Помощь студентам в учебе
Готовность учителей к организации школьного дистанционного обучения
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения готовности педагогов к организации дистанционного обучения 7
1.1 Готовность педагогов к организации образовательного процесса как
психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Особенности готовности педагогов к организации образовательного
процесса в период дистанционного обучения 16
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение готовности педагогов к организации дистанционного обучения в период пандемии COVID-19 в школах города Красноярска 31
2.1 Качественное исследование готовности педагогов к организации дистанционного обучения в период пандемии COVID-19 31
2.2. Модель формирования готовности педагогов к организации школьного дистанционного обучения 55
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Библиография 71
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения готовности педагогов к организации дистанционного обучения 7
1.1 Готовность педагогов к организации образовательного процесса как
психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Особенности готовности педагогов к организации образовательного
процесса в период дистанционного обучения 16
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение готовности педагогов к организации дистанционного обучения в период пандемии COVID-19 в школах города Красноярска 31
2.1 Качественное исследование готовности педагогов к организации дистанционного обучения в период пандемии COVID-19 31
2.2. Модель формирования готовности педагогов к организации школьного дистанционного обучения 55
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Библиография 71
Пандемия коронавируса (COVID-19) запустила новую цифровую трансформацию образовательного процесса на всех уровнях образования. Трансформация происходила намного быстрее, чем это планировалось последние несколько лет в рамках различных национальных проектов. Жесткий карантин, выявил острую необходимость в изменении процесса обучения в современных условиях.
Закрытие школ и экстренный переход на дистанционное обучение школ сопряжены с очевидными проблемами, обусловленными главным образом недостаточным техническим оснащением (неготовность инфраструктуры массового дистанционного образования), отсутствием или слабой подготовкой педагогов к работе в новых условиях. Проблемы подготовки педагогов можно разделить на две подгруппы: проблемы, связанные с неумением организовать учебный процесс в дистанционном формате и проблемы, связанные с учебно-методическим обеспечением учебного процесса.
Выявление профессионально-личностных особенностей, определяющих готовность педагогов является основной проблемой данного исследования.
Готовность к профессиональной деятельности рассматривается теоретиками как: психическое состояние личности (Д.Н. Узнадзе, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов и др.); устойчивая характеристика личности (качество), являющаяся результатом подготовленности к деятельности (В.А. Крутецкий, М.А. Кобзев и др.); объединяющая обе группы (М.И. Дьяченко, Л.В. Кандыбович).
Вопросами теории и практики дистанционного обучения занимались А. Андреев, В. Быков, Л. Брескина, Х. Венга, Н. Жевакина, С. Клашникова и другие.
Проблема нашего исследования - Каковы особенности готовности педагогов к организации образовательного процесса в период дистанционного обучения.
Цель исследования - Выявить и охарактеризовать особенности готовности педагогов к организации образовательного процесса в период дистанционного обучения, теоретически обосновать условия по восполнению выявленных дефицитов
Объект - Готовность педагогов к организации образовательного процесса
Предмет исследования - Особенности готовности педагогов к организации образовательного процесса в период дистанционного обучения
Для достижения цели нами были сформулированы следующие задачи:
• Проанализировать педагогическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования
• Выявить сущность и особенности готовности педагогов к организации дистанционного обучения, разработать критерии готовности.
• Провести качественное исследование готовности педагогов к организации дистанционного обучения в период COVID-19
• Разработать, теоретически обосновать модель развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения
Гипотеза исследования:
1. Готовность педагогов к организации школьного дистанционного обучения недостаточна и характеризуется следующими особенностями:
- сложностями в организации урока в дистанционном режиме;
- затруднениями в подборе учебных и учебно-методических материалов, в том числе из цифровых образовательных ресурсов;
- недостаточностью знаний о моделях дистанционного обучения;
- затруднениями, вызванными разницей во владении методами и средствами организации образовательного процесса в условиях традиционной и дистанционной форм его построения.
2. Повышению готовности педагогов к организации школьного дистанционного обучения будет способствовать разработанная структурно-содержательная модель формирования готовности педагогов к организации школьного дистанционного обучения, включающая гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный, инновационный компоненты.
Методы исследования:
Теоретические - анализ научной литературы, интерпретации полученных данных, сравнения и обобщения информации, контент-анализ; моделирование.
Эмпирические - метод опроса (полуструктурированое интервью), комплексная оценка полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования состоит в научном анализе и уточнение таких понятий как: «готовность педагога», «дистанционное обучение», «готовность педагога к организации школьного дистанционного обучения». А также, в выявлении сущности процесса развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что была разработана модель развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения, включающая в себя программу повышения квалификации «Применение технологий дистанционного обучения в общеобразовательной школе»
Основные этапы исследования
1 этап. Подбор и анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение особенностей готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения; определение объекта и предмета исследования, целей и задач, разработка гипотезы, выбор методов исследования, изучение теоретических основ проблемы, определение базы исследования.
2 этап. Разработка интервью и проведение с учителями города Красноярска. Проведение анализа интервью. Составление профилей каждого учителя и объединение их в типы.
3 этап. Разработка модели развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения, в соответствии с выявленными трудностями и дефицитами учителей. Формулирование выводов. Оформление текста магистерской диссертации.
Закрытие школ и экстренный переход на дистанционное обучение школ сопряжены с очевидными проблемами, обусловленными главным образом недостаточным техническим оснащением (неготовность инфраструктуры массового дистанционного образования), отсутствием или слабой подготовкой педагогов к работе в новых условиях. Проблемы подготовки педагогов можно разделить на две подгруппы: проблемы, связанные с неумением организовать учебный процесс в дистанционном формате и проблемы, связанные с учебно-методическим обеспечением учебного процесса.
Выявление профессионально-личностных особенностей, определяющих готовность педагогов является основной проблемой данного исследования.
Готовность к профессиональной деятельности рассматривается теоретиками как: психическое состояние личности (Д.Н. Узнадзе, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов и др.); устойчивая характеристика личности (качество), являющаяся результатом подготовленности к деятельности (В.А. Крутецкий, М.А. Кобзев и др.); объединяющая обе группы (М.И. Дьяченко, Л.В. Кандыбович).
Вопросами теории и практики дистанционного обучения занимались А. Андреев, В. Быков, Л. Брескина, Х. Венга, Н. Жевакина, С. Клашникова и другие.
Проблема нашего исследования - Каковы особенности готовности педагогов к организации образовательного процесса в период дистанционного обучения.
Цель исследования - Выявить и охарактеризовать особенности готовности педагогов к организации образовательного процесса в период дистанционного обучения, теоретически обосновать условия по восполнению выявленных дефицитов
Объект - Готовность педагогов к организации образовательного процесса
Предмет исследования - Особенности готовности педагогов к организации образовательного процесса в период дистанционного обучения
Для достижения цели нами были сформулированы следующие задачи:
• Проанализировать педагогическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования
• Выявить сущность и особенности готовности педагогов к организации дистанционного обучения, разработать критерии готовности.
• Провести качественное исследование готовности педагогов к организации дистанционного обучения в период COVID-19
• Разработать, теоретически обосновать модель развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения
Гипотеза исследования:
1. Готовность педагогов к организации школьного дистанционного обучения недостаточна и характеризуется следующими особенностями:
- сложностями в организации урока в дистанционном режиме;
- затруднениями в подборе учебных и учебно-методических материалов, в том числе из цифровых образовательных ресурсов;
- недостаточностью знаний о моделях дистанционного обучения;
- затруднениями, вызванными разницей во владении методами и средствами организации образовательного процесса в условиях традиционной и дистанционной форм его построения.
2. Повышению готовности педагогов к организации школьного дистанционного обучения будет способствовать разработанная структурно-содержательная модель формирования готовности педагогов к организации школьного дистанционного обучения, включающая гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный, инновационный компоненты.
Методы исследования:
Теоретические - анализ научной литературы, интерпретации полученных данных, сравнения и обобщения информации, контент-анализ; моделирование.
Эмпирические - метод опроса (полуструктурированое интервью), комплексная оценка полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования состоит в научном анализе и уточнение таких понятий как: «готовность педагога», «дистанционное обучение», «готовность педагога к организации школьного дистанционного обучения». А также, в выявлении сущности процесса развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что была разработана модель развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения, включающая в себя программу повышения квалификации «Применение технологий дистанционного обучения в общеобразовательной школе»
Основные этапы исследования
1 этап. Подбор и анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение особенностей готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения; определение объекта и предмета исследования, целей и задач, разработка гипотезы, выбор методов исследования, изучение теоретических основ проблемы, определение базы исследования.
2 этап. Разработка интервью и проведение с учителями города Красноярска. Проведение анализа интервью. Составление профилей каждого учителя и объединение их в типы.
3 этап. Разработка модели развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения, в соответствии с выявленными трудностями и дефицитами учителей. Формулирование выводов. Оформление текста магистерской диссертации.
Наше исследование было посвящено изучению готовности учителей к организации дистанционного обучения.
Содержание и актуальность проблемы исследования определяется закрытием школ и экстренный переход на дистанционное обучение школ в марте 2020 года, в связи с пандемией коронавируса (COVID-19). И вытекающими из этого проблемой: отсутствием или слабой подготовкой педагогов к работе в новых условиях. Проблемы подготовки педагогов можно разделить на две подгруппы: проблемы, связанные с неумением организовать учебный процесс в дистанционном формате и проблемы, связанные с учебно-методическим обеспечением учебного процесса.
В процессе изучения проблемы, нами были сформулированы следующие понятия:
Готовность педагога к профессиональной деятельности - качество личности специалиста, который обладает высокими показателями выполнения профессиональной деятельности, корректирующий свои профессиональные навыки и умения в процессе осуществления педагогической деятельности, внося свой индивидуальный вклад в профессию и повышающий престиж своей профессии в обществе.
Дистанционное обучение - организация образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий, предполагающих использование информационно-телекоммуникационной инфраструктуры для передачи информации и опосредованного синхронного или асинхронного взаимодействия обучающихся и педагогических работников.
Отличительными особенностями готовности педагога к организации школьного дистанционного обучения являются:
• умение индивидуально работать в дистанционной форме, уделяя внимание каждому ученику, не упуская каждого из поля своего внимания;
• умение профессионально оценивать уровень усвоения пройденного материала;
• перестройка педагогической деятельности в направлении персонализации обучения;
• активное освоение педагогом новых ИКТ, интернет-ресурсов, цифровых средств;
Для выявления типичных дефицитов у педагогов нами было проведено интервью с учителями города Красноярска. На каждого педагога был составлен отдельный профиль с индивидуальными трудностями и особенностями по следующим компонентам:
• Гностический
• Проектировочный
• Конструктивный
• Организационный
• Коммуникативный
• Инновационный
После этого профили были объединены по типичным ошибкам. Нами было выявлено 4 типа в которых:
Тип А - это педагоги, которые успешно перешли на дистанционное обучение. Трудностей в организации обучения у педагогов не было.
Тип Б - педагоги, которые адаптировались к дистанционному обучению, но с рядом затруднений. Главные трудности у педагогов возникали в адаптации материала, контроле знаний обучающихся и технических трудностей.
Тип В - педагоги, у которых переход происходил тяжелее. Сложность педагогов была в том, что педагоги пытались перенести традиционный урок, в дистанционный формат. У таких педагогов возникло много трудностей с организацией урока, проектированием индивидуальной и групповой работы. Полученные дополнительные знания о технологиях дистанционного обучения, они не могли перенести на свой урок.
Тип Г - педагоги, которые были не готовы к переходу на дистанционное обучение и не смогли адаптироваться. В нашем исследовании был только 1 такой педагог.
Дополнительно нами был выявлен Тип Д, для него были опрошены заместители директоров школ, все они отмечали, что педагогам приходилось помогать, курировать.
После выявления типичных ошибок учителей, нами была разработана модель развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения.
Содержание и актуальность проблемы исследования определяется закрытием школ и экстренный переход на дистанционное обучение школ в марте 2020 года, в связи с пандемией коронавируса (COVID-19). И вытекающими из этого проблемой: отсутствием или слабой подготовкой педагогов к работе в новых условиях. Проблемы подготовки педагогов можно разделить на две подгруппы: проблемы, связанные с неумением организовать учебный процесс в дистанционном формате и проблемы, связанные с учебно-методическим обеспечением учебного процесса.
В процессе изучения проблемы, нами были сформулированы следующие понятия:
Готовность педагога к профессиональной деятельности - качество личности специалиста, который обладает высокими показателями выполнения профессиональной деятельности, корректирующий свои профессиональные навыки и умения в процессе осуществления педагогической деятельности, внося свой индивидуальный вклад в профессию и повышающий престиж своей профессии в обществе.
Дистанционное обучение - организация образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий, предполагающих использование информационно-телекоммуникационной инфраструктуры для передачи информации и опосредованного синхронного или асинхронного взаимодействия обучающихся и педагогических работников.
Отличительными особенностями готовности педагога к организации школьного дистанционного обучения являются:
• умение индивидуально работать в дистанционной форме, уделяя внимание каждому ученику, не упуская каждого из поля своего внимания;
• умение профессионально оценивать уровень усвоения пройденного материала;
• перестройка педагогической деятельности в направлении персонализации обучения;
• активное освоение педагогом новых ИКТ, интернет-ресурсов, цифровых средств;
Для выявления типичных дефицитов у педагогов нами было проведено интервью с учителями города Красноярска. На каждого педагога был составлен отдельный профиль с индивидуальными трудностями и особенностями по следующим компонентам:
• Гностический
• Проектировочный
• Конструктивный
• Организационный
• Коммуникативный
• Инновационный
После этого профили были объединены по типичным ошибкам. Нами было выявлено 4 типа в которых:
Тип А - это педагоги, которые успешно перешли на дистанционное обучение. Трудностей в организации обучения у педагогов не было.
Тип Б - педагоги, которые адаптировались к дистанционному обучению, но с рядом затруднений. Главные трудности у педагогов возникали в адаптации материала, контроле знаний обучающихся и технических трудностей.
Тип В - педагоги, у которых переход происходил тяжелее. Сложность педагогов была в том, что педагоги пытались перенести традиционный урок, в дистанционный формат. У таких педагогов возникло много трудностей с организацией урока, проектированием индивидуальной и групповой работы. Полученные дополнительные знания о технологиях дистанционного обучения, они не могли перенести на свой урок.
Тип Г - педагоги, которые были не готовы к переходу на дистанционное обучение и не смогли адаптироваться. В нашем исследовании был только 1 такой педагог.
Дополнительно нами был выявлен Тип Д, для него были опрошены заместители директоров школ, все они отмечали, что педагогам приходилось помогать, курировать.
После выявления типичных ошибок учителей, нами была разработана модель развития готовности учителей к организации школьного дистанционного обучения.