельности у учеников.
Нами проводился анализ психолого-педагогических особенностей развития словарного запаса младших школьников. Было определено, что развитие словарного запаса осуществляется с раннего детства, а именно с произнесения ребёнком первого слова, и продолжается по мере его развития. В младшем школьном возраста количественные и качественные свойства словарного запаса считаются относительно прогрессивными, а следовательно, создаются условия для его пополнения. Этот процесс стимулируется учебной деятельностью, где осуществляется постоянная работа со словами: их чтение, запоминание, анализ и осмысление. Следовательно, правильно организованная педагогическая работа позволяет значительно улучшить словарный запас.
Был рассмотрен теоретический и практический аспект применения фразеологизмов для развития словарного запаса младших школьников. Одним из главных свойств, характеризующих фразеологизм как языковое средство является воспроизводимость, что выражается в их применении в речи носителями определённой языковой культуры.
Проводился констатирующий эксперимент, направленный на исследование исходных знаний и умений работы с фразеологизмами у учащихся 4 класса. Для этого была составлена диагностическая программа, в которую входят следующие критерии: уяснение понятия фразеологизмов; выделение в тексте фразеологизмов; понимание значений фразеологизмов. Для исследования этих критериев были подобраны специальные задания. Оценка их выраженности осуществляется в баллах, что подразумевает 3 уровня: низкий, средний, высокий. В результате тестирования определено, что учащиеся имеют небольшие баллы по данному исследованию. Это проявляется в ошибках, которые они допускали при выполнении диагностических заданий. Как правило, они не могли точно определить термин фразеологизм, их правильно найти и интерпретировать.
Учитывая результаты диагностики, был составлен комплекс формирующих упражнений. В процессе диагностики было определено, что учащиеся не понимают сущность фразеологизма, а следовательно, не могут правильно выделить их в тексте. Поэтому в начале формирующей работы учитель даёт учащимся теоретическую справку об определении термина фразеологизма и его основных признаках. Учитывая, что фразеологизмы представляют собой лексические средства, работа с ними имеет много схожих черт с обычными лексическими заданиями. По сути, разработанная программа основана на упражнениях поиска лексического значения языкового средства и встраивание его в контекст фразы. Начинается такая работа с обучением учащегося понятию и признакам фразеологизма. После этого начинается практическая работа, где формируются умения работы с фразеологическими оборотами. Затем проводится несколько упражнений, позволяющих закрепить данные знания. При их выполнении учитель активно помогает учащимся. Данная работа позволяет не только углубить знания о фразеологизме, но и развить умения работы с ними.
Работа над устойчивыми сочетаниями языка способствует формированию умения абстрагировать. Работа с фразеологизмами поможет дальнейшему закладыванию основ исследовательской деятельности у учеников.
Нами проводился анализ психолого-педагогических особенностей развития словарного запаса младших школьников. Было определено, что развитие словарного запаса осуществляется с раннего детства, а именно с произнесения ребёнком первого слова, и продолжается по мере его развития. В младшем школьном возраста количественные и качественные свойства словарного запаса считаются относительно прогрессивными, а следовательно, создаются условия для его пополнения. Этот процесс стимулируется учебной деятельностью, где осуществляется постоянная работа со словами: их чтение, запоминание, анализ и осмысление. Следовательно, правильно организованная педагогическая работа позволяет значительно улучшить словарный запас.
Был рассмотрен теоретический и практический аспект применения фразеологизмов для развития словарного запаса младших школьников. Одним из главных свойств, характеризующих фразеологизм как языковое средство является воспроизводимость, что выражается в их применении в речи носителями определённой языковой культуры.
Проводился констатирующий эксперимент, направленный на исследование исходных знаний и умений работы с фразеологизмами у учащихся 4 класса. Для этого была составлена диагностическая программа, в которую входят следующие критерии: уяснение понятия фразеологизмов; выделение в тексте фразеологизмов; понимание значений фразеологизмов. Для исследования этих критериев были подобраны специальные задания. Оценка их выраженности осуществляется в баллах, что подразумевает 3 уровня: низкий, средний, высокий. В результате тестирования определено, что учащиеся имеют небольшие баллы по данному исследованию. Это проявляется в ошибках, которые они допускали при выполнении диагностических заданий. Как правило, они не могли точно определить термин фразеологизм, их правильно найти и интерпретировать.
Учитывая результаты диагностики, был составлен комплекс формирующих упражнений. В процессе диагностики было определено, что учащиеся не понимают сущность фразеологизма, а следовательно, не могут правильно выделить их в тексте. Поэтому в начале формирующей работы учитель даёт учащимся теоретическую справку об определении термина фразеологизма и его основных признаках. Учитывая, что фразеологизмы представляют собой лексические средства, работа с ними имеет много схожих черт с обычными лексическими заданиями. По сути, разработанная программа основана на упражнениях поиска лексического значения языкового средства и встраивание его в контекст фразы. Начинается такая работа с обучением учащегося понятию и признакам фразеологизма. После этого начинается практическая работа, где формируются умения работы с фразеологическими оборотами. Затем проводится несколько упражнений, позволяющих закрепить данные знания. При их выполнении учитель активно помогает учащимся. Данная работа позволяет не только углубить знания о фразеологизме, но и развить умения работы с ними.