📄Работа №167724
Тема: Особенности родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
70 листов
Год:
2021
Просмотров:
594
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические анализ проблемы родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Общие представления о понятии «задержка психического развития» и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Факторы формирования типов родительского отношения к ребенку младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Способы коррекции родительского отношения к ребенку младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение родительского отношения к ребёнку
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
2.1 Описание выборки и методики исследования 20
2.2 Результаты констатирующего исследования родительского отношения
к ребёнку младшего школьного возраста с задержкой психического развития
24
2.3 Программа развития родительного отношения к ребенку школьного возраста
с задержкой психического развития 33
Выводы по 2 главе 43
Заключение 44
Список использованной литературы 46
Приложения 51
Глава 1. Теоретические анализ проблемы родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Общие представления о понятии «задержка психического развития» и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Факторы формирования типов родительского отношения к ребенку младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Способы коррекции родительского отношения к ребенку младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение родительского отношения к ребёнку
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
2.1 Описание выборки и методики исследования 20
2.2 Результаты констатирующего исследования родительского отношения
к ребёнку младшего школьного возраста с задержкой психического развития
24
2.3 Программа развития родительного отношения к ребенку школьного возраста
с задержкой психического развития 33
Выводы по 2 главе 43
Заключение 44
Список использованной литературы 46
Приложения 51
📖 Введение
Возрастающее количество детей с задержкой психического развития являетсяодной из тревожных тенденций в современном обществе.
Изучением данной проблемы в разные годы занимались:
Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, Е.Е. Дмитриева, О.В. Защиринская, Т.А. Егорова.
Ресурс развития детей с проблемами в развитии в значительной мере определяется особенностями той среды, в которой они находятся, в значительной степени — семьи. Появление в семье ребенка с проблемами в развитии вносит дезорганизацию в ее функционирование и нарушает весь уклад жизни семьи. Аффективная напряженность родителей, возникающая при рождении ребенка с ЗПР, влияет на формирование представлений о семье, на тактику поведения относительно каждого члена семьи.
Существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребенка с ЗПР, так как семейная среда — это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей. Высокая ценность успешности в профессии приводит к тому, что часто матери настроены, уделять большую часть своего времени карьере (А.Р. Субочева). А ребенок с ОВЗ требует обычно большую и длительную включенность в его жизнь родителей. Что не редко идет в разрез с установками родителей и матерей, в частности. Таким образом, видим возможность возникновения дополнительного напряжения в отношении родителей к ребенку с ЗПР.
Высокая ценность успешности и индивидуализма распространяется и на ожидания от ребенка. Но чем больше выражена задержка психического развития у ребенка, тем меньше шансов, что он оправдает ожидания родителей. И это, несомненно, может отразиться на родительском отношении к ребенку.
Образовательная практика в нашей стране показывает, что чаще всего диагноз «задержка психического развития» ребенку ставят при прохождении ПМПК перед поступлением в школу или в начале обучения в школе. Таким образом, родители часто на данном этапе переживают утрату надежд и находятся в естественном процессе горевания. Специфика протекания данного процесса так же может отразиться на отношение родителя к ребенку.
Хочу сказать, что педагоги и психологи рассматривают благополучие ребенка с ЗПР в семье, одной из важнейших функций семьи — создание условий для воспитания здоровой личности. Учитывая выше обозначенные тенденции в увеличении числа детей с задержкой психического развития и влиянии тенденций социальной действительности и в образовании в частности, мы приходим к выводу об актуальности обозначенной нами темы исследования: «Особенности родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста с задержкой психического развития».
Изучением данной проблемы в разные годы занимались:
Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, Е.Е. Дмитриева, О.В. Защиринская, Т.А. Егорова.
Ресурс развития детей с проблемами в развитии в значительной мере определяется особенностями той среды, в которой они находятся, в значительной степени — семьи. Появление в семье ребенка с проблемами в развитии вносит дезорганизацию в ее функционирование и нарушает весь уклад жизни семьи. Аффективная напряженность родителей, возникающая при рождении ребенка с ЗПР, влияет на формирование представлений о семье, на тактику поведения относительно каждого члена семьи.
Существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребенка с ЗПР, так как семейная среда — это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей. Высокая ценность успешности в профессии приводит к тому, что часто матери настроены, уделять большую часть своего времени карьере (А.Р. Субочева). А ребенок с ОВЗ требует обычно большую и длительную включенность в его жизнь родителей. Что не редко идет в разрез с установками родителей и матерей, в частности. Таким образом, видим возможность возникновения дополнительного напряжения в отношении родителей к ребенку с ЗПР.
Высокая ценность успешности и индивидуализма распространяется и на ожидания от ребенка. Но чем больше выражена задержка психического развития у ребенка, тем меньше шансов, что он оправдает ожидания родителей. И это, несомненно, может отразиться на родительском отношении к ребенку.
Образовательная практика в нашей стране показывает, что чаще всего диагноз «задержка психического развития» ребенку ставят при прохождении ПМПК перед поступлением в школу или в начале обучения в школе. Таким образом, родители часто на данном этапе переживают утрату надежд и находятся в естественном процессе горевания. Специфика протекания данного процесса так же может отразиться на отношение родителя к ребенку.
Хочу сказать, что педагоги и психологи рассматривают благополучие ребенка с ЗПР в семье, одной из важнейших функций семьи — создание условий для воспитания здоровой личности. Учитывая выше обозначенные тенденции в увеличении числа детей с задержкой психического развития и влиянии тенденций социальной действительности и в образовании в частности, мы приходим к выводу об актуальности обозначенной нами темы исследования: «Особенности родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста с задержкой психического развития».
✅ Заключение
Проблема воспитания и обучения младших школьников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития. Термин «задержка психического развития» (ЗПР) принято использовать для обозначения отклонений психического развития детей, не имеющих умственной отсталости, грубых нарушений сенсорных систем поражений нервной системы, но при этом отстающих в психическом развитии.
Учитывая характеристики данной группы детей, встает вопрос об особенностях родительского отношения к ним. Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств к своему ребенку, поведенческие стереотипы, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. И часто родители испытывают противоречивые чувства к ребенку с задержкой в развитии, что влияет на выстраивание взаимодействия с ребенком и, как следствие, на становление и развитие его личности.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что позитивными моментами в отношении родителей к детям является кооперация и принятие особенностей ребенка. Присутствуют неблагоприятные аспекты отношения - инфантилизация детей, симбиотические отношения и непринятие ребенка, негативные чувства по отношению к нему.
Анализ рисунков детей свидетельствуют об эмоционально- благополучной семейной ситуации.
Таким образом, исходя из результатов нашего исследования, можно сделать вывод о том, что коррекция родительского отношения к ребёнку младшего школьного возраста с ЗПР необходима.
Нами предложена программа развития родительного отношения к ребенку школьного возраста с задержкой психического развития. Реализация программы позволяет установить доверительные отношения и эмоциональный контакт родителей с ребенком, привлечь внимание родителей к проблемам семейного воспитания, сформировать представление о семейных ценностях, желание и стремление проводить больше времени со своим ребёнком. К концу занятий родители смогут принимать особенности своего ребенка, поверить в его возможности. Следовательно, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза - подтверждена.
Учитывая характеристики данной группы детей, встает вопрос об особенностях родительского отношения к ним. Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств к своему ребенку, поведенческие стереотипы, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. И часто родители испытывают противоречивые чувства к ребенку с задержкой в развитии, что влияет на выстраивание взаимодействия с ребенком и, как следствие, на становление и развитие его личности.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что позитивными моментами в отношении родителей к детям является кооперация и принятие особенностей ребенка. Присутствуют неблагоприятные аспекты отношения - инфантилизация детей, симбиотические отношения и непринятие ребенка, негативные чувства по отношению к нему.
Анализ рисунков детей свидетельствуют об эмоционально- благополучной семейной ситуации.
Таким образом, исходя из результатов нашего исследования, можно сделать вывод о том, что коррекция родительского отношения к ребёнку младшего школьного возраста с ЗПР необходима.
Нами предложена программа развития родительного отношения к ребенку школьного возраста с задержкой психического развития. Реализация программы позволяет установить доверительные отношения и эмоциональный контакт родителей с ребенком, привлечь внимание родителей к проблемам семейного воспитания, сформировать представление о семейных ценностях, желание и стремление проводить больше времени со своим ребёнком. К концу занятий родители смогут принимать особенности своего ребенка, поверить в его возможности. Следовательно, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза - подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.