Помощь студентам в учебе
ВОЗМОЖНОСТИ РАСШИРЕНИЯ ЗНАНИЙ НОРМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДОМА В ОТСУТСТВИИ ВЗРОСЛЫХ
|
Введение
Глава 1. Безопасное поведение младших школьников дома в отсутствии взрослых как психолого-педагогическая проблема 9
1.1. Безопасное поведение младших школьников: содержание понятия и егохарактеристика9
1.2. Учет возрастных особенностей в процессе формирования безопасного поведения младших школьников 17
1.3. Описание безопасного поведения как процесса формирования его в образовательной практике начальной школы
Выводы по главе 126
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня знаний норм безопасного поведения младших школьников дома в отсутствии взрослых 28
2.1. Методика диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Программа расширения знаний младших школьников о безопасном
поведении дома
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы
Приложение
Глава 1. Безопасное поведение младших школьников дома в отсутствии взрослых как психолого-педагогическая проблема 9
1.1. Безопасное поведение младших школьников: содержание понятия и егохарактеристика9
1.2. Учет возрастных особенностей в процессе формирования безопасного поведения младших школьников 17
1.3. Описание безопасного поведения как процесса формирования его в образовательной практике начальной школы
Выводы по главе 126
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня знаний норм безопасного поведения младших школьников дома в отсутствии взрослых 28
2.1. Методика диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Программа расширения знаний младших школьников о безопасном
поведении дома
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования. Сегодня очевидна необходимость поиска механизма формирования у подрастающего поколения сознательного отношения к вопросам личной безопасности в связи с ростом потенциально опасных для жизни ситуаций, проявлениями разрушительных сил природы, увеличением количества промышленных аварий, социального и экологического неблагополучия, а также отсутствием навыков правильного поведения в чрезвычайных ситуациях.
В Письме Министерства просвещения Российской Федерации «Об обеспечении надежности в образовательных учреждениях» указывается, что решение задачи безопасности возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасной жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. В этом письме впервые уделено внимание формированию культуры безопасности воспитанников образовательных учреждений. Этот вопрос также нашел свое отражение и в ФГОС от 17.10.2013г. № 1155.
Экспертами разных научных направлений отмечается, что механизмом формирования ответственного отношения человека к своей безопасности должно быть новообразование (Н.А. Едимская, М.А. Котик, Л.А. Михайлов, С.А. Проскурин, Ю.В. Репин и др.). Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного и младшего школьного возраста (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Храмцова и др.). Задача педагогов и родителей, по мнению Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Ю.В. Репин призывает педагогов прививать детям дошкольного и младшего школьного возраста нормы безопасного поведения в окружающей обстановке.
Надежность жизни ребенка и охрана его здоровья - одна из актуальнейших задач современного образования. При этом важно не только оберегать ребенка от опасностей, а готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представления о наиболее опасных ситуациях, прививать ему навыки безопасного поведения в быту, социуме и природе.
Таким образом, проблема формирования основ безопасности жизнедеятельности у младших школьников является, очевидно, актуальной, но явно недостаточно разработанной. Противоречие между необходимостью формирования знаний и навыков основ безопасного поведения детей младшего школьного возраста и отсутствием системы методической работы по формированию основ надежного поведения детей позволило обозначить проблему и определить тему исследования: «Возможности расширения знаний норм безопасного поведения младших школьников дома в отсутствии взрослых».
Объект исследования: процесс расширения знаний норм безопасного поведения младших школьников дома в отсутствии взрослых.
Предмет исследования: актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствии взрослых и условия его изменения.
Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально изучить актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствие взрослых и составить программу их расширения.
Гипотеза исследования: актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствии взрослых определяется знанием правил их поведения с незнакомыми людьми, при пожаре; правил безопасного обращения с лекарствами, бытовыми электроприборами и находится преимущественно на среднем уровне.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего перечня задач:
Рассмотреть содержание понятия «безопасное поведение младших школьников» и дать его характеристику.
Охарактеризовать возрастные особенности младших школьников для последующего учета в процессе формирования их безопасного поведения.
Изучить способы повышения готовности младших школьников действовать в опасных ситуациях.
Представить методики диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома.
Описать результаты диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома.
Представить программу расширения знаний младших школьников о безопасном поведении дома.
Методы исследования:
- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- диагностика при помощи методик;
- качественный и количественный анализ данных.
Методики исследования:
- методика «Неоконченное предложение» (автор Сакс Леви);
- методика опроса (авторы Б. Паскаль и И. Бернулли);
- методика анкетирования (автор Ф. Гальтон);
- анализ ситуаций «Правильно ли поступили?» (авторы Дж. Эткинсон, Й. Уилсон).
Выборка испытуемых: учащиеся 2-го класса МБОУ Орджоникидзевская СОШ в количестве 14 человек (5 девочек и 9 мальчиков).
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и обобщении научно-методических сведений, касающихся содержания понятия «безопасное поведение младших школьников»; в уточнении возрастных особенностей в процессе формирования безопасного поведения младших школьников; в рассмотрении разнообразных способов повышения готовности младших школьников действовать в опасных ситуациях.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов работы следующими категориями лиц:
- педагогами начального звена с целью оптимизации своей профессиональной деятельности в отношении расширения знаний младших
школьников о безопасном поведении дома;
- студентами, обучающимися по психолого-педагогическому и естественнонаучному направлению, с целью самоподготовки к тематическим семинарам и практическим занятиям;
- молодыми профессорами, занимающимися разработкой схожей научной проблематики, с целью систематизации и обобщения эмпирических данных и методических сведений.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя главами, структурированными на параграфы и снабженными выводами, заключением, списком литературы и приложением.
В Письме Министерства просвещения Российской Федерации «Об обеспечении надежности в образовательных учреждениях» указывается, что решение задачи безопасности возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасной жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. В этом письме впервые уделено внимание формированию культуры безопасности воспитанников образовательных учреждений. Этот вопрос также нашел свое отражение и в ФГОС от 17.10.2013г. № 1155.
Экспертами разных научных направлений отмечается, что механизмом формирования ответственного отношения человека к своей безопасности должно быть новообразование (Н.А. Едимская, М.А. Котик, Л.А. Михайлов, С.А. Проскурин, Ю.В. Репин и др.). Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного и младшего школьного возраста (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Храмцова и др.). Задача педагогов и родителей, по мнению Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Ю.В. Репин призывает педагогов прививать детям дошкольного и младшего школьного возраста нормы безопасного поведения в окружающей обстановке.
Надежность жизни ребенка и охрана его здоровья - одна из актуальнейших задач современного образования. При этом важно не только оберегать ребенка от опасностей, а готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представления о наиболее опасных ситуациях, прививать ему навыки безопасного поведения в быту, социуме и природе.
Таким образом, проблема формирования основ безопасности жизнедеятельности у младших школьников является, очевидно, актуальной, но явно недостаточно разработанной. Противоречие между необходимостью формирования знаний и навыков основ безопасного поведения детей младшего школьного возраста и отсутствием системы методической работы по формированию основ надежного поведения детей позволило обозначить проблему и определить тему исследования: «Возможности расширения знаний норм безопасного поведения младших школьников дома в отсутствии взрослых».
Объект исследования: процесс расширения знаний норм безопасного поведения младших школьников дома в отсутствии взрослых.
Предмет исследования: актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствии взрослых и условия его изменения.
Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально изучить актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствие взрослых и составить программу их расширения.
Гипотеза исследования: актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствии взрослых определяется знанием правил их поведения с незнакомыми людьми, при пожаре; правил безопасного обращения с лекарствами, бытовыми электроприборами и находится преимущественно на среднем уровне.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего перечня задач:
Рассмотреть содержание понятия «безопасное поведение младших школьников» и дать его характеристику.
Охарактеризовать возрастные особенности младших школьников для последующего учета в процессе формирования их безопасного поведения.
Изучить способы повышения готовности младших школьников действовать в опасных ситуациях.
Представить методики диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома.
Описать результаты диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома.
Представить программу расширения знаний младших школьников о безопасном поведении дома.
Методы исследования:
- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- диагностика при помощи методик;
- качественный и количественный анализ данных.
Методики исследования:
- методика «Неоконченное предложение» (автор Сакс Леви);
- методика опроса (авторы Б. Паскаль и И. Бернулли);
- методика анкетирования (автор Ф. Гальтон);
- анализ ситуаций «Правильно ли поступили?» (авторы Дж. Эткинсон, Й. Уилсон).
Выборка испытуемых: учащиеся 2-го класса МБОУ Орджоникидзевская СОШ в количестве 14 человек (5 девочек и 9 мальчиков).
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и обобщении научно-методических сведений, касающихся содержания понятия «безопасное поведение младших школьников»; в уточнении возрастных особенностей в процессе формирования безопасного поведения младших школьников; в рассмотрении разнообразных способов повышения готовности младших школьников действовать в опасных ситуациях.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов работы следующими категориями лиц:
- педагогами начального звена с целью оптимизации своей профессиональной деятельности в отношении расширения знаний младших
школьников о безопасном поведении дома;
- студентами, обучающимися по психолого-педагогическому и естественнонаучному направлению, с целью самоподготовки к тематическим семинарам и практическим занятиям;
- молодыми профессорами, занимающимися разработкой схожей научной проблематики, с целью систематизации и обобщения эмпирических данных и методических сведений.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя главами, структурированными на параграфы и снабженными выводами, заключением, списком литературы и приложением.
По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели работы, что позволило теоретически обосновать, экспериментально изучить актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствие взрослых и составить программу их расширения. Достижению цели исследования способствовала реализация поставленных задач.
По итогам решения первой исследовательской задачи было рассмотрено понятие «безопасное поведение младших школьников». В проведенном исследовании под безопасным поведением младших школьников решено понимать выполнение учащимся норм и правил, обеспечивающих сохранение его жизни и здоровья, минимизацию негативных влияний окружающей среды.
В результате решения второй задачи исследования были охарактеризованы возрастные особенности младших школьников для последующего учета в процессе формирования их безопасного поведения. Установлено, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте выступает учебная деятельность, поэтому именно в ее рамках целесообразно расширять знания младших школьников о безопасном поведении дома.
На основании решения третьей задачи исследования были рассмотрены способы повышения готовности младших школьников действовать в опасных ситуациях. Выявлено, что для развития такой готовности в младшем школьном возрасте могут быть использованы следующие способы: наблюдения, экскурсии, словесные методы (рассказ, объяснение, беседа), метод иллюстраций, упражнения, практические задания, разноуровневые задания и пр.
В рамках решения четвертой исследовательской задачи была представлена методика диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома. Она включала в себя методику «Неоконченное предложение» С. Леви (направленную на выявление знаний правил поведения с незнакомыми людьми), методику опроса Б. Паскаля и И. Бернулли (направленную на выявление знаний о безопасном обращении с лекарствами), методику анкетирования Ф. Гальтона (направленную на выявление знаний о безопасном поведении при пожаре), анализ ситуаций «Правильно ли поступили?» Дж. Эткинсона, Й. Уилсона (направленную на выявление знаний о безопасном обращении с опасными бытовыми электроприборами).
В результате решения пятой задачи исследования были описаны результаты диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома. По итогам диагностики было выявлено, что у испытуемых младших школьников недостаточно знаний правил безопасного поведения дома. Незнание правил поведения в опасных ситуациях (пожар, утечка газа, общение с незнакомыми людьми, поведение в лифте и на балконе) отсутствие знаний о безопасном обращении с опасными предметами дома (лекарства, электроприборы), незнание правил оказания первой медицинской помощи стало недопустимым.
По итогам решения заключительной, шестой, исследовательской задачи, была представлена программа расширения знаний младших школьников о безопасном поведении дома. В рамках программы поставлены цель, перечислены задачи, описан контингент участников, представлены принципы реализации и основные методы, направления деятельности, содержание программы, приведена примерная схема проведения занятий.
Качественный и количественный анализ данных позволил доказать гипотезу исследования о том, что актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствии взрослых определяется знанием правил их поведения с незнакомыми людьми, при пожаре; правил безопасного обращения с лекарствами, бытовыми электроприборами и находится преимущественно на среднем уровне.
По итогам решения первой исследовательской задачи было рассмотрено понятие «безопасное поведение младших школьников». В проведенном исследовании под безопасным поведением младших школьников решено понимать выполнение учащимся норм и правил, обеспечивающих сохранение его жизни и здоровья, минимизацию негативных влияний окружающей среды.
В результате решения второй задачи исследования были охарактеризованы возрастные особенности младших школьников для последующего учета в процессе формирования их безопасного поведения. Установлено, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте выступает учебная деятельность, поэтому именно в ее рамках целесообразно расширять знания младших школьников о безопасном поведении дома.
На основании решения третьей задачи исследования были рассмотрены способы повышения готовности младших школьников действовать в опасных ситуациях. Выявлено, что для развития такой готовности в младшем школьном возрасте могут быть использованы следующие способы: наблюдения, экскурсии, словесные методы (рассказ, объяснение, беседа), метод иллюстраций, упражнения, практические задания, разноуровневые задания и пр.
В рамках решения четвертой исследовательской задачи была представлена методика диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома. Она включала в себя методику «Неоконченное предложение» С. Леви (направленную на выявление знаний правил поведения с незнакомыми людьми), методику опроса Б. Паскаля и И. Бернулли (направленную на выявление знаний о безопасном обращении с лекарствами), методику анкетирования Ф. Гальтона (направленную на выявление знаний о безопасном поведении при пожаре), анализ ситуаций «Правильно ли поступили?» Дж. Эткинсона, Й. Уилсона (направленную на выявление знаний о безопасном обращении с опасными бытовыми электроприборами).
В результате решения пятой задачи исследования были описаны результаты диагностики уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома. По итогам диагностики было выявлено, что у испытуемых младших школьников недостаточно знаний правил безопасного поведения дома. Незнание правил поведения в опасных ситуациях (пожар, утечка газа, общение с незнакомыми людьми, поведение в лифте и на балконе) отсутствие знаний о безопасном обращении с опасными предметами дома (лекарства, электроприборы), незнание правил оказания первой медицинской помощи стало недопустимым.
По итогам решения заключительной, шестой, исследовательской задачи, была представлена программа расширения знаний младших школьников о безопасном поведении дома. В рамках программы поставлены цель, перечислены задачи, описан контингент участников, представлены принципы реализации и основные методы, направления деятельности, содержание программы, приведена примерная схема проведения занятий.
Качественный и количественный анализ данных позволил доказать гипотезу исследования о том, что актуальное состояние знаний младших школьников о нормах безопасного поведения дома в отсутствии взрослых определяется знанием правил их поведения с незнакомыми людьми, при пожаре; правил безопасного обращения с лекарствами, бытовыми электроприборами и находится преимущественно на среднем уровне.