Помощь студентам в учебе
ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ОВЛАДЕНИЯ НАЧАЛЬНЫМИ ЗНАНИЯМИ О СУЩНОСТИ СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЙ В ПРИРОДЕ
|
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования знаний природных явлений в младшем школьном возрасте
§ 1. Исторический аспект проблемы формирования знаний 6
§ 2. Особенности формирования знаний о сезонных явлениях
в природе в младшем школьном в контексте ФГОС 2 10
§3. Способы формирования знаний о сезонных явлениях в природе в младшем школьном возрасте 14
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию знаний о сезонных явлениях в природе в начальной школе
§1. Критерии и уровни сформированности знаний о сезонных явлениях в природе 29
§ 2. Актуальный уровень сформированности знаний о сезонных явлениях в
природе 33
§ 3. Методические рекомендации по развитию знаний о сезонных явлениях в
природе 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список используемой литературы 54
Приложения 58
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования знаний природных явлений в младшем школьном возрасте
§ 1. Исторический аспект проблемы формирования знаний 6
§ 2. Особенности формирования знаний о сезонных явлениях
в природе в младшем школьном в контексте ФГОС 2 10
§3. Способы формирования знаний о сезонных явлениях в природе в младшем школьном возрасте 14
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию знаний о сезонных явлениях в природе в начальной школе
§1. Критерии и уровни сформированности знаний о сезонных явлениях в природе 29
§ 2. Актуальный уровень сформированности знаний о сезонных явлениях в
природе 33
§ 3. Методические рекомендации по развитию знаний о сезонных явлениях в
природе 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список используемой литературы 54
Приложения 58
Природа — совокупность естественных условий существования человеческого общества. Общение с природой обогащает духовный мир человека, расширяет его кругозор и делает добрее. Исходя из этого, начиная с первого класса обучения в школе нужно закладывать правильное понимание природы.
Основная задача на уроках окружающего мира заключается в обучении детей свободно оперировать приобретенными знаниями. Другими словами развивать способность ученика сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей его природы и их связи с жизнью человека, воспитывать наблюдательность и любознательность, приучая тем самым к самостоятельному систематическому пополнению своего жизненного опыта.
«Одним из наиболее ярких явлений в окружающей нас природе является смена времен года. Мы, однако, настолько привыкли к тому, что за зимою следует весна, а затем лето и осень, что часто не обращаем должного внимания на грандиозные изменения, которые совершаются при этом вокруг нас. Эти изменения не исчерпываются только колебаниями температуры, количеством осадков, направлением ветров и т. п. метеорологическими явлениями. Они затрагивают и мир живых существ. При изучении растений и животных мы наблюдаем множество явлений, носящих сезонный характер. Достаточно вспомнить, например, весеннее пробуждение растений, их цветение, листопад, перелеты птиц и т. п., чтобы представить себе, насколько значительны эти явления и как велика их роль для человека» [38].
Сезонными явлениями природы называются все изменения в природе, связанные со сменой сезонов - времен года (весна, лето, осень, зима). Каждое время года имеет свои отличительные погодные явления природы: цветение весной, гроза летом, листопад осенью и снег зимой[1].
Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей.
Развитие умения младших школьников наблюдать за природными явлениями — одна из главных задач учителя. Этот метод рассматривали такие педагоги-естественники как А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Половцов, М.Н. Скаткин, С.А. Павлович, Е.А. Валерианова и др.
Известный биолог А. Бекетов писал: «Наблюдение есть вовсе не легкая наука; можно долго и по-видимому внимательно осматривать предмет и все- таки не видеть его главных существенных качеств. Для того, чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться под руководством опытного наблюдателя» [36].
Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым способам охраны природы. В результате у ребенка формируется осознанное правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в младшем школьном возрасте.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы курсовой работы:
«Дневник наблюдений как средство организации овладения начальными знаниями о сущности сезонных явлений в природе».
Объект: процесс формирования знаний сезонных явлений у младших школьников.
Предмет: включение дневника наблюдений в учебный процесс
Цель исследования: разработать программу для формирования знаний о сезонных явлениях в природе с помощью дневника наблюдений.
Гипотеза: процесс формирования знаний сезонных явлений будет более эффективным, если в уроки окружающего мира включать дневник наблюдений за природой, соблюдая следующие условия:
- использовать дневник систематически;
- подобрать задания, направленные на развитие глубины, прочности и гибкости знаний.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, историческую и методическую литературу по формированию знаний у младших школьников.
2.Определить критерии и подобрать методики для определения уровня сформированности знаний сезонных явлений.
3.Определить актуальный уровень знаний сезонных явлений.
4. Разработать программу по формированию знаний сезонных явлений у детей младшего школьного возраста.
База исследования: Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение Средняя Образовательная Школа №34 во 2 «А» и 2 «Б» классах.
Основная задача на уроках окружающего мира заключается в обучении детей свободно оперировать приобретенными знаниями. Другими словами развивать способность ученика сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей его природы и их связи с жизнью человека, воспитывать наблюдательность и любознательность, приучая тем самым к самостоятельному систематическому пополнению своего жизненного опыта.
«Одним из наиболее ярких явлений в окружающей нас природе является смена времен года. Мы, однако, настолько привыкли к тому, что за зимою следует весна, а затем лето и осень, что часто не обращаем должного внимания на грандиозные изменения, которые совершаются при этом вокруг нас. Эти изменения не исчерпываются только колебаниями температуры, количеством осадков, направлением ветров и т. п. метеорологическими явлениями. Они затрагивают и мир живых существ. При изучении растений и животных мы наблюдаем множество явлений, носящих сезонный характер. Достаточно вспомнить, например, весеннее пробуждение растений, их цветение, листопад, перелеты птиц и т. п., чтобы представить себе, насколько значительны эти явления и как велика их роль для человека» [38].
Сезонными явлениями природы называются все изменения в природе, связанные со сменой сезонов - времен года (весна, лето, осень, зима). Каждое время года имеет свои отличительные погодные явления природы: цветение весной, гроза летом, листопад осенью и снег зимой[1].
Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей.
Развитие умения младших школьников наблюдать за природными явлениями — одна из главных задач учителя. Этот метод рассматривали такие педагоги-естественники как А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Половцов, М.Н. Скаткин, С.А. Павлович, Е.А. Валерианова и др.
Известный биолог А. Бекетов писал: «Наблюдение есть вовсе не легкая наука; можно долго и по-видимому внимательно осматривать предмет и все- таки не видеть его главных существенных качеств. Для того, чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться под руководством опытного наблюдателя» [36].
Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым способам охраны природы. В результате у ребенка формируется осознанное правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в младшем школьном возрасте.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы курсовой работы:
«Дневник наблюдений как средство организации овладения начальными знаниями о сущности сезонных явлений в природе».
Объект: процесс формирования знаний сезонных явлений у младших школьников.
Предмет: включение дневника наблюдений в учебный процесс
Цель исследования: разработать программу для формирования знаний о сезонных явлениях в природе с помощью дневника наблюдений.
Гипотеза: процесс формирования знаний сезонных явлений будет более эффективным, если в уроки окружающего мира включать дневник наблюдений за природой, соблюдая следующие условия:
- использовать дневник систематически;
- подобрать задания, направленные на развитие глубины, прочности и гибкости знаний.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, историческую и методическую литературу по формированию знаний у младших школьников.
2.Определить критерии и подобрать методики для определения уровня сформированности знаний сезонных явлений.
3.Определить актуальный уровень знаний сезонных явлений.
4. Разработать программу по формированию знаний сезонных явлений у детей младшего школьного возраста.
База исследования: Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение Средняя Образовательная Школа №34 во 2 «А» и 2 «Б» классах.
1. Изучение окружающего мира оказывает положительное влияние на все стороны развития личности ребенка.
Знания о сезонных явлениях важно формировать с первых дней обучения в школе. Чтобы понимать природу, устанавливать причинно - следственные связи, состояние природы ребенку необходимо создать необходимые условия, которые помогут ему наблюдать, исследовать изменения происходящие с объектами природы. Поэтому нужно проводить экскурсии на природу, так как они позволяют в естественной обстановке познакомить учащихся с объектами и явлениями природы.
2. Одна из основных задач учителя - развить у младших школьников умения наблюдать за объектами и явлениями природы.
Наблюдение — это основной научный метод изучения природы, благодаря ему учащиеся готовятся к более сложным научным исследованиям.
Многие педагоги такие как: А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров и др. уделяли внимание наблюдению и утверждали, что чтобы научится глубокой и всесторонне наблюдать, нужно систематически упражняться под руководством опытного наблюдателя, т.е. учителя. Поэтому учителю начальных классов необходимо научить младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающей природы.
В ходе наблюдений младшие школьники учатся выделять общие и отличительные особенности объектов природы и на этом основании делают выводы. После наблюдений формируются простые причинно - следственные связи, и выполняется обработка результатов.
Наблюдения за предметами и сезонными явлениями природы помогают учащимся накопить практические основы, необходимые для установления закономерностей в природе.
Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания) или можно показать фильмы о различных явлениях в природе.
3. В младшем школьном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений.
4. Анализ литературы помог выделить 3 критерия знаний, которые диагностируются в школе: глубина (проникновение в сущность явлений), прочность (способность ученика воспроизводить ранее изученный материал), гибкость (причинно — следственные связи, переносимость знаний с одних явлений на другие).
5. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в развитии знаний о природных явлениях существуют проблемы. Много учеников находятся на низком уровне по критерию глубина знаний и гибкость, то есть дети знают поверхностно, не проникают в суть предметов и явлений и испытывают затруднения в переносимости знаний с одних явлений на другие.
6. С целью повышения знаний о сезонных явлениях в природе нами была разработана программа, которая должна позволить комплексно и целенаправленно получить школьникам необходимого запаса конкретных знаний и представлений о природных явлениях. Задания были подобраны таким образом, что ученик сможет провести реальные наблюдения в природе в разные сроки и разных местах. Задания подпирались в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников.
В своей работе мы основывались на известных педагогов К.Д. Ушинский, Я. Герд, В.П. Вахтеров, В.В. Половцов, К.П. Ягодовский, и др. и при составлении программы опирались на учебники авторов Григорьева, Е.В. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А..
Ведение дневника наблюдений не только формирует наблюдательность, знания о сезонных явлениях, но и: развивает у детей чувство ответственности; тренирует внимание, приучает к аккуратности.
Очень важно, чтобы дети понимали закономерности и развитие природы, могли объяснить связь между предметами и явлениями в природе, сезонные изменения в живой и неживой природе, их взаимосвязь.
Таким образом, если в уроки окружающего мира систематически включать дневник наблюдений, используя при этом задания, направленные на развитие широты, глубины, прочности и гибкости знаний, на различных этапах урока и дома, то процесс формирования знаний о сезонных явлениях будет более эффективным.
Знания о сезонных явлениях важно формировать с первых дней обучения в школе. Чтобы понимать природу, устанавливать причинно - следственные связи, состояние природы ребенку необходимо создать необходимые условия, которые помогут ему наблюдать, исследовать изменения происходящие с объектами природы. Поэтому нужно проводить экскурсии на природу, так как они позволяют в естественной обстановке познакомить учащихся с объектами и явлениями природы.
2. Одна из основных задач учителя - развить у младших школьников умения наблюдать за объектами и явлениями природы.
Наблюдение — это основной научный метод изучения природы, благодаря ему учащиеся готовятся к более сложным научным исследованиям.
Многие педагоги такие как: А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров и др. уделяли внимание наблюдению и утверждали, что чтобы научится глубокой и всесторонне наблюдать, нужно систематически упражняться под руководством опытного наблюдателя, т.е. учителя. Поэтому учителю начальных классов необходимо научить младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающей природы.
В ходе наблюдений младшие школьники учатся выделять общие и отличительные особенности объектов природы и на этом основании делают выводы. После наблюдений формируются простые причинно - следственные связи, и выполняется обработка результатов.
Наблюдения за предметами и сезонными явлениями природы помогают учащимся накопить практические основы, необходимые для установления закономерностей в природе.
Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания) или можно показать фильмы о различных явлениях в природе.
3. В младшем школьном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений.
4. Анализ литературы помог выделить 3 критерия знаний, которые диагностируются в школе: глубина (проникновение в сущность явлений), прочность (способность ученика воспроизводить ранее изученный материал), гибкость (причинно — следственные связи, переносимость знаний с одних явлений на другие).
5. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в развитии знаний о природных явлениях существуют проблемы. Много учеников находятся на низком уровне по критерию глубина знаний и гибкость, то есть дети знают поверхностно, не проникают в суть предметов и явлений и испытывают затруднения в переносимости знаний с одних явлений на другие.
6. С целью повышения знаний о сезонных явлениях в природе нами была разработана программа, которая должна позволить комплексно и целенаправленно получить школьникам необходимого запаса конкретных знаний и представлений о природных явлениях. Задания были подобраны таким образом, что ученик сможет провести реальные наблюдения в природе в разные сроки и разных местах. Задания подпирались в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников.
В своей работе мы основывались на известных педагогов К.Д. Ушинский, Я. Герд, В.П. Вахтеров, В.В. Половцов, К.П. Ягодовский, и др. и при составлении программы опирались на учебники авторов Григорьева, Е.В. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А..
Ведение дневника наблюдений не только формирует наблюдательность, знания о сезонных явлениях, но и: развивает у детей чувство ответственности; тренирует внимание, приучает к аккуратности.
Очень важно, чтобы дети понимали закономерности и развитие природы, могли объяснить связь между предметами и явлениями в природе, сезонные изменения в живой и неживой природе, их взаимосвязь.
Таким образом, если в уроки окружающего мира систематически включать дневник наблюдений, используя при этом задания, направленные на развитие широты, глубины, прочности и гибкости знаний, на различных этапах урока и дома, то процесс формирования знаний о сезонных явлениях будет более эффективным.