ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ РОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ СИБЛИНГОВ В ДЕТСКОМ
ДОМЕ 11
1.1. Становление родственных отношений сиблингов, как
предмет психолого-педагогического анализа 11
1.2. Особенности сиблинговых взаимоотношений при
формировании личности воспитанника детского дома 15
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение становления
родственных отношений сиблингов как предмет междисциплинарного анализа 22
Выводы по Главе 1 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ РОДСТВЕННЫХ
ОТНОШЕНИЙ СИБЛИНГОВ В ДЕТСКОМ ДОМЕ 29
2.1. Паспорт проекта 29
2.2. Содержание проекта 31
2.3. Оценка результативности проекта 47
Выводы по Главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
Актуальность изучения вопроса о создании единой модели психолого¬педагогического сопровождения сиблингов в детском доме связана с формированием всесторонне развитой личности каждого отдельно взятого ребёнка, имеющего братьев и сестёр (сиблингов) [25]. Важность изучаемого вопроса заключается в том, что все основные ценностные приоритеты, симпатии и антипатии по отношению к окружающим людям (близким), те или иные привязанности формируются именно в семье. В семье происходит развитие того или иного психотипа подрастающего человека, связанная с типом психического и поведенческого реагирования в различных жизненных ситуациях [37].
Учёными педагогами и психологами отмечен факт, согласно которому определённый уровень поддержки, пол чаемый ребёнком в семье от родителей, сиблингов, позволяет ему адекватно в спринимать себя через призму своих поступков, реакций, а также адекватно относиться к себе и выстраивать модель межличностного разнонаправленного взаимодействия (доверительное общение, деловое) [23].
Утрата близких родственников по тем или иным причинам и проживание ребёнка в детском доме накладывает неизгладимый отпечаток на тип его психического и поведенческого реагирования в целом. Это выражается в том, что дети остаются один на один с массой разнообразных переживаний и проблем. В их сознании формируется убеждение, относительно того, что внешний мир враждебен. Постепенно данное убеждение перерастает в поведенческую установку и определяет тип реагирования на воздействия внешнего мира [2]. Так формируются механизмы психологической защиты от воздействий со стороны внешнего мира, окружающих людей.
Особенно остро данная проблема проявляется в ситуациях, когда у ребёнка, оказавшегося в детском доме, имеются родные старшие или 3
младшие браться и сёстры. Данная проблема осложняется тем, что внезапно возникшая утрата (в том или ином возрасте), формирующая чувство ущербности, приводит к тому, что постепенно у детей утрачиваются родственные привязанности, симпатии и антипатии друг к другу [17]. Даже если и были развиты хотя бы минимальные взаимоотношения между сиблингами, без специально организованного психолого-педагогического сопровождения детей сирот в детском доме данные взаимоотношения постепенно перестают быть важными для сиблингов, так как они привыкают жить по одиночке и не представляют себе, для чего не бхо мы браться и сёстры, а главное, к к с ними общаться и зачем поддерживать родственные отношения [35]...
В процессе проведенного проектного исследования разработки и реализации модели психолого-педагогического сопровождения становления родственных отношений сиблингов в детском доме были решены следующие задачи.
Анализ теоретико-методологических предпосылок психолго-
педагогического сопровождения становления родственных отношений сиблингов в детском доме выявил ряд нюансов в работе с категорией детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. А именно теоретическими и практическими аспектами данной проблемы занимались многие психологи и педагоги такие, как А. Адлер, И.В. Дубровина, Е.И. Карпунина, И.А. Корепанова, Е.О. Смирнова, А.М. Прихожан, А.И. Тащёва, З. Фрейд, И.А. Фурманов и многие другие. Проблема осваивания детьми, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, семейных ролей очень актуальна. Ими единогласно признается влияние отношений братьев и сестер на их психическое развитие. В многочисленных исследованиях показано, что условия институционального воспитания являются факторами риска нарушений отношений привязанности у ребенка, затрудняют формирование эталонов поло ролевых ориентаций и семейных ролей, а в дальнейшем создание своей собственной семьи и ее сохранение. Однако вопрос построения процесса психолого-педагогического сопровождения с сиблинг ми воспитывающимися в детском доме не достаточно изучен в научных работах. Всестороннее сопровождение сиблингов в детском доме оказывает большое значение на психическое и личностное развитие воспитанников.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по вопросам психолого-педагогического сопровождения сиблингов в детском доме позволяет наметить основные пути построения воспитательного процесса для формирования братско-сестренских взаимоотношений.
Базируясь на обосновании структурно смысловых характеристик эмоциональных переживаний и волевых проявлений детей, были выделены уровни их проявления. Способности детей к контролю собственных эмоциональных переживаний имеют такие признаки: высокий уровень проявляется в доминирующей способности ребенка сдерживать свои негативные эмоциональные переживания и направлять их в соответствии с требованиями взрослых и к усвоенным нормам поведения. Все эмоциональные проявления характеризуются позитивной направленностью и осуществляются в единстве вербальных и невербальных средств. Дети проявляют сопереживание и эмпатию к своим сиблингам, получают удовлетворение в том, что они делают и какой опыт переживают. Они получают максимум удовольствия от общения со во ми сиблингами, излучают энергию, чувствительны и открыты к своей среде, способны эмоционально оценивать ситуацию, которая непосредственно или опосредствовано касается самого ребенка...
