📄Работа №167689
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПОСРЕДСТВОМ МАСТЕРСКОЙ «ВСЕГДА РЯДОМ»
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
139 листов
Год:
2021
Просмотров:
123
4960
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 11
1.1. Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья
как объект психологических исследований 11
1.2. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями
здоровья 24
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих
детей с ограниченными возможностями здоровья: сущность, структура и уровни сформированности 35
1.4. Мастерская как средство сопровождения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 46
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ РАЗРАБОТКИ И ОБОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ МАСТЕРСКОЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 54
2.1. Организация и методики исследования 54
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытно-
экспериментальной работы 80
2.3. Основные характеристики программы мастерской по формированию
психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 92
Выводы по главе 2 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 131
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 11
1.1. Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья
как объект психологических исследований 11
1.2. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями
здоровья 24
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих
детей с ограниченными возможностями здоровья: сущность, структура и уровни сформированности 35
1.4. Мастерская как средство сопровождения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 46
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ РАЗРАБОТКИ И ОБОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ МАСТЕРСКОЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 54
2.1. Организация и методики исследования 54
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытно-
экспериментальной работы 80
2.3. Основные характеристики программы мастерской по формированию
психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 92
Выводы по главе 2 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 131
📖 Введение
Особое и немаловажное место в воспитании, развитии и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) занимают родители. Самыми первыми в социальной жизни ребенка появляются родители, которые контактируют и общаются со своим ребенком, для дальнейшего проявления своих способностей и возможностей в обществе. Но, к сожалению, не во всех семьях формируется гармоничное воспитание ребенка с ОВЗ, что ведет к дополнительным трудностям и задержкам в развитии ребенка, помимо имеющихся дефектов в его здоровье .
Важно заметить, что совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей детей и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 31.07.2020 г.) определил необходимость организации инклюзивного образования на всех уровнях общего образования [87]. Также данная проблематика актуализируется увеличением доли детей с ОВЗ в России, в том числе на территории Красноярского края.
Стоит отметить, что с 2019 года актуализируется направление психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ в рамках национальных и региональных приоритетов развития образования, которое отражено в региональном проекте «Поддержка семей, имеющих детей» в рамках национального проекта «Образование».
В настоящее время, как в науке, так и в общественной практике уделяется особое внимание вопросам родительства, внутрисемейных отношений, сотрудничества семьи и образовательных организаций, о чем свидетельствуют работы Н.Я. Соловьева, В.В. Селиной, И.А. Зимней и др.
Вопросы инклюзивного образования обучающихся детей с ОВЗ рассматривали Г.Л. Зайцева, Т.С. Зыкова, Е.Н. Кутепова, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.И. Тигранова, Т.В. Фуряева, А.М. Царёв, Л.М. Щипицина и др.
Проблемы комплексного подхода к вопросу о социально-психологической адаптации семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, посвящены исследования Е.Р. Баенской, Т.А. Добровольской, М.М. Семаго, О.В. Солодянкиной, В.В. Ткаченко и др.
Проблемы детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, частично представлены в работах Т.Е. Богдановой, А.И. Захарова, Б.Д. Корсунской, А.Р. Маллера, А.Н. Смирновой, Л.М. Шипицыной и др.
Проблемы о ведущей роли семьи и семейного воспитания в становлении личностей детей представлены в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.Ф. Обуховой, С.Я. Рубинштейна, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др.
Аналитический обзор исследований по заявленной теме позволил утверждать, что проблема повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, раскрывается исследователями частично, в основном в аспекте сопровождения обучающихся с ОВЗ и их родителей. Все это обуславливает необходимость разработки и реализации программы мастерской как средства по формированию психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
С целью системного раскрытия исследуемой проблемы осуществлен анализ отечественных исследователей в аспекте психолого-педагогического сопровождения и психологической поддержки семьи (работы Б.С. Волковой, Е.Л. Горловой, Е.П. Ильина и др.); особенностей воспитания детей в семье (исследования О.Л. Зверевой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.); поддержания стабильности семьи (работы Т.В. Андреевой, Ю.А. Гладковой и 4
др.); педагогической культуры родителей (исследования М.В. Осориной, С.Н. Пиюковой и др.); инклюзивной культуры родителей детей с ОВЗ (работы Е.В. Бибарцевой, Е.А. Воронич, Е.Ю. Головинской и др.); формирования, развития психолого-педагогической компетентности родителей институтами социализации, в частности образовательными организациями различного уровня (К.А. Беляевой, В.В. Селиной и др.).
Стоит отметить, что наибольшую актуальность формирование психолого-педагогической компетентности родителей приобретает в вопросах воспитания младших школьников, возраст которых признается психологами и педагогами как один из наиболее сенситивных в формировании личности ребенка (В.Н. Бушина, Е.Л. Горлова, О.А. Карабанова и др.).
Анализ научной психолого-педагогической литературы, официальных документов и диссертационных исследований позволил выделить противоречие между потребностью государства, общества и педагогического сообщества в формировании психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и недостаточной разработанностью психолого-педагогических средств, нацеленных на ее формирование.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске психолого-педагогических средств, нацеленных на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Объект исследования: психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Предмет исследования: мастерская «Всегда рядом» как средство формирования психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Цель исследования: разработать и обосновать программу мастерской «Всегда рядом», нацеленную на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ будет результативным, если
на теоретическом уровне:
- конкретизировано понятие «психолого-педагогическая
компетентность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ»;
- выделены компоненты и охарактеризованы уровни сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
на методическом уровне:
- разработана и обоснована программа мастерской как средство, нацеленное на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, содержание которой выстроено с опорой на принципы индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности, доступности, комплексности, сознательности и активности, обогащено вариативными формами обучения, игровыми формами, методами (рефлексивные методы, методы упражнения, методы убеждения), средствами (групповая дискуссия проблемные ситуации (кейсы), ролевые игры, консультирование) психолого-педагогического взаимодействия;
- разработан и реализован оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
2. Выделить психологические особенности детей с ОВЗ.
3. Конкретизировать понятие «психолого-педагогическая
компетентность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ», выделить ее компоненты и охарактеризовать уровни сформированности.
4. Разработать оценочно-диагностический инструментарий выявлению уровня сформированности компонентов психолого¬педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
5. Выявить первоначальный уровень сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
6. Разработать программу мастерской «Всегда рядом» и раскрыть ее дидактический потенциал.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, Л.В. Шкериной и др.);
- положения о ведущей роли семьи и семейного воспитания в становлении личности детей раннего и дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, A.B. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.);
- идеи гуманистического и личностно-ориентированного образования,
технологии сопровождения, рассматривающие условия для эффективного развития детей с ОВЗ, начиная с ранних этапов развития (О.И. Кукушкина, Г.Ф. Кумарина, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина, В.И. Лубовский, Д.М. Маллаев, H.H. Малофеев, Е.А. Медведева, Л.М. Шипицина, И.М. Яковлева и др.);
- теоретические и практические аспекты проблем детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии (Т.Г. Богдановой, А.И. Захарова, Б.Д. Корсунской, Н.В. Мазуровой, Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной, А.Р. Маллера, А.Н. Смирновой, А.С. Спиваковской, Л.М. Шипицыной и др.);
- научные труды отечественных исследователей (С.В. Алёхиной, А.Г. Асмолова, М.Р. Битяновой, Л.И. Божович, Е. Бурмистровой, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.Н. Кутеповой, О.С. Кузьминой, Н.Н. Малофеева, А.В. Мудрик, А.Н. Леонтьева, В.И. Слободчикова, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицыной, Д.Б. Эльконина и др.), рассматривающие особенности детей с ОВЗ, их сопровождение в системе общего образования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретические:
- анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-правовых документов;
- сравнение;
- обобщение.
Эмпирические:
- наблюдение, тестирование, опрос, констатирующий эксперимент.
Основные этапы исследования:
Первый (ориентировочный) этап (2019 г.) посвящен анализу исследований по проблеме формирования психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, постановке проблемы исследования с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к раскрытию основных понятий исследования, методологических оснований разработки и реализации в общеобразовательных организациях (далее - ОО) психолого-педагогического обеспечения, способствующего формированию исследуемого феномена в условиях ОО.
На втором (проектировочный) этапе (2019 - 2020 гг.) осуществлялись выявление и обоснование психолого-педагогического обеспечения, способствующего формированию исследуемого феномена в условиях ОО.
Третий (констатирующий) этап (февраль - апрель 2021 г.) посвящен выявлению первоначального уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ посредством разработанного оценочно-диагностического инструментария.
Четвертый (формирующий) этап (сентябрь 2021 г. - май 2022 г.) нацелен на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ посредством мастерской «Всегда рядом».
Пятый (обобщающий) этап (июнь 2021 г.) нацелен на завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов.
Научная новизна исследования:
- конкретизировано понятие «психолого-педагогическая
компетентность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ»;
- выделены компоненты и охарактеризованы уровни сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- разработано психолого-педагогическое обеспечение в виде программы психолого-педагогической мастерской, нацеленной на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные знания в области формирования психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ .
Практическая значимость исследования состоит в разработке проекта программы психолого-педагогической мастерской «Всегда рядом», а также методических рекомендаций по формированию психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ; в реализации оценочно-диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ; в определении перспектив применения разработанного психолого-педагогического обеспечения в виде программы мастерской, нацеленной на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические рекомендации могут быть использованы в деятельности организаций высшего, среднего, дополнительного профессионального, дошкольного образования и повышения квалификации работников педагогических вузов.
Базой исследования выступило муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Красноярска «Средняя школа №XXX». Выборку исследования составили родители, воспитывающие детей с ОВЗ (18 семей (18 матерей)) и обучающиеся младшего школьного возраста с ОВЗ в количестве 18 человек.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и включает 13 таблиц и 3 приложения. Список использованных источников состоит из 106 наименований.
Важно заметить, что совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей детей и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 31.07.2020 г.) определил необходимость организации инклюзивного образования на всех уровнях общего образования [87]. Также данная проблематика актуализируется увеличением доли детей с ОВЗ в России, в том числе на территории Красноярского края.
Стоит отметить, что с 2019 года актуализируется направление психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ в рамках национальных и региональных приоритетов развития образования, которое отражено в региональном проекте «Поддержка семей, имеющих детей» в рамках национального проекта «Образование».
В настоящее время, как в науке, так и в общественной практике уделяется особое внимание вопросам родительства, внутрисемейных отношений, сотрудничества семьи и образовательных организаций, о чем свидетельствуют работы Н.Я. Соловьева, В.В. Селиной, И.А. Зимней и др.
Вопросы инклюзивного образования обучающихся детей с ОВЗ рассматривали Г.Л. Зайцева, Т.С. Зыкова, Е.Н. Кутепова, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.И. Тигранова, Т.В. Фуряева, А.М. Царёв, Л.М. Щипицина и др.
Проблемы комплексного подхода к вопросу о социально-психологической адаптации семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, посвящены исследования Е.Р. Баенской, Т.А. Добровольской, М.М. Семаго, О.В. Солодянкиной, В.В. Ткаченко и др.
Проблемы детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, частично представлены в работах Т.Е. Богдановой, А.И. Захарова, Б.Д. Корсунской, А.Р. Маллера, А.Н. Смирновой, Л.М. Шипицыной и др.
Проблемы о ведущей роли семьи и семейного воспитания в становлении личностей детей представлены в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.Ф. Обуховой, С.Я. Рубинштейна, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др.
Аналитический обзор исследований по заявленной теме позволил утверждать, что проблема повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, раскрывается исследователями частично, в основном в аспекте сопровождения обучающихся с ОВЗ и их родителей. Все это обуславливает необходимость разработки и реализации программы мастерской как средства по формированию психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
С целью системного раскрытия исследуемой проблемы осуществлен анализ отечественных исследователей в аспекте психолого-педагогического сопровождения и психологической поддержки семьи (работы Б.С. Волковой, Е.Л. Горловой, Е.П. Ильина и др.); особенностей воспитания детей в семье (исследования О.Л. Зверевой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.); поддержания стабильности семьи (работы Т.В. Андреевой, Ю.А. Гладковой и 4
др.); педагогической культуры родителей (исследования М.В. Осориной, С.Н. Пиюковой и др.); инклюзивной культуры родителей детей с ОВЗ (работы Е.В. Бибарцевой, Е.А. Воронич, Е.Ю. Головинской и др.); формирования, развития психолого-педагогической компетентности родителей институтами социализации, в частности образовательными организациями различного уровня (К.А. Беляевой, В.В. Селиной и др.).
Стоит отметить, что наибольшую актуальность формирование психолого-педагогической компетентности родителей приобретает в вопросах воспитания младших школьников, возраст которых признается психологами и педагогами как один из наиболее сенситивных в формировании личности ребенка (В.Н. Бушина, Е.Л. Горлова, О.А. Карабанова и др.).
Анализ научной психолого-педагогической литературы, официальных документов и диссертационных исследований позволил выделить противоречие между потребностью государства, общества и педагогического сообщества в формировании психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и недостаточной разработанностью психолого-педагогических средств, нацеленных на ее формирование.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске психолого-педагогических средств, нацеленных на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Объект исследования: психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Предмет исследования: мастерская «Всегда рядом» как средство формирования психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Цель исследования: разработать и обосновать программу мастерской «Всегда рядом», нацеленную на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ будет результативным, если
на теоретическом уровне:
- конкретизировано понятие «психолого-педагогическая
компетентность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ»;
- выделены компоненты и охарактеризованы уровни сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
на методическом уровне:
- разработана и обоснована программа мастерской как средство, нацеленное на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, содержание которой выстроено с опорой на принципы индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности, доступности, комплексности, сознательности и активности, обогащено вариативными формами обучения, игровыми формами, методами (рефлексивные методы, методы упражнения, методы убеждения), средствами (групповая дискуссия проблемные ситуации (кейсы), ролевые игры, консультирование) психолого-педагогического взаимодействия;
- разработан и реализован оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
2. Выделить психологические особенности детей с ОВЗ.
3. Конкретизировать понятие «психолого-педагогическая
компетентность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ», выделить ее компоненты и охарактеризовать уровни сформированности.
4. Разработать оценочно-диагностический инструментарий выявлению уровня сформированности компонентов психолого¬педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
5. Выявить первоначальный уровень сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
6. Разработать программу мастерской «Всегда рядом» и раскрыть ее дидактический потенциал.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, Л.В. Шкериной и др.);
- положения о ведущей роли семьи и семейного воспитания в становлении личности детей раннего и дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, A.B. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.);
- идеи гуманистического и личностно-ориентированного образования,
технологии сопровождения, рассматривающие условия для эффективного развития детей с ОВЗ, начиная с ранних этапов развития (О.И. Кукушкина, Г.Ф. Кумарина, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина, В.И. Лубовский, Д.М. Маллаев, H.H. Малофеев, Е.А. Медведева, Л.М. Шипицина, И.М. Яковлева и др.);
- теоретические и практические аспекты проблем детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии (Т.Г. Богдановой, А.И. Захарова, Б.Д. Корсунской, Н.В. Мазуровой, Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной, А.Р. Маллера, А.Н. Смирновой, А.С. Спиваковской, Л.М. Шипицыной и др.);
- научные труды отечественных исследователей (С.В. Алёхиной, А.Г. Асмолова, М.Р. Битяновой, Л.И. Божович, Е. Бурмистровой, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.Н. Кутеповой, О.С. Кузьминой, Н.Н. Малофеева, А.В. Мудрик, А.Н. Леонтьева, В.И. Слободчикова, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицыной, Д.Б. Эльконина и др.), рассматривающие особенности детей с ОВЗ, их сопровождение в системе общего образования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретические:
- анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-правовых документов;
- сравнение;
- обобщение.
Эмпирические:
- наблюдение, тестирование, опрос, констатирующий эксперимент.
Основные этапы исследования:
Первый (ориентировочный) этап (2019 г.) посвящен анализу исследований по проблеме формирования психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, постановке проблемы исследования с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к раскрытию основных понятий исследования, методологических оснований разработки и реализации в общеобразовательных организациях (далее - ОО) психолого-педагогического обеспечения, способствующего формированию исследуемого феномена в условиях ОО.
На втором (проектировочный) этапе (2019 - 2020 гг.) осуществлялись выявление и обоснование психолого-педагогического обеспечения, способствующего формированию исследуемого феномена в условиях ОО.
Третий (констатирующий) этап (февраль - апрель 2021 г.) посвящен выявлению первоначального уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ посредством разработанного оценочно-диагностического инструментария.
Четвертый (формирующий) этап (сентябрь 2021 г. - май 2022 г.) нацелен на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ посредством мастерской «Всегда рядом».
Пятый (обобщающий) этап (июнь 2021 г.) нацелен на завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов.
Научная новизна исследования:
- конкретизировано понятие «психолого-педагогическая
компетентность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ»;
- выделены компоненты и охарактеризованы уровни сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- разработано психолого-педагогическое обеспечение в виде программы психолого-педагогической мастерской, нацеленной на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные знания в области формирования психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ .
Практическая значимость исследования состоит в разработке проекта программы психолого-педагогической мастерской «Всегда рядом», а также методических рекомендаций по формированию психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ; в реализации оценочно-диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ; в определении перспектив применения разработанного психолого-педагогического обеспечения в виде программы мастерской, нацеленной на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические рекомендации могут быть использованы в деятельности организаций высшего, среднего, дополнительного профессионального, дошкольного образования и повышения квалификации работников педагогических вузов.
Базой исследования выступило муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Красноярска «Средняя школа №XXX». Выборку исследования составили родители, воспитывающие детей с ОВЗ (18 семей (18 матерей)) и обучающиеся младшего школьного возраста с ОВЗ в количестве 18 человек.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и включает 13 таблиц и 3 приложения. Список использованных источников состоит из 106 наименований.
✅ Заключение
В настоящее время актуализируется направление психолого - педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в рамках национальных и региональных приоритетов развития образования. Проблема повышения психолого-педагогической компетентности (далее - ППК) родителей раскрывается частично, в контексте сопровождения обучающихся с ОВЗ и их родителей. В связи с этим возникает необходимость разработки программы педагогической мастерской как средства по формированию ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Работа ориентирована на обоснование, разработку и обоснование педагогического обеспечения, представленного в виде программы педагогической мастерской, направленной на повышение уровня сформированности компонентов ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Задачами исследования выступили анализ теоретических источников по основным понятиям работы, разработка диагностического инструментария для выявления дефицитов в существующем уровне сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, и проектирование программы педагогической мастерской, направленной на формирование компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
В первой главе исследования проанализировано актуальное состояние проблемы в трудах исследователей. В основу работы положена трёхкомпонентная структура психолого-педагогической компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Обобщение теоретических данных позволило выявить основные подходы к исследованию ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Вторая глава направлена на характеристику разработанного диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ в виде опросника, теста-опросника и практико-ориентированных заданий.
Результаты диагностики показали, что у 39% (7 человек) родителей выявлен низкий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента, у 33% (6 человек) родителей выявлен низкий уровень
сформированности когнитивного компонента, и у 22% (4 человека) родителей выражен низкий уровень деятельностного компонента. Проведенный анализ результатов исследования позволил выявить дефициты психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Для устранения выявленных дефицитов разработана программа мастерской по формированию психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. В содержание программы включены темы, вызывающие затруднения у родителей.
Программа предполагает разнообразные формы педагогического взаимодействия, основой которых является педагогическая мастерская. Многообразие применяемых форм и методов обучения позволяет родителям повысить свой уровень знаний и умений, осознать значимость психолого-педагогической компетенции и как следствие - повысить уровень психолого - педагогической компетентности.
Для выполнения поставленной цели исследования, а именно разработки и обоснования программы мастерской «Всегда рядом», нацеленной на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ в ходе работы выполнено:
- разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- разработано педагогическое обеспечение в виде программы педагогической мастерской, направленной на распитие ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также рекомендации для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Анализ проделанной работы позволяет сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась. Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута.
Работа ориентирована на обоснование, разработку и обоснование педагогического обеспечения, представленного в виде программы педагогической мастерской, направленной на повышение уровня сформированности компонентов ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Задачами исследования выступили анализ теоретических источников по основным понятиям работы, разработка диагностического инструментария для выявления дефицитов в существующем уровне сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, и проектирование программы педагогической мастерской, направленной на формирование компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
В первой главе исследования проанализировано актуальное состояние проблемы в трудах исследователей. В основу работы положена трёхкомпонентная структура психолого-педагогической компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Обобщение теоретических данных позволило выявить основные подходы к исследованию ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Вторая глава направлена на характеристику разработанного диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ в виде опросника, теста-опросника и практико-ориентированных заданий.
Результаты диагностики показали, что у 39% (7 человек) родителей выявлен низкий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента, у 33% (6 человек) родителей выявлен низкий уровень
сформированности когнитивного компонента, и у 22% (4 человека) родителей выражен низкий уровень деятельностного компонента. Проведенный анализ результатов исследования позволил выявить дефициты психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Для устранения выявленных дефицитов разработана программа мастерской по формированию психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. В содержание программы включены темы, вызывающие затруднения у родителей.
Программа предполагает разнообразные формы педагогического взаимодействия, основой которых является педагогическая мастерская. Многообразие применяемых форм и методов обучения позволяет родителям повысить свой уровень знаний и умений, осознать значимость психолого-педагогической компетенции и как следствие - повысить уровень психолого - педагогической компетентности.
Для выполнения поставленной цели исследования, а именно разработки и обоснования программы мастерской «Всегда рядом», нацеленной на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ в ходе работы выполнено:
- разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- разработано педагогическое обеспечение в виде программы педагогической мастерской, направленной на распитие ППК родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также рекомендации для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Анализ проделанной работы позволяет сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась. Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.