Наставничество как особая педагогическая роль современного выпускника педагогического ВУЗа по профилю технология

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НАУЧНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ
НАСТАВНИЧЕСТВА 7
1.1. Современные концептуально-педагогические представления о
наставничестве 7
1.2. Субъекты наставнической деятельности 14
1.3. Модельные подходы к практикам наставничества 24
Глава 2. ВОПРОСЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГОВ-ТЕХНОЛОГОВ К МИССИИ НАСТАВНИКА 31
2.1. Характеристические особенности педагогического профиля технология в
контексте наставничества 31
2.2. Модельный образ проектного наставника в НТИ 34
2.3. Модельные разработки наставнических практик для студентов
педагогического профиля технология 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
Список использованных источников
Купить

В связи с интенсивными и многоплановыми изменениями в жизни современного, технологически развитого общества, в условиях расширяющегося развития экономики знаний возникают серьезные вызовы для сферы образования. Современные задачи образования связаны с необходимостью формирования на разных образовательных уровнях мобильной, креативной, конкурентоспособной, с ориентировкой на непрерывное саморазвитие личности. Новые грани задач образования приводят к усложнению требований, предъявляемых к современному педагогу. Одним из таких современных требований, формируемых социумом и государством к педагогическим специалистам, является сегодня требование индивидуального подхода к личности каждого учащегося и при этом требования социализации каждого учащегося в различных формах общественных коммуникаций и коллективных действий учащихся и взрослых. Поэтому важной для общества становится особая роль педагога как специалиста , комплексно сопровождающего образовательное, социальное и профессиональное развитие каждого учащегося, а не только работающего с массивом учеников - классом. Это педагогическая роль наставника.
Для отечественной педагогической науки и практики научная проблематика наставничества не является новой. Она достаточно неплохо исследована и разработана в советской и российской науке в разных социально-педагогических и психолого-педагогических контекстах. Разные теоретические аспекты проблематики наставничества исследованы и описаны многими российскими учеными (О.А. Абдуллина, В.А. Кан-Калик, И.Ф. Исаев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.). Тема наставничества находит отражение и в нормативных документах, определяющих современную образовательную политику государства в образовательной сфере.
Научно-педагогическая проблематика наставничества актуализируется сегодня в некоторых новых проявлениях, о которых в явном виде не говорили прежде. Эти новые проявления связаны, в частности, с инновационно­технологическим развитием, его образовательно-педагогическим обеспечением. В настоящее время одним из ключевых инструментов обеспечения развития является категория «проекта» в очень многих сферах. В сфере техники и технологий категория проекта вообще является базовой инструментальной категорией. Все современные выпускники педагогического вуза по профилю обучения «технология» должны быть хорошими экспертами в проектных технологиях, должны уметь организовывать работу проектно-технологических команд. Актуальность этого тезиса можно обосновать, в частности, тем, что в современных моделях общеобразовательного обучения в рамках предметной области «Технология» категория проекта сегодня рассматривается как главный компонент и инструмент практического обучения школьников. Педагогическая позиция по отношению к детскому проекту - это педагогическая позиция наставника. В рамках Национальной технологической инициативы (НТИ) разработано и пропагандируется особое модельное направление проектной работы со школьниками (кружковое движение), где ключевая организационная роль отводится специалистам, которые способны организовывать разные виды проектной деятельности учащихся. В НТИ таких людей называют проектными наставниками и организуют неформальные линии подготовки разных людей как наставников проектной деятельности молодежи. Видится важным для решения разных социальных, культурных и научных задач содействовать максимальному расширению круга проектных наставников НТИ за счет привлечения в нее людей, стремящихся себя связать с инновационно-технологическим развитием. Такими людьми, в частности, должны, по идее, являться все выпускники педагогического вуза, получающие образование по профилю «Технология», поэтому представляется актуальным и важным включение в программы обучения современных студентов педагогов-технологов линии подготовки проектных наставников в контексте НТИ.
Объект исследования.
Психолого-педагогическая деятельность в системах общего, дополнительного и высшего образования.
Предмет исследования.
Наставничество как особая профессионально-ролевая и культурно­деятельностная реализация современного педагогического специалиста.
Цель исследования - разносторонне осмыслить концептуальную сущность и содержание наставнической миссии в образовательной деятельности и предложить практические подходы к освоению и принятию роли наставника современными выпускниками педагогического ВУЗа по профилю «Технология» как обязательной составляющей их профессиональной подготовки.
Для достижения обозначенной цели должны быть выполнены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научных источников по разным аспектам проблематики исследования.
2. Определить на основе анализа научных источников ключевые коцептуальные характеристики дефиниции «наставничества» как особой социально-педагогической роли человека.
3. Изучить современные модельные разработки (образцы, кейсы) организации и реализации педагогических наставнических практик в разных системах работы со школьниками и студентами по научно-технической и инженерно-технологической проблематике.
4. Разработать модельные варианты систем организации подготовки студентов педагогов-технологов как наставников проектно-творческой деятельности школьников.
Теоретико-методологические основания и методы исследования
При выполнении разных компонентов исследования работа строилась на основе таких теоретико-методологических подходов как: антропологический подход, деятельностный подход, социокультурный подход, системно­структурный подход, синергетический подход и др.
В ходе организации и проведения исследования и подготовки материалов к защите были использованы различные методы исследований, среди которых многоаспектный анализ научных источников, обобщение содержания ряда научных взглядов и положений для формирования собственной научно­исследовательской и педагогической позиции, абстрагирование, конкретизация определенных теоретических знаний в рассматриваемом исследовательском контексте, интерпретация (контекстная трактовка некоторых научно­педагогических понятий), методы проектирования и др.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком.
Купить