Коррекционно-развивающая npoграмма формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема изучения коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков в детском возрасте.. ..17
1.3. Современное состояние изучения проблемы коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.. ..26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Организация, методы и методики исследования 34
2.2. Особенности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного
возраста детей с задержкой психического развития 42
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Коррекционно-развивающая программа формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 61
3.1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных
навыков детей с задержкой психического развития 61
3.2. Основные направления формы и методы коррекции коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 66
Выводы по третьей главе 76
Заключение 80
Библиографический список 84
Приложение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема изучения коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков в детском возрасте.. ..17
1.3. Современное состояние изучения проблемы коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.. ..26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Организация, методы и методики исследования 34
2.2. Особенности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного
возраста детей с задержкой психического развития 42
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Коррекционно-развивающая программа формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 61
3.1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных
навыков детей с задержкой психического развития 61
3.2. Основные направления формы и методы коррекции коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 66
Выводы по третьей главе 76
Заключение 80
Библиографический список 84
Приложение
Актуальность исследования. Проблема изучения особенностей сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, остается актуальной на протяжении всей истории человеческого общества, так как особенности сформированности коммуникации являются неотъемлемой частью человеческой жизни. Ребёнок как субъект общения - это индивид, имеющий развитые коммуникативные навыки, социально важные свойства, владеющий познаниями социально-этического нрава и возможностью к взаимодействию [117, с.1].
Потребность в общении не считается прирожденной. Она появляется в процессе жизни и действует, складывается в актуальной практике взаимодействия с окружающими. На протяжении дошкольного возраста динамика в развитии общения: от младшего к старшему возрастает напряженность общения, его избирательность, расширяется круг общения, работа, а ключевое - у ребёнка растет потребность в общении со сверстниками. Он обретает ощущение личного потенциала, видит плюсы и стремится, чтобы его уважали. Впрочем, считается важным фактором общение ребёнка со сверстником. Как раз в связи со становлением общения со сверстниками и его развитием в дошкольном возрасте обостряется потребность последующего овладения общепризнанными нормами отношений между людьми.
Эффективность процесса по развитию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности.
— Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею.
— Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой.
— В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями.
По мнению Е. Кормильцевой и Л.Г. Соловьевой любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его [117,с.4].
В данном возрасте дети показывают определенное внимание к дискуссиям на темы отношений людей, проявлениям их нравственных свойств. С целью удовлетворения данных потребностей нужно проводить этические разговоры о дружбе, благожелательном отношении к людям, почтении к старшим, заботе о младших и иных людях. Педагог-психолог выступает в роли ассистента, в достижении цели, ублажении интересов и необходимостей ребёнка. Педагог-психолог проектирует истории общения, нацеленные на тренировку умения применять уже освоенные коммуникативные умения. Преподавателю принципиально не только осуществить, но и видеть спонтанные истории и не нарушая работы детей, применять их для заключения задач коммуникации [117, с.3].
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы затрагивает всю психическую сферу ребенка, и является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.
Проблема исследования. Заключается в изучении особенностей сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику коррекционно-развивающей программы по их формированию у детей данной категории.
Объект исследования: коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекционно-развивающая программа формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются: показатели параметров эмоциональной обогащенности совместно с активной речью. Разработанная нами коррекционно-развивающая программа позволит сформировать коммуникативные навыки изучаемого контингента школьников.
Цель исследования: изучить особенности формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; разработать коррекционно-развивающую программу по их своевременной коррекции у данного контингента детского возраста.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определить ее современное состояние.
2. Изучить особенности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционно-развивающей программы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методологические основы исследования: коммуникативные навыки (Е. Кормильцева, Л.Г. Соловьева); общение (М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская); терминология коммуникации (И.П. Яковлев, С.В. Бориснев); общение в деятельности педагогов, родителей (М.И. Лисина); предположенная концептуальная структура деятельности (А.Н. Леонтьев); теория коммуникативных умений как фактор психологической готовности к школе (М.Г. Маркина); коммуникативные умения дошкольника (Л.А. Дубина, О.Н. Сомкова, А.А. Бодалев, Л.Я. Лозован Е.Г. Савина, Б.Ф. Ломов); исследования в речи ребенка обращенная к сверстнику (В.В. Ветрова); модели организации образовательного процесса: учебная, предметно-средовая, комплексно-тематическая (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова); терминология задержка психического развития (Г.Е. Сухарева); исследования общения ребенка- дошкольника с задержкой психического развития (О.В. Защиринская, Р.Д. Тригер).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ документации, обобщение теоретических и экспериментальных данных; моделирование педагогических ситуаций; ко вторым - наблюдение, беседа, адаптированные тесты, психолого-педагогический эксперимент. В исследовании была проведена интерпретация результатов исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Особенности высказываний детей 3 - 6 лет» В. Богомолова (2005 г.) [73];
2. Методика «Диагностика развития общения со сверстниками» И. А. Орловой, В. М. Холмогоровой (2008 г.) [118];
Организация исследования. Базой исследования явилось «Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Комплексный центр социального обслуживания населения «Центральный» г. Красноярска (КГБУ СО «КЦСОН «Центральный»).
В указанном комплексном центре находятся на социальном обслуживании дети в возрасте от 3-18 лет. В эксперименте участвовало 30 человек, из них 14 мальчиков и 16 девочек. Возраст испытуемых 5-7 лет, с диагнозом F80 - Задержка психического развития.
Исследование проводилось в период с 2019 г. по 2021 г. и осуществлялось в пять этапов:
Первый этап (ноябрь 2019 - январь 2020) - анализ общей психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Второй этап (февраль 2020 - март 2020) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования; разработка экспериментальных планов.
Третий этап (апрель 2020 - октябрь 2020) - подбор диагностического инструментария, выявление особенностей развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на основании отобранных методов и методик. Анализ результатов исследования.
Четвертый этап (ноябрь 2020 - июнь 2021) - разработка и реализация коррекционно-развивающей программы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Пятый этап (июль 2021 - ноябрь 2021) - обработка результатов формирующего эксперимента, оценка сформированности коммуникативных навыков. Формулирование выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о коммуникативных навыках у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их значимости в психическом и социальном развитии личности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что данные, полученные в ходе экспериментальной работы и их качественная интерпретация, позволяют определить содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Представленные в магистерской диссертации материалы, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами,
работающими с данной категорией дошкольников.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа объёмом 107 страниц, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографический список в количестве 118 источников, приложения, включает 8 таблиц, и 4 гистограммы.
Потребность в общении не считается прирожденной. Она появляется в процессе жизни и действует, складывается в актуальной практике взаимодействия с окружающими. На протяжении дошкольного возраста динамика в развитии общения: от младшего к старшему возрастает напряженность общения, его избирательность, расширяется круг общения, работа, а ключевое - у ребёнка растет потребность в общении со сверстниками. Он обретает ощущение личного потенциала, видит плюсы и стремится, чтобы его уважали. Впрочем, считается важным фактором общение ребёнка со сверстником. Как раз в связи со становлением общения со сверстниками и его развитием в дошкольном возрасте обостряется потребность последующего овладения общепризнанными нормами отношений между людьми.
Эффективность процесса по развитию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности.
— Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею.
— Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой.
— В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями.
По мнению Е. Кормильцевой и Л.Г. Соловьевой любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его [117,с.4].
В данном возрасте дети показывают определенное внимание к дискуссиям на темы отношений людей, проявлениям их нравственных свойств. С целью удовлетворения данных потребностей нужно проводить этические разговоры о дружбе, благожелательном отношении к людям, почтении к старшим, заботе о младших и иных людях. Педагог-психолог выступает в роли ассистента, в достижении цели, ублажении интересов и необходимостей ребёнка. Педагог-психолог проектирует истории общения, нацеленные на тренировку умения применять уже освоенные коммуникативные умения. Преподавателю принципиально не только осуществить, но и видеть спонтанные истории и не нарушая работы детей, применять их для заключения задач коммуникации [117, с.3].
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы затрагивает всю психическую сферу ребенка, и является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.
Проблема исследования. Заключается в изучении особенностей сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику коррекционно-развивающей программы по их формированию у детей данной категории.
Объект исследования: коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекционно-развивающая программа формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются: показатели параметров эмоциональной обогащенности совместно с активной речью. Разработанная нами коррекционно-развивающая программа позволит сформировать коммуникативные навыки изучаемого контингента школьников.
Цель исследования: изучить особенности формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; разработать коррекционно-развивающую программу по их своевременной коррекции у данного контингента детского возраста.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определить ее современное состояние.
2. Изучить особенности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционно-развивающей программы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методологические основы исследования: коммуникативные навыки (Е. Кормильцева, Л.Г. Соловьева); общение (М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская); терминология коммуникации (И.П. Яковлев, С.В. Бориснев); общение в деятельности педагогов, родителей (М.И. Лисина); предположенная концептуальная структура деятельности (А.Н. Леонтьев); теория коммуникативных умений как фактор психологической готовности к школе (М.Г. Маркина); коммуникативные умения дошкольника (Л.А. Дубина, О.Н. Сомкова, А.А. Бодалев, Л.Я. Лозован Е.Г. Савина, Б.Ф. Ломов); исследования в речи ребенка обращенная к сверстнику (В.В. Ветрова); модели организации образовательного процесса: учебная, предметно-средовая, комплексно-тематическая (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова); терминология задержка психического развития (Г.Е. Сухарева); исследования общения ребенка- дошкольника с задержкой психического развития (О.В. Защиринская, Р.Д. Тригер).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ документации, обобщение теоретических и экспериментальных данных; моделирование педагогических ситуаций; ко вторым - наблюдение, беседа, адаптированные тесты, психолого-педагогический эксперимент. В исследовании была проведена интерпретация результатов исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Особенности высказываний детей 3 - 6 лет» В. Богомолова (2005 г.) [73];
2. Методика «Диагностика развития общения со сверстниками» И. А. Орловой, В. М. Холмогоровой (2008 г.) [118];
Организация исследования. Базой исследования явилось «Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Комплексный центр социального обслуживания населения «Центральный» г. Красноярска (КГБУ СО «КЦСОН «Центральный»).
В указанном комплексном центре находятся на социальном обслуживании дети в возрасте от 3-18 лет. В эксперименте участвовало 30 человек, из них 14 мальчиков и 16 девочек. Возраст испытуемых 5-7 лет, с диагнозом F80 - Задержка психического развития.
Исследование проводилось в период с 2019 г. по 2021 г. и осуществлялось в пять этапов:
Первый этап (ноябрь 2019 - январь 2020) - анализ общей психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Второй этап (февраль 2020 - март 2020) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования; разработка экспериментальных планов.
Третий этап (апрель 2020 - октябрь 2020) - подбор диагностического инструментария, выявление особенностей развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на основании отобранных методов и методик. Анализ результатов исследования.
Четвертый этап (ноябрь 2020 - июнь 2021) - разработка и реализация коррекционно-развивающей программы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Пятый этап (июль 2021 - ноябрь 2021) - обработка результатов формирующего эксперимента, оценка сформированности коммуникативных навыков. Формулирование выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о коммуникативных навыках у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их значимости в психическом и социальном развитии личности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что данные, полученные в ходе экспериментальной работы и их качественная интерпретация, позволяют определить содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Представленные в магистерской диссертации материалы, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами,
работающими с данной категорией дошкольников.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа объёмом 107 страниц, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографический список в количестве 118 источников, приложения, включает 8 таблиц, и 4 гистограммы.
Целенаправленностью исследования явилось изучение особенностей формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработать программу по их коррекции и развитию.
Коммуникация (общение) с взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игровой, трудовой, продуктивной, проектной деятельности и др.), а также самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
По мнению Е. Кормильцевой и Л.Г. Соловьевой любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его [117,с.4].
В процессе исследования мы предположили, что особенностями коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются: показатели параметров эмоциональной обогащенности совместно с активной речью. Разработанная нами коррекционно-развивающая программа позволит сформировать коммуникативные навыки изучаемого контингента школьников.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Методика «Особенности высказываний детей 3 - 6 лет» В. Богомолова (2005 г.) [73];
2. Методика «Диагностика развития общения со сверстниками» И. А. Орловой, В. М. Холмогоровой (2008 г.) [118];
В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ общей и специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение психолого-педагогической документации на ребенка, беседа, наблюдение; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
В указанном комплексном центре находятся на социальном обслуживании дети в возрасте от 3-18 лет. В эксперименте участвовало 30 человек, из них 14 мальчиков и 16 девочек. Возраст испытуемых 5-7 лет, с диагнозом F80 - Задержка психического развития.
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления коррекционно-развивающей работы:
1. Способность к конструктивному ведению диалога: умение слушать партнера и адекватно понимать смысл его высказывания;
2. Адекватность ориентировки в коммуникативном пространстве: умение конструировать образ «Я» на основе согласования собственных и чужих представлений о себе;
3. Компетентность в моделировании акта межличностного взаимодействия: умение находить тему и планировать ход предстоящего общения.
Эффективность внедрения и реализации коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие особенностей формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Анализ результатов по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» И. А. Орловой, В. М. Холмогоровой (2008 г.) [118], показал, что у большинства испытуемых на основе полученных результатов можно сделать вывод, что в группе большая часть детей 33,3% детей (10 человек) имеет средний уровень сформированности коммуникативных умений, 66,6% детей (20 человек) имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений.
Анализ результатов по методике по В. Богомолова «Особенности высказываний детей 3 - 6 лет в общении со сверстниками» (2005 г.) [73], показал, что в категории «ТЫ» также преобладающими являются ситуативные высказывания, а внеситуативно-личностные сформированы в меньшей степени. Высказывания в категории «МИР» наблюдаются лишь у половины детей экспериментальной группы. И только категория «ИГРА» сформирована у всех детей экспериментальной группы. У детей, включенных в констатирующей этап экспериментального исследования, существенно преобладает ситуативное общение и высказывания, включенные в их игру. Исходя из полученных данных, сделан вывод о том, что детям данной группы, ведущим высказыванием является категория «Игра». А высказывания по категории «Ты»
- внеситуативно-личностные у детей является отстающим.
Таким образом, в категории «Я» преобладают ситуативные высказывания, в меньшей степени сформированы внеситуативно-личностные. В категории «ТЫ» также преобладающими являются ситуативные высказывания, а внеситуативно-личностные сформированы в меньшей степени. Высказывания в категории «МИР» наблюдаются лишь у половины детей экспериментальной группы. И только категория «ИГРА» сформирована у всех детей экспериментальной группы. У детей, включенных в констатирующей этап экспериментального исследования, существенно преобладает ситуативное общение и высказывания, включенные в их игру. Исходя из полученных данных, сделан вывод о том, что детям данной группы, ведущим высказыванием является категория «Игра». А высказывания по категории «Ты»
- внеситуативно-личностные у детей является отстающим.
Анализ результатов по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» И. А. Орловой, В. М. Холмогоровой (2008 г.) [118], показал, что после проведения коррекционных занятий дети легче справились с данной методикой и показали лучший результат. Большинство детей в группе имеют средний уровень сформированности коммуникативного навыка при общении со сверстниками (72% детей с ЗПР). Это проявляется в том, что дети обращают своё внимание на ровесников, смотрят за его действиями с интересом, рассматривая его телосложение, черты лица, фигуру, но бояться подойти. Если же сверстник подойдёт к ребёнку и начнёт взаимодействие, то ребёнок согласится и вступит с ним в контакт. У детей появилось желание взаимодействовать со сверстниками. Иногда они даже пытаются подстроиться под действия другого, выполнив общую работу. Дети охотно делятся игрушками друг с другом, выражая при этом своё эмоциональное состояние.
Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции особенностей формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике в развитии формирования особенностей коммуникативных навыков.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что особенностями коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются: показатели параметров эмоциональной обогащенности совместно с активной речью. Разработанная нами коррекционно-развивающая программа позволит сформировать коммуникативные навыки изучаемого контингента школьников.
Коммуникация (общение) с взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игровой, трудовой, продуктивной, проектной деятельности и др.), а также самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
По мнению Е. Кормильцевой и Л.Г. Соловьевой любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его [117,с.4].
В процессе исследования мы предположили, что особенностями коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются: показатели параметров эмоциональной обогащенности совместно с активной речью. Разработанная нами коррекционно-развивающая программа позволит сформировать коммуникативные навыки изучаемого контингента школьников.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Методика «Особенности высказываний детей 3 - 6 лет» В. Богомолова (2005 г.) [73];
2. Методика «Диагностика развития общения со сверстниками» И. А. Орловой, В. М. Холмогоровой (2008 г.) [118];
В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ общей и специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение психолого-педагогической документации на ребенка, беседа, наблюдение; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
В указанном комплексном центре находятся на социальном обслуживании дети в возрасте от 3-18 лет. В эксперименте участвовало 30 человек, из них 14 мальчиков и 16 девочек. Возраст испытуемых 5-7 лет, с диагнозом F80 - Задержка психического развития.
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления коррекционно-развивающей работы:
1. Способность к конструктивному ведению диалога: умение слушать партнера и адекватно понимать смысл его высказывания;
2. Адекватность ориентировки в коммуникативном пространстве: умение конструировать образ «Я» на основе согласования собственных и чужих представлений о себе;
3. Компетентность в моделировании акта межличностного взаимодействия: умение находить тему и планировать ход предстоящего общения.
Эффективность внедрения и реализации коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие особенностей формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Анализ результатов по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» И. А. Орловой, В. М. Холмогоровой (2008 г.) [118], показал, что у большинства испытуемых на основе полученных результатов можно сделать вывод, что в группе большая часть детей 33,3% детей (10 человек) имеет средний уровень сформированности коммуникативных умений, 66,6% детей (20 человек) имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений.
Анализ результатов по методике по В. Богомолова «Особенности высказываний детей 3 - 6 лет в общении со сверстниками» (2005 г.) [73], показал, что в категории «ТЫ» также преобладающими являются ситуативные высказывания, а внеситуативно-личностные сформированы в меньшей степени. Высказывания в категории «МИР» наблюдаются лишь у половины детей экспериментальной группы. И только категория «ИГРА» сформирована у всех детей экспериментальной группы. У детей, включенных в констатирующей этап экспериментального исследования, существенно преобладает ситуативное общение и высказывания, включенные в их игру. Исходя из полученных данных, сделан вывод о том, что детям данной группы, ведущим высказыванием является категория «Игра». А высказывания по категории «Ты»
- внеситуативно-личностные у детей является отстающим.
Таким образом, в категории «Я» преобладают ситуативные высказывания, в меньшей степени сформированы внеситуативно-личностные. В категории «ТЫ» также преобладающими являются ситуативные высказывания, а внеситуативно-личностные сформированы в меньшей степени. Высказывания в категории «МИР» наблюдаются лишь у половины детей экспериментальной группы. И только категория «ИГРА» сформирована у всех детей экспериментальной группы. У детей, включенных в констатирующей этап экспериментального исследования, существенно преобладает ситуативное общение и высказывания, включенные в их игру. Исходя из полученных данных, сделан вывод о том, что детям данной группы, ведущим высказыванием является категория «Игра». А высказывания по категории «Ты»
- внеситуативно-личностные у детей является отстающим.
Анализ результатов по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» И. А. Орловой, В. М. Холмогоровой (2008 г.) [118], показал, что после проведения коррекционных занятий дети легче справились с данной методикой и показали лучший результат. Большинство детей в группе имеют средний уровень сформированности коммуникативного навыка при общении со сверстниками (72% детей с ЗПР). Это проявляется в том, что дети обращают своё внимание на ровесников, смотрят за его действиями с интересом, рассматривая его телосложение, черты лица, фигуру, но бояться подойти. Если же сверстник подойдёт к ребёнку и начнёт взаимодействие, то ребёнок согласится и вступит с ним в контакт. У детей появилось желание взаимодействовать со сверстниками. Иногда они даже пытаются подстроиться под действия другого, выполнив общую работу. Дети охотно делятся игрушками друг с другом, выражая при этом своё эмоциональное состояние.
Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции особенностей формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике в развитии формирования особенностей коммуникативных навыков.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что особенностями коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются: показатели параметров эмоциональной обогащенности совместно с активной речью. Разработанная нами коррекционно-развивающая программа позволит сформировать коммуникативные навыки изучаемого контингента школьников.