Помощь студентам в учебе
Формирование безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ 14-15 ЛЕТ ПРИ ПОЖАРЕ 8
1.1. Формирование основ пожарной безопасности у обучающихся как
педагогическая проблема 8
1.2. Образовательная политика в области формирования безопасного
поведения у обучающихся при пожаре 12
1.3. Способы формирования и активные методы обучения безопасного
поведения у обучающихся 14-15 лет на уроках
ОБЖ 20
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 14-15 ЛЕТ ПРИ ПОЖАРЕ 29
2.1 Опыт работы учителей ОБЖ средней школы по формированию умений безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре 29
2.2Исследование уровня сформированности знаний о безопасном
поведении у обучающихся 14-15 лет при пожаре 32
2.3Разработка и апробация исследования условий формирования умений безопасного поведения у обучающихся 15-16 лет при пожаре 38
2.4 Результаты эксперимента и рекомендации для учителя ОБЖ по формированию безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре 45
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Тест 1) 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Тест 2) 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (Родительское собрание) 70
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ 14-15 ЛЕТ ПРИ ПОЖАРЕ 8
1.1. Формирование основ пожарной безопасности у обучающихся как
педагогическая проблема 8
1.2. Образовательная политика в области формирования безопасного
поведения у обучающихся при пожаре 12
1.3. Способы формирования и активные методы обучения безопасного
поведения у обучающихся 14-15 лет на уроках
ОБЖ 20
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 14-15 ЛЕТ ПРИ ПОЖАРЕ 29
2.1 Опыт работы учителей ОБЖ средней школы по формированию умений безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре 29
2.2Исследование уровня сформированности знаний о безопасном
поведении у обучающихся 14-15 лет при пожаре 32
2.3Разработка и апробация исследования условий формирования умений безопасного поведения у обучающихся 15-16 лет при пожаре 38
2.4 Результаты эксперимента и рекомендации для учителя ОБЖ по формированию безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре 45
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Тест 1) 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Тест 2) 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (Родительское собрание) 70
Актуальность исследования обусловлена остро стоящей проблемой пожарной безопасности в ее социальном аспекте. Среди лиц, пострадавших на пожаре, 20% составляют дети и подростки. Главной причиной каждого 10 пожара в РФ является неосторожное обращение детей с огнем согласно классификации, применяемой Государственной противопожарной службой МЧС России. Каждый год в России, происходит свыше сто пятьдесят тысяч пожаров, во время которых гибнет более 400 лиц моложе 18 лет. В основе большинства пожаров лежит человеческий фактор, а их последствия негативно сказываются как на здоровье и благополучии отдельных людей, так и на социальной ситуации в стране.
Формирование основ безопасного поведения при пожаре становится чрезвычайно актуальной в связи с особенностями развития нашей страны, проводящей, по сути, революционные преобразования государственной системы. Не вызывает сомнения потребность обучения подрастающего поколения безопасному для себя и окружающих поведению. Решение этой проблемы необходимо для дальнейшего позитивного экономического и социального развития общества, что требует осуществления определенной образовательной политики в области безопасности.
Одной из задач обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе является формирование у обучающихся ответственного отношения к безопасной деятельности. По мнению многих учёных (В.И. Бачевский, Е.Н. Литвинов, В.В. Поляков, Ю.В. Репин, А.Г. Рыхнов, В.А. Середа, А.Т. Смирнов, М.П. Фролов, Р.А. Шабунин и др.), школьный возраст, а особенно, возраст, охватывающий среднюю общеобразовательную школу, наиболее благоприятен (сенситивен) для формирования у человека отношения личной и коллективной безопасности. Ведущая роль в достижении этой цели принадлежит школе.
Как показывает статистика последних пяти лет, во многом благодаря работе по обучению детей и подростков основам пожаробезопасного поведения, удалось добиться тенденции к снижению количества погибших и пострадавших при пожарах обучающихся. Усиление работы с этой категорией населения позволяет прогнозировать улучшение обстановки с пожарами и их последствиями в Российской Федерации и в будущем.
Потребность общества в подготовке населения, обучающихся образовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях является первоочередной. В тоже время, учителя образовательных учреждений и преподающие предмет ОБЖ в частности, недостаточно ориентированы на изучение, исследование эмоционального состояния обучающихся при наличии опасности. Не используется потенциал школьных психологов в диагностике и коррекции поведения обучающихся с учетом их психофизиологических и возрастных особенностей, в случае опасности и формирования у них конструктивного отношения к опасности пожара, чрезвычайным ситуациям.
В связи с этим, считаем актуальным акцентировать внимание на формировании умения безопасного поведения обучающихся 14-15 лет при пожаре.
Объект исследования: безопасное поведение обучающихся 14-15 лет при пожаре.
Предмет исследования: формирование безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно
экспериментальным путем определить уровень сформированности представлений о безопасном поведении у обучающихся 14-15 лет при пожаре.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;
2. Проанализировать опыт работы учителей ОБЖ в средней школе и определить уровень сформированности представлений о безопасном поведении обучающихся 14-15 лет при пожаре;
...
Формирование основ безопасного поведения при пожаре становится чрезвычайно актуальной в связи с особенностями развития нашей страны, проводящей, по сути, революционные преобразования государственной системы. Не вызывает сомнения потребность обучения подрастающего поколения безопасному для себя и окружающих поведению. Решение этой проблемы необходимо для дальнейшего позитивного экономического и социального развития общества, что требует осуществления определенной образовательной политики в области безопасности.
Одной из задач обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе является формирование у обучающихся ответственного отношения к безопасной деятельности. По мнению многих учёных (В.И. Бачевский, Е.Н. Литвинов, В.В. Поляков, Ю.В. Репин, А.Г. Рыхнов, В.А. Середа, А.Т. Смирнов, М.П. Фролов, Р.А. Шабунин и др.), школьный возраст, а особенно, возраст, охватывающий среднюю общеобразовательную школу, наиболее благоприятен (сенситивен) для формирования у человека отношения личной и коллективной безопасности. Ведущая роль в достижении этой цели принадлежит школе.
Как показывает статистика последних пяти лет, во многом благодаря работе по обучению детей и подростков основам пожаробезопасного поведения, удалось добиться тенденции к снижению количества погибших и пострадавших при пожарах обучающихся. Усиление работы с этой категорией населения позволяет прогнозировать улучшение обстановки с пожарами и их последствиями в Российской Федерации и в будущем.
Потребность общества в подготовке населения, обучающихся образовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях является первоочередной. В тоже время, учителя образовательных учреждений и преподающие предмет ОБЖ в частности, недостаточно ориентированы на изучение, исследование эмоционального состояния обучающихся при наличии опасности. Не используется потенциал школьных психологов в диагностике и коррекции поведения обучающихся с учетом их психофизиологических и возрастных особенностей, в случае опасности и формирования у них конструктивного отношения к опасности пожара, чрезвычайным ситуациям.
В связи с этим, считаем актуальным акцентировать внимание на формировании умения безопасного поведения обучающихся 14-15 лет при пожаре.
Объект исследования: безопасное поведение обучающихся 14-15 лет при пожаре.
Предмет исследования: формирование безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно
экспериментальным путем определить уровень сформированности представлений о безопасном поведении у обучающихся 14-15 лет при пожаре.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;
2. Проанализировать опыт работы учителей ОБЖ в средней школе и определить уровень сформированности представлений о безопасном поведении обучающихся 14-15 лет при пожаре;
...
Таким образом, изучив формирование безопасного поведения у учащихся 14-15 лет при пожаре, считаем необходимым сделать следующие выводы:
1. Проведя теоретический анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования мы делаем вывод, что основными социальными институтами, участвующими в формировании безопасного поведения у учащихся при пожаре, являются школа и семья. Анализ школьной программы по курсу ОБЖ позволил установить, что основной задачей раздела пожарной безопасности в школьном курсе ОБЖ является обучение детей правильному алгоритму действий в той или иной чрезвычайной ситуации. Вместе с этим, как показывают исследования в области пожарной безопасности, реальное состояние готовности обучающихся и сотрудников образовательных учреждений к действиям в случае возникновения пожара остается на не высоком уровне. Необходимо сконцентрировать внимание учителей ОБЖ на взаимодействие с семьями учащихся с целью формирования у них безопасного поведения при пожаре;
2. Проведенный анализ деятельности педагога ОБЖ МБОУ «Шуваевская СОШ» показал, что работа по формированию безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре сводится к созданию плакатов, лозунгов, стенгазет на противопожарную тематику, к организации встреч обучающихся со специалистами противопожарных служб, к проведению экскурсий в противопожарную часть, к проведению викторин, КВН, соревнований, игр и других мероприятий. Об эффективности проведения данных мероприятий можно судить, выявив уровень сформированное™ знаний о безопасном поведении у обучающихся 14-15 лет при пожаре;
Проведенное эмпирическое исследование позволило установить, что уровень знаний безопасного поведения при пожаре в контрольной и экспериментальной группе до начала эксперимента находились, примерно, на одном уровне, о чем нам говорит констатирующий эксперимент. В результате проведения формирующего эксперимента в контрольной группе особых изменений не выявлено, контрольная группа занималась по традиционной форме обучения, в соответствии с учебным планом. В экспериментальной группе после формирующего эксперимента был выявлен ряд изменений, положительная динамика уровня знаний безопасного поведения при пожаре с помощью активного метода обучения. Считаем, что гипотеза подтверждена;
3. Разработанные рекомендации содержат выполнение
целенаправленной, систематической совместной деятельности школы с социально-педагогической средой, в первую очередь, с семьями школьников. Организация данной деятельности обеспечит эффективную подготовку школьников основам пожарной безопасности, то есть подготовку пожаробезопасной личности.
1. Проведя теоретический анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования мы делаем вывод, что основными социальными институтами, участвующими в формировании безопасного поведения у учащихся при пожаре, являются школа и семья. Анализ школьной программы по курсу ОБЖ позволил установить, что основной задачей раздела пожарной безопасности в школьном курсе ОБЖ является обучение детей правильному алгоритму действий в той или иной чрезвычайной ситуации. Вместе с этим, как показывают исследования в области пожарной безопасности, реальное состояние готовности обучающихся и сотрудников образовательных учреждений к действиям в случае возникновения пожара остается на не высоком уровне. Необходимо сконцентрировать внимание учителей ОБЖ на взаимодействие с семьями учащихся с целью формирования у них безопасного поведения при пожаре;
2. Проведенный анализ деятельности педагога ОБЖ МБОУ «Шуваевская СОШ» показал, что работа по формированию безопасного поведения у обучающихся 14-15 лет при пожаре сводится к созданию плакатов, лозунгов, стенгазет на противопожарную тематику, к организации встреч обучающихся со специалистами противопожарных служб, к проведению экскурсий в противопожарную часть, к проведению викторин, КВН, соревнований, игр и других мероприятий. Об эффективности проведения данных мероприятий можно судить, выявив уровень сформированное™ знаний о безопасном поведении у обучающихся 14-15 лет при пожаре;
Проведенное эмпирическое исследование позволило установить, что уровень знаний безопасного поведения при пожаре в контрольной и экспериментальной группе до начала эксперимента находились, примерно, на одном уровне, о чем нам говорит констатирующий эксперимент. В результате проведения формирующего эксперимента в контрольной группе особых изменений не выявлено, контрольная группа занималась по традиционной форме обучения, в соответствии с учебным планом. В экспериментальной группе после формирующего эксперимента был выявлен ряд изменений, положительная динамика уровня знаний безопасного поведения при пожаре с помощью активного метода обучения. Считаем, что гипотеза подтверждена;
3. Разработанные рекомендации содержат выполнение
целенаправленной, систематической совместной деятельности школы с социально-педагогической средой, в первую очередь, с семьями школьников. Организация данной деятельности обеспечит эффективную подготовку школьников основам пожарной безопасности, то есть подготовку пожаробезопасной личности.
