Помощь студентам в учебе
ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения гендерных особенностей общения младших школьников 7
1.1. Понятие общения в психологической науке 7
1.2. Гендерные особенности общения в младшем школьном возрасте 21
1.3. Формы и методы развития навыков общения у детей младшего
школьного возраста 38
Выводы по Главе 1 48
Глава II. Экспериментальное исследование гендерных особенностей общения младших школьников 50
2.1. Методическая организация исследования 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 57
2.3. Программа развития навыков общения у младших школьников 67
Выводы по главе II 74
Заключение 76
Список используемых источников 78
Приложения
Глава I. Теоретические основы изучения гендерных особенностей общения младших школьников 7
1.1. Понятие общения в психологической науке 7
1.2. Гендерные особенности общения в младшем школьном возрасте 21
1.3. Формы и методы развития навыков общения у детей младшего
школьного возраста 38
Выводы по Главе 1 48
Глава II. Экспериментальное исследование гендерных особенностей общения младших школьников 50
2.1. Методическая организация исследования 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 57
2.3. Программа развития навыков общения у младших школьников 67
Выводы по главе II 74
Заключение 76
Список используемых источников 78
Приложения
Проблема общения младших школьников достаточно актуальна, т.к. общение выступает важной стороной жизнедеятельности школьника.
Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависят его дальнейшие успехи в учебной, трудовой деятельности и в какой-то степени определяется в жизни. И именно в этот период формируется навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы устанавливать отношение с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которыми он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни. Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести развивающую работу с ребенком.
Исследованием проблемы общения занимались Е.И. Рогов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A. В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.А. Бодалев, Э. Шостром, B. Н. Панферов, Е.В. Андриенко, Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына, И.А. Зимняя и многие другие зарубежные и отечественные авторы.
В научной среде нет единого общепринятого определения общения . В Психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского общение рассматривается как «сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга» [48].
На сегодняшний день такие науки, как психология, педагогика, социальная психология уделяют большое внимание понятию «гендер». Первым, кто ввёл понятие «гендер» был американский психолог Дж. Скотт. Проблемой гендерных различий занимались Ш. Берн, И.С. Кон, А.А. Логинова, Д.В. Колесова. Понимание гендерных особенностей общения в младшем школьном возрасте даст возможность психологам, педагогам и родителям так организовать обучение и развитие детей, чтобы они были успешны в общении с окружающими.
Цель работы - на основе изучения актуального уровня развития общения в гендерном аспекте разработать программу по развитию у младших школьников навыков общения.
Объект исследования - общение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - гендерные особенности общения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза, выдвигаемая в работе, состоит в том, что общение в гендерных группах будет иметь следующие особенности:
1) дети с категорией «маскулинность» имеют высокий уровень развития общения, имеют желание общаться, первыми пытаются начать разговор, с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, способны на протяжении всего дня общаться;
2) дети с категорией «фемининность» имеют средний уровень развития общения, имеют желание общаться, но участвуют в общении лишь по инициативе других, нуждаются в общении, но быстро устают от него и через некоторое время прекращают коммуникацию со сверстниками;
3) дети с категорией «андрогинность» имеют средний уровень развития общения, имеют желание общаться, но участвуют в общении лишь по инициативе других, нуждаются в общении, но быстро устают от него и через некоторое время прекращают коммуникацию со сверстниками;
4) развитию навыков общения у младших школьников с разной гендерной принадлежностью будут способствовать групповые занятия на основе групповых дискуссий и игровых приемов, направленные на развитие навыков вербального и невербального общения, умения слушать, навыков сотрудничества.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать ряд задач, необходимых для достижения цели нашего психолого-педагогического исследования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики для изучения гендерных особенностей общения младших школьников.
3. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение гендерных особенностей общения младших школьников.
4. Описать актуальный уровень общения младших школьников.
5. Проследить гендерные особенности общения младших школьников.
6. Разработать программу по развитию навыков общения младших школьников.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования, методы теоретического обобщения и сравнения.
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
4. Метод первичной статистики.
5. Метод качественного и количественного анализа.
Экспериментальная база: В исследовании приняли участие 115 младших школьников 4 классов. Исследование проводилось на базе МАОУ СШ №32.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемых источников, приложений.
Работа апробирована на конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в рамках XX Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХ! века» в г. Красноярске.
По теме исследования имеется публикация.
Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависят его дальнейшие успехи в учебной, трудовой деятельности и в какой-то степени определяется в жизни. И именно в этот период формируется навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы устанавливать отношение с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которыми он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни. Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести развивающую работу с ребенком.
Исследованием проблемы общения занимались Е.И. Рогов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A. В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.А. Бодалев, Э. Шостром, B. Н. Панферов, Е.В. Андриенко, Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына, И.А. Зимняя и многие другие зарубежные и отечественные авторы.
В научной среде нет единого общепринятого определения общения . В Психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского общение рассматривается как «сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга» [48].
На сегодняшний день такие науки, как психология, педагогика, социальная психология уделяют большое внимание понятию «гендер». Первым, кто ввёл понятие «гендер» был американский психолог Дж. Скотт. Проблемой гендерных различий занимались Ш. Берн, И.С. Кон, А.А. Логинова, Д.В. Колесова. Понимание гендерных особенностей общения в младшем школьном возрасте даст возможность психологам, педагогам и родителям так организовать обучение и развитие детей, чтобы они были успешны в общении с окружающими.
Цель работы - на основе изучения актуального уровня развития общения в гендерном аспекте разработать программу по развитию у младших школьников навыков общения.
Объект исследования - общение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - гендерные особенности общения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза, выдвигаемая в работе, состоит в том, что общение в гендерных группах будет иметь следующие особенности:
1) дети с категорией «маскулинность» имеют высокий уровень развития общения, имеют желание общаться, первыми пытаются начать разговор, с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, способны на протяжении всего дня общаться;
2) дети с категорией «фемининность» имеют средний уровень развития общения, имеют желание общаться, но участвуют в общении лишь по инициативе других, нуждаются в общении, но быстро устают от него и через некоторое время прекращают коммуникацию со сверстниками;
3) дети с категорией «андрогинность» имеют средний уровень развития общения, имеют желание общаться, но участвуют в общении лишь по инициативе других, нуждаются в общении, но быстро устают от него и через некоторое время прекращают коммуникацию со сверстниками;
4) развитию навыков общения у младших школьников с разной гендерной принадлежностью будут способствовать групповые занятия на основе групповых дискуссий и игровых приемов, направленные на развитие навыков вербального и невербального общения, умения слушать, навыков сотрудничества.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать ряд задач, необходимых для достижения цели нашего психолого-педагогического исследования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики для изучения гендерных особенностей общения младших школьников.
3. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение гендерных особенностей общения младших школьников.
4. Описать актуальный уровень общения младших школьников.
5. Проследить гендерные особенности общения младших школьников.
6. Разработать программу по развитию навыков общения младших школьников.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования, методы теоретического обобщения и сравнения.
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
4. Метод первичной статистики.
5. Метод качественного и количественного анализа.
Экспериментальная база: В исследовании приняли участие 115 младших школьников 4 классов. Исследование проводилось на базе МАОУ СШ №32.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемых источников, приложений.
Работа апробирована на конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в рамках XX Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХ! века» в г. Красноярске.
По теме исследования имеется публикация.
Человек живет в социуме, в социуме он и развивается, а для развития необходимо выстраивать процесс общения для обмена информацией. Основой развития человечества является общение как вербальное, так и невербальное. Младший школьный возраст очень восприимчив для получения каких-либо новых знаний и именно поэтому в данный период необходимо развивать разные виды процесса общения.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами были изучены понятие общения, его основные характеристики, виды, понятие гендера и гендерных особенностей младших школьников.
Охарактеризован процесс общения у младших школьников. Процесс общения рассматривается как одна из основных психологических категорий. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности: включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия и понимания партнера.
Подобран диагностический комплекс для изучения гендерных особенностей общения младших школьников.
По результатам констатирующего эксперимента у детей младшего школьного возраста были выявлены 3 уровня развития общения. 34% обладают высоким уровнем, 47% - средним уровнем, 19% - низким уровнем. Из этого можно сделать вывод, что большинство детей имеют желание общаться, но не все могут начать общение.
Наша цель была достигнута. Мы исследовали уровни общения у младших школьников. Определили гендер учеников и соотнесли полученные данные.
Наши результаты позволяют нам сделать вывод, что:
Jдети с категорией «андрогинность» в большей части участвуют в общении только по инициативе других детей, от общения быстро устают и через некоторое время прекращают его. Относительно нашего предположения, что они имеют средний уровень развития общения, имеют желание общаться, но участвуют в общении лишь по инициативе других, нуждаются в общении, но быстро устают от него и через некоторое время прекращают коммуникацию со сверстниками;
Jдети с категорией «маскулинность» в большей части проявляют инициативу в общении, способны длительное время поддерживать общение. Наше предположение, что дети имеют высокий уровень развития общения, имеют желание общаться, первыми пытаются начать разговор, с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, способны на протяжении всего дня общаться;
Jдети с категорией «фемининность» в большей части участвуют общении по инициативе сверстников, не способны длительное время общаться. Что совпадает с нашим предположением о том, что дети с категорией «фемининность» имеют средний уровень развития общения, имеют желание общаться, но участвуют в общении лишь по инициативе других, нуждаются в общении, но быстро устают от него и через некоторое время прекращают коммуникацию со сверстниками.
На основании результатов констатирующего эксперимента была составлена программа по развитию навыков общения. В разработанной программе представлены групповые занятия с использованием игр, психологических техник и упражнений, направленные на развитие навыков общения.
Гипотеза, выдвигаемая нами в работе, подтвердилась, что открывает дальнейшие перспективы в изучении данного вопроса.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами были изучены понятие общения, его основные характеристики, виды, понятие гендера и гендерных особенностей младших школьников.
Охарактеризован процесс общения у младших школьников. Процесс общения рассматривается как одна из основных психологических категорий. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности: включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия и понимания партнера.
Подобран диагностический комплекс для изучения гендерных особенностей общения младших школьников.
По результатам констатирующего эксперимента у детей младшего школьного возраста были выявлены 3 уровня развития общения. 34% обладают высоким уровнем, 47% - средним уровнем, 19% - низким уровнем. Из этого можно сделать вывод, что большинство детей имеют желание общаться, но не все могут начать общение.
Наша цель была достигнута. Мы исследовали уровни общения у младших школьников. Определили гендер учеников и соотнесли полученные данные.
Наши результаты позволяют нам сделать вывод, что:
Jдети с категорией «андрогинность» в большей части участвуют в общении только по инициативе других детей, от общения быстро устают и через некоторое время прекращают его. Относительно нашего предположения, что они имеют средний уровень развития общения, имеют желание общаться, но участвуют в общении лишь по инициативе других, нуждаются в общении, но быстро устают от него и через некоторое время прекращают коммуникацию со сверстниками;
Jдети с категорией «маскулинность» в большей части проявляют инициативу в общении, способны длительное время поддерживать общение. Наше предположение, что дети имеют высокий уровень развития общения, имеют желание общаться, первыми пытаются начать разговор, с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, способны на протяжении всего дня общаться;
Jдети с категорией «фемининность» в большей части участвуют общении по инициативе сверстников, не способны длительное время общаться. Что совпадает с нашим предположением о том, что дети с категорией «фемининность» имеют средний уровень развития общения, имеют желание общаться, но участвуют в общении лишь по инициативе других, нуждаются в общении, но быстро устают от него и через некоторое время прекращают коммуникацию со сверстниками.
На основании результатов констатирующего эксперимента была составлена программа по развитию навыков общения. В разработанной программе представлены групповые занятия с использованием игр, психологических техник и упражнений, направленные на развитие навыков общения.
Гипотеза, выдвигаемая нами в работе, подтвердилась, что открывает дальнейшие перспективы в изучении данного вопроса.
Подобные работы
- ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНФЛИКТЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4395 р. Год сдачи: 2018 - ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-педагогические особенности развития младших школьников
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 3200 р. Год сдачи: 2020 - ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ МАНИПУЛЯТИВНОГО ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2018 - Социально-психологическая помощь младшим школьникам с трудностями общения со сверстниками (республика Беларусь)
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 2390 р. Год сдачи: 2016 - СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (РУССКИЙ ТАНЕЦ)
Бакалаврская работа, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2017 - Учет гендерных различий при организации внеурочной деятельности в начальной школе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2020 - Особенности личности младших школьников с разным социометрическим статусом
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2022 - ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К СВОЕМУ ТЕЛУ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2016