ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМАРТ-ТЕХНОЛОГИИ «КОЛЛАЖИРОВАНИЕ» 7
1.1 Сущность и содержание понятия «коммуникативные умения» ... 7
1.2 Особенности коммуникативных умений детей старшего
дошкольного возраста 16
1.3 Диагностический инструментарий по выявлению коммуникативных
умений детей старшего дошкольного возраста 23
1.4 Арт-технология «коллажирование» как средство развития
коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИИ «КОЛЛАЖИРОВАНИЕ» 36
2.1 Организация, содержание и проведение констатирующего
эксперимента, направленного на выявление актуального уровня коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 36
2.2 Серия занятий в арт-технологии «коллажирование» и методические
рекомендации к ним, направленные на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 42
2.3 Организация, содержание и проведение контрольного эксперимента, направленного на выявление контрольного уровня
коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
Что такое человек без общества? Как может развиться ребенок, который не умеет общаться, чего он может достичь в своей жизни? Прямая обязанность взрослого научить ребенка общаться и строить отношения с окружающими людьми. В наше время, когда люди заменили общество технологиями ребенку сложно постичь мир общения.
Если налаживание коммуникаций маленького ребенка с взрослыми и старшими детьми в семье достигается относительно легко, то в условиях общественного воспитания, когда на одного педагога или няню приходится в лучшем случае 5—6, а то и 10 детей, организация общения становится особой и весьма трудной задачей [6, с. 5].
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В своих исследованиях они отмечали, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника [4].
Теоретической и методической основой выпускной квалификационной работы послужили труды И.А. Лыковой [14, 16, 17], М.И. Лисиной [6, 11, 12], О.В. Дыбиной [20], Ж.В. Пиаже [23], Г.А. Цукерман [29].
И.А. Лыкова- известный специалист в области художественного воспитания детей дошкольного возраста, в своих трудах подчеркивает значение «коллажа» как многофункционального средства развития ребенка. М.И. Лисина - выдающийся детский психолог, автор концепции генезиса общения ребенка со взрослым, в своих трудах, изучила все стороны общения ребенка с социумом, считает, что развитие общения ребенка можно выявить через форму и мотив его общения. О.В. Дыбина-доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой «Дошкольная педагогика и психология» ТГУ, разработала комплекс диагностик направленных на выявление коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста.
При выяснении определений ключевых понятий выпускной квалификационной работы (общение, коммуникация, коммуникативные умения и навыки) были использованы различные словари и справочники, с целью изучения понятий с аспектов разных наук: педагогический энциклопедический словарь [21], энциклопедия практической психологии [7], О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина Речевая коммуникация [3], Менеджмент в деталях. Коммуникативные умения [19]...
В настоящее время проблема развития общения детей остается в центре внимания психологов и педагогов. Педагог должен направить ребенка так, чтобы в процессе общения дошкольник научился улавливать своего собеседника на глубоко эмоциональном уровне, освоил все доступные ему способы передачи информации. К концу дошкольного возраста у ребенка должен быть сформирован личностный мотив общения и внеситуативно - личностная форма общения. Следовательно, в период дошкольного детства большая часть усилий педагога должна быть направлена на становление общения. Общение не должно вызывать у ребенка затруднения, он должен свободно становится инициатором общения, успешно задавая ему цель, и также уметь отвечать на инициативу другого ребенка или взрослого.
Старший дошкольный возраст - это период становления общения ребенка как средства познания мира. Неправильное или несвоевременное становления общения дошкольника наносит серьезный ущерб его развитию в целом. Залог успеха ребенка для его обучения в школе это не только качественные знания, но и его умение устанавливать контакты, находить общий язык как с учителем, так и со сверстником. Ребенка, не имеющего достаточный уровень развития речи к 7 годам, нельзя назвать готовым к обучению в школе. Именно поэтому так важно всеми способами и средствами развивать коммуникативные умения и навыки дошкольника на протяжении всего дошкольного детства.
Диагностика коммуникативных умений детей проводилась в определенной последовательности. Сначала выбор контрольной группы (это дети 5-7 лет), после - непосредственно применение методик для выявления уровня коммуникативных умений детей. Затем проведение серии занятий в технике «коллаж», как средства развития коммуникативных умений детей в процессе коллективной работы, а затем проведение контрольных методик для сравнения уровня коммуникативных умений детей при первоначальной диагностики с итоговой.
Для выявления коммуникативных навыков у старших дошкольников целесообразнее всего было провести диагностику социально-
коммуникативной компетентности детей 5-7 лет О.В Дыбиной [20, с. 8], так как она отвечает всем требованиям исследования...
