ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТА «ЖИВОЕ СЛОВО»
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретические основания формирования навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 7
1.2. Словообразование у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня: сущность, структура, уровни сформированности 14
1.3. Дидактический потенциал комплекса логопедических упражнений в
формировании навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
Вывод по I главе 29
Глава II. Апробация комплекса логопедических упражнений по формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в условиях реализации проекта «Живое слово» 31
2.1. Аннотация проекта. Организационный план разработки и реализации
проекта 31
2.2. Предпроектное исследование уровня сформированности
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов реализации проектного этапа
исследования 48
2.4. Анализ и интерпретация результатов реализации завершающего этапа
проектного исследования. Оценка результативности разработанного комплекса логопедических упражнений 57
2.5. Методические рекомендации для педагогов и родителей по
формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 69
Выводы по главе II 75
Заключение 77
Список использованных источников 79
Приложение А 85
Приложение Б 95
Приложение В 103
Приложение Г 106
Введение 3
Глава I. Теоретические основания формирования навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 7
1.2. Словообразование у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня: сущность, структура, уровни сформированности 14
1.3. Дидактический потенциал комплекса логопедических упражнений в
формировании навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
Вывод по I главе 29
Глава II. Апробация комплекса логопедических упражнений по формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в условиях реализации проекта «Живое слово» 31
2.1. Аннотация проекта. Организационный план разработки и реализации
проекта 31
2.2. Предпроектное исследование уровня сформированности
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов реализации проектного этапа
исследования 48
2.4. Анализ и интерпретация результатов реализации завершающего этапа
проектного исследования. Оценка результативности разработанного комплекса логопедических упражнений 57
2.5. Методические рекомендации для педагогов и родителей по
формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 69
Выводы по главе II 75
Заключение 77
Список использованных источников 79
Приложение А 85
Приложение Б 95
Приложение В 103
Приложение Г 106
Актуальность проектной работы. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в образовательный процесс, в том числе и детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР), является актуальным направлением в современных психолого- педагогических исследованиях. Это подтверждается не только нормативными документами: федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 31.07.2020 г.) , федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по адаптированным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» , но и реализацией таких федеральных и региональных проектов как «Успех каждого ребенка», «Поддержка семей, имеющих детей» и др., которые реализуются в рамках национального проекта «Образование».
Идея сопровождения обучения детей с ОВЗ обозначена в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и приказе Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», где прописаны особенности организации образовательной деятельности для лиц с ОВЗ и что под ними понимается.
ФГОС ДО учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. В качестве базового принципа дошкольной организации (далее - ДО) выделен принцип индивидуализации, то есть
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
По данным Минпросвещения России в организациях ДО обучается 517 343 человека с ОВЗ, что составляет 6,8% от общего количества воспитанников Это обосновывает актуальность реализации выше обозначенных проектов на федеральном и региональном уровнях. Так федеральный проект «Успех каждого ребенка» предусматривает создание условий, позволяющих детям с особыми образовательными потребностями получать качественное доступное дополнительное образование; федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» предусматривает оказание методической, психолого-педагогической и консультационной помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ и / или инвалидностью.
Вопросы формирования словообразования у дошкольников с ОНР широко рассмотрены в современных источниках такими авторами, как Р.И. Лалаева, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева. По мнению Т.В. Тумановой, формирование процессов словообразования у детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является одной из важнейших и до сих пор практически не изученной проблемой логопедии. На протяжении двух веков ученые-лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности и этапов развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова, О.С. Ушакова, А.М. Шахнарович и др.).
В то же время в логопедии проблеме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось достаточного внимания . Доктор педагогических наук Т.В. Туманова, утверждает, основываясь на анализе специальной литературы, что системных, углубленных исследований по
проблеме овладения словообразованием детьми с общим недоразвитием речи не проводилось. До настоящего времени в логопедии отсутствуют научно обоснованные методы изучения состояния словообразования у детей с нарушениями речи, которые позволили бы определить патологический механизм, лежащий в основе недоразвития словообразовательных процессов.
....
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по адаптированным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» , но и реализацией таких федеральных и региональных проектов как «Успех каждого ребенка», «Поддержка семей, имеющих детей» и др., которые реализуются в рамках национального проекта «Образование».
Идея сопровождения обучения детей с ОВЗ обозначена в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и приказе Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», где прописаны особенности организации образовательной деятельности для лиц с ОВЗ и что под ними понимается.
ФГОС ДО учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. В качестве базового принципа дошкольной организации (далее - ДО) выделен принцип индивидуализации, то есть
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
По данным Минпросвещения России в организациях ДО обучается 517 343 человека с ОВЗ, что составляет 6,8% от общего количества воспитанников Это обосновывает актуальность реализации выше обозначенных проектов на федеральном и региональном уровнях. Так федеральный проект «Успех каждого ребенка» предусматривает создание условий, позволяющих детям с особыми образовательными потребностями получать качественное доступное дополнительное образование; федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» предусматривает оказание методической, психолого-педагогической и консультационной помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ и / или инвалидностью.
Вопросы формирования словообразования у дошкольников с ОНР широко рассмотрены в современных источниках такими авторами, как Р.И. Лалаева, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева. По мнению Т.В. Тумановой, формирование процессов словообразования у детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является одной из важнейших и до сих пор практически не изученной проблемой логопедии. На протяжении двух веков ученые-лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности и этапов развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова, О.С. Ушакова, А.М. Шахнарович и др.).
В то же время в логопедии проблеме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось достаточного внимания . Доктор педагогических наук Т.В. Туманова, утверждает, основываясь на анализе специальной литературы, что системных, углубленных исследований по
проблеме овладения словообразованием детьми с общим недоразвитием речи не проводилось. До настоящего времени в логопедии отсутствуют научно обоснованные методы изучения состояния словообразования у детей с нарушениями речи, которые позволили бы определить патологический механизм, лежащий в основе недоразвития словообразовательных процессов.
....
В ходе реализации проектной работы «Живое слово» были решены следующие задачи.
Осуществлен всесторонний анализ научной психологопедагогической литературы и выделены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР: незначительный словарный запас, недостаточно развиты все структурные единицы речи; от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексикограмматического недоразвития.
Раскрыты сущность, структура и уровни сформированности феномена «навык словообразования старших дошкольников с ОНР III уровня». С опорой на всесторонний анализ научной педагогической и лингвистической литературы под навыком словообразования в настоящем исследовании понимается совокупность автоматизированных умений образовывать слова посредством других слов, однокоренных слов или частей слова (приставки и суффиксы).
Разработан комплекс логопедических упражнений, направленный на формирование навыка словообразования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с ОНР III уровня. Спроектировано содержание комплекса логопедических упражнений, направленных на формирование навыка словообразования, с опорой на методические разработки Р.И Лалаевой и Н.В. Серебряковой. Вслед за исследователями выделены три этапа в формирования навыков словообразования у старших дошкольников: первый этап - образование наиболее продуктивных словообразовательных моделей существительных, прилагательных и глаголов; второй этап - образование менее продуктивных моделей; третий этап - образование непродуктивных словообразовательных моделей.
Осуществлена апробация разработанного комплекса логопедических упражнений, направленного на формирование навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Выбор методического обеспечения оказался успешным, дети были заинтересованы в ходе занятия и выполняли упражнения с интересом, на завершающем этапе исследования дети показали положительную динамику уровня сформированности навыка словообразования.
Разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Благодаря решению поставленных задач, можно сделать вывод о том, что проект результативен. Проект способствовал формированию навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Осуществлен всесторонний анализ научной психологопедагогической литературы и выделены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР: незначительный словарный запас, недостаточно развиты все структурные единицы речи; от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексикограмматического недоразвития.
Раскрыты сущность, структура и уровни сформированности феномена «навык словообразования старших дошкольников с ОНР III уровня». С опорой на всесторонний анализ научной педагогической и лингвистической литературы под навыком словообразования в настоящем исследовании понимается совокупность автоматизированных умений образовывать слова посредством других слов, однокоренных слов или частей слова (приставки и суффиксы).
Разработан комплекс логопедических упражнений, направленный на формирование навыка словообразования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с ОНР III уровня. Спроектировано содержание комплекса логопедических упражнений, направленных на формирование навыка словообразования, с опорой на методические разработки Р.И Лалаевой и Н.В. Серебряковой. Вслед за исследователями выделены три этапа в формирования навыков словообразования у старших дошкольников: первый этап - образование наиболее продуктивных словообразовательных моделей существительных, прилагательных и глаголов; второй этап - образование менее продуктивных моделей; третий этап - образование непродуктивных словообразовательных моделей.
Осуществлена апробация разработанного комплекса логопедических упражнений, направленного на формирование навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Выбор методического обеспечения оказался успешным, дети были заинтересованы в ходе занятия и выполняли упражнения с интересом, на завершающем этапе исследования дети показали положительную динамику уровня сформированности навыка словообразования.
Разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Благодаря решению поставленных задач, можно сделать вывод о том, что проект результативен. Проект способствовал формированию навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
