Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №167656
Тема: Примирительные процедуры в работе со школьными конфликтами
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем:
35 листов
Год:
2024
Просмотров:
82
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Дата изготовления: январь 2024 года.
Учебное заведение: Пермский государственный национальный исследовательский университет.
Рассмотрены примирительные процедуры в школах Пермского края.
Проведен анализ данных за 2016/2017 по 2021-2022 учебные годы.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМИРИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕДУР…5
1.1. Понятие примирения и примирительных процедур………………...5
1.2. Основные принципы и цели примирительных процедур…………...9
ГЛАВА 2. ПРИМИРИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМИ КОНФЛИКТАМИ…14
2.1. Особенности школьных конфликтов…………14
2.2. Возможности и ограничения примирительных процедур в школьной среде…16
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИМИРИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕДУР В ПЕРМСКОМ КРАЕ..22
3.1. Анализ использования примирительных процедур в школах Пермского края…22
3.2. Результаты использования примирительных процедур в разрешении конфликтов…27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...30
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА………32
Учебное заведение: Пермский государственный национальный исследовательский университет.
Рассмотрены примирительные процедуры в школах Пермского края.
Проведен анализ данных за 2016/2017 по 2021-2022 учебные годы.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМИРИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕДУР…5
1.1. Понятие примирения и примирительных процедур………………...5
1.2. Основные принципы и цели примирительных процедур…………...9
ГЛАВА 2. ПРИМИРИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМИ КОНФЛИКТАМИ…14
2.1. Особенности школьных конфликтов…………14
2.2. Возможности и ограничения примирительных процедур в школьной среде…16
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИМИРИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕДУР В ПЕРМСКОМ КРАЕ..22
3.1. Анализ использования примирительных процедур в школах Пермского края…22
3.2. Результаты использования примирительных процедур в разрешении конфликтов…27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...30
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА………32
📖 Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что школьные конфликты являются обычным явлением в подростковом возрасте, так как дети в школьном возрасте ориентируются в сложной социальной и эмоциональной среде своих сверстников. В этот период подростки могут испытывать ряд эмоций, таких как гнев, разочарование и замешательство, когда они пытаются разрешить свои конфликты с другими.
Для решения этих проблем может потребоваться дополнительная поддержка и руководство, чтобы помочь подросткам развить навыки эффективного разрешения конфликтов, создать безопасную и благоприятную среду, поощряющую обращение за помощью, и способствовать конструктивному общению, чтобы помочь подросткам преодолеть социальное давление и найти взаимопонимание, выгодные решения своих конфликтов.
В науке проблема медиации рассматривается как в правовой сфере, так и в социологии, психологии и конфликтологии. Также, данная тема раскрыта в юридической конфликтологии авторами - Д.Л. Давыденко, С.К. Загайнова, А.С. Зайченко, В.Н. Кудрявцев, С.И. Калашникова, А.В. Литвинов, О.А. Львова, Е.И. Насырева, И.В. Решетников, Л.Н. Ракитина, социологии - О.В. Аллахвердова, В.В. Андреев, М.В. Гвоздарева, Р.Р. Максудов, психологии - А.Ю. Коновалов, И.С. Маловичко, А.Д. Карпенко, Г.А. Стюхина, Н.Л. Хананашвили, конфликтологии - А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов.
Объект исследования составляют конфликты в школе.
Предметом выступает практика примирительных процедур в школьной среде.
Цель исследования – провести анализ практики использования примирительных процедур со школьными конфликтами на примере Пермского края.
Задачи исследования включают в себя:
1. Раскрыть понятие примирения и примирительных процедур;
2. Определить основные принципы и цели примирительных процедур;
3. Рассмотреть особенности школьных конфликтов;
4. Изучить возможности и ограничения примирительных процедур в школьной среде;
5. Проанализировать практику использования примирительных процедур в Пермском крае;
6. Отразить результаты использования примирительных процедур в разрешении конфликтов.
Теоретическую базу исследования составили научные труды по теме курсовой работы, статьи и монографии и учебные пособия, авторами которых явились: С.К. Загайнова, А.В. Зуйкина, А.Ю. Коновалов, Р.Р. Максудов, Т.И. Марголина, Т.М. Рябова, О.В. Рогач, П.А. Суровяткина, П.А. Пигалова, М.С. Федюшкина, а также Е.В. Фролова и др.
Нормативная база включает в себя: Конституцию РФ, Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации, ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» от 27.07.2010 № 193-ФЗ, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», а также Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и др.
Структура исследования включает в себя введение, три основных главы, объединяющие 6 параграфов, заключение, использованные источники и литература.
Для решения этих проблем может потребоваться дополнительная поддержка и руководство, чтобы помочь подросткам развить навыки эффективного разрешения конфликтов, создать безопасную и благоприятную среду, поощряющую обращение за помощью, и способствовать конструктивному общению, чтобы помочь подросткам преодолеть социальное давление и найти взаимопонимание, выгодные решения своих конфликтов.
В науке проблема медиации рассматривается как в правовой сфере, так и в социологии, психологии и конфликтологии. Также, данная тема раскрыта в юридической конфликтологии авторами - Д.Л. Давыденко, С.К. Загайнова, А.С. Зайченко, В.Н. Кудрявцев, С.И. Калашникова, А.В. Литвинов, О.А. Львова, Е.И. Насырева, И.В. Решетников, Л.Н. Ракитина, социологии - О.В. Аллахвердова, В.В. Андреев, М.В. Гвоздарева, Р.Р. Максудов, психологии - А.Ю. Коновалов, И.С. Маловичко, А.Д. Карпенко, Г.А. Стюхина, Н.Л. Хананашвили, конфликтологии - А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов.
Объект исследования составляют конфликты в школе.
Предметом выступает практика примирительных процедур в школьной среде.
Цель исследования – провести анализ практики использования примирительных процедур со школьными конфликтами на примере Пермского края.
Задачи исследования включают в себя:
1. Раскрыть понятие примирения и примирительных процедур;
2. Определить основные принципы и цели примирительных процедур;
3. Рассмотреть особенности школьных конфликтов;
4. Изучить возможности и ограничения примирительных процедур в школьной среде;
5. Проанализировать практику использования примирительных процедур в Пермском крае;
6. Отразить результаты использования примирительных процедур в разрешении конфликтов.
Теоретическую базу исследования составили научные труды по теме курсовой работы, статьи и монографии и учебные пособия, авторами которых явились: С.К. Загайнова, А.В. Зуйкина, А.Ю. Коновалов, Р.Р. Максудов, Т.И. Марголина, Т.М. Рябова, О.В. Рогач, П.А. Суровяткина, П.А. Пигалова, М.С. Федюшкина, а также Е.В. Фролова и др.
Нормативная база включает в себя: Конституцию РФ, Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации, ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» от 27.07.2010 № 193-ФЗ, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», а также Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и др.
Структура исследования включает в себя введение, три основных главы, объединяющие 6 параграфов, заключение, использованные источники и литература.
✅ Заключение
Подводя итоги исследования, можно сделать ряд выводов по использованию примирительных процедур со школьными конфликтами на примере Пермского края.
Во-первых, примирение в целом выражается в установлении согласованности противоположных взглядов или позиций. В свою очередь, примирительные процедуры представляют собой определенную последовательность действий спорящих сторон как между собой, так и с нейтральной стороной, направленную на разрешение или же урегулирование спора, а также возвращение к добровольному позитивному поведению лиц, путем достижения соглашения, выраженного в форме примирительного акта.
Во-вторых, в научных трудах и на практике выделяются четыре основных принципа примирительных процедур в контексте медиации:
1) Нейтральность (независимость) медиатора.
2) Добровольность.
3) Конфиденциальность.
4) Равноправие.
В-третьих, особенности школьных конфликтов состоят в том, что во многих случаях начало школьного конфликта скрыто от взрослых. Участники конфликтной ситуации в школе, скорее всего, будут продолжать встречаться в одном классе или одних помещениях независимо от их желания. Некоторые ситуации, кажущиеся взрослым незначительными («сегодня поссорились – завтра помирятся»), травмируют подростков на годы.
В-четвертых, анализ использования примирительных процедур в школах Пермского края позволяет отметить, что в основу разрешения конфликтов межличностных проблем положены такие два направления примирения, как: школьные службы примирения и первый уровень психологической помощи (психологи и социальные педагоги). По решению образовательных проблем применяется Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений (конфликтные комиссии).
В-пятых, медиация играет важную роль обеспечения безопасности в образовательной среде, неся в себе: восстановительные функции, которые способствуют нормализации психологического состояния «пострадавшего» и его отношения с окружающими (если к нему плохо относились), возмещению причиненного ему вреда; образовательные функции, которые заключается в том, что налаживается контакт между взрослыми (учителями, родителями) и подростками (школьниками); воспитательные функции, которые начинают формироваться при взаимодействии медиатора и участников конфликта, плавно перетекая в формирование воспитательного процесса через оценку и анализ произошедшего; профилактические функции, которые заключается в том, что часть конфликта, на момент его «зарождения» скрыто от взрослых.
В-шестых, исследуя результаты и сам опыт применения примирительных процедур на примере Пермского края можно выделить проблему низкой осведомленности родительской общественности о возможности разрешения конфликта посредством школьной службы примирения, а также низкой мотивации обучающихся и их родителей решать конфликты путем применения восстановительных технологий. Соответственно данная проблема требует расширение каналов информирования о процедуре медиации и работе ШСП среди несовершеннолетних и их родителей.
Во-первых, примирение в целом выражается в установлении согласованности противоположных взглядов или позиций. В свою очередь, примирительные процедуры представляют собой определенную последовательность действий спорящих сторон как между собой, так и с нейтральной стороной, направленную на разрешение или же урегулирование спора, а также возвращение к добровольному позитивному поведению лиц, путем достижения соглашения, выраженного в форме примирительного акта.
Во-вторых, в научных трудах и на практике выделяются четыре основных принципа примирительных процедур в контексте медиации:
1) Нейтральность (независимость) медиатора.
2) Добровольность.
3) Конфиденциальность.
4) Равноправие.
В-третьих, особенности школьных конфликтов состоят в том, что во многих случаях начало школьного конфликта скрыто от взрослых. Участники конфликтной ситуации в школе, скорее всего, будут продолжать встречаться в одном классе или одних помещениях независимо от их желания. Некоторые ситуации, кажущиеся взрослым незначительными («сегодня поссорились – завтра помирятся»), травмируют подростков на годы.
В-четвертых, анализ использования примирительных процедур в школах Пермского края позволяет отметить, что в основу разрешения конфликтов межличностных проблем положены такие два направления примирения, как: школьные службы примирения и первый уровень психологической помощи (психологи и социальные педагоги). По решению образовательных проблем применяется Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений (конфликтные комиссии).
В-пятых, медиация играет важную роль обеспечения безопасности в образовательной среде, неся в себе: восстановительные функции, которые способствуют нормализации психологического состояния «пострадавшего» и его отношения с окружающими (если к нему плохо относились), возмещению причиненного ему вреда; образовательные функции, которые заключается в том, что налаживается контакт между взрослыми (учителями, родителями) и подростками (школьниками); воспитательные функции, которые начинают формироваться при взаимодействии медиатора и участников конфликта, плавно перетекая в формирование воспитательного процесса через оценку и анализ произошедшего; профилактические функции, которые заключается в том, что часть конфликта, на момент его «зарождения» скрыто от взрослых.
В-шестых, исследуя результаты и сам опыт применения примирительных процедур на примере Пермского края можно выделить проблему низкой осведомленности родительской общественности о возможности разрешения конфликта посредством школьной службы примирения, а также низкой мотивации обучающихся и их родителей решать конфликты путем применения восстановительных технологий. Соответственно данная проблема требует расширение каналов информирования о процедуре медиации и работе ШСП среди несовершеннолетних и их родителей.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.