Формирование сенсорных эталонов у детей младшего школьного возраста с инвалидностью в условиях реабилитационного центра

В ходе анализа теоретических основ нарушения восприятия в работе с детьми с инвалидностью решался ряд задач, в результате чего нами были выяснены главные особенности детей, имеющих инвалидность, аспекты, на которые стоит обратить внимание в работе с детьми данной категории. Одной из самых важных проблем является дисфункция восприятия, поскольку, при нарушении работы систем в организме, дети не могут гармонично развиваться и познавать окружающий мир от начала и до конца, используя все свои возможности.
Именно поэтому в настоящее время многие зарубежные и отечественные исследователи применяют в работе с детьми с инвалидностью различные новые методики, которые помогают избавить ребенка от дисфункции восприятия.
Данный этап исследования помог сформировать четкие представления об особенностях детей с инвалидностью, с нарушением восприятия, и о методах работы с ними.
Анализ теоретических аспектов лег в основу разработки коррекционно- развивающей программы. Данная коррекционно-развивающая работа позволяет определять нарушения восприятия в различных ее проявлениях (нарушение зрительной, слуховой, кинестетической, тактильной, вестибулярной, обонятельной систем). Это в целом дает общую картину адаптированности ребенка к окружающим условиям и позволяет с учетом его сильных и слабых сторон подобрать систему развития его восприятия.
Следующим этапом работы было создание условий для обучения ребенка, проведение коррекционно-развивающей работы, проведение первичной диагностики, в ходе которой мы узнали все аспекты нарушения восприятия, присутствующие в каждом ребенке. Следующим этапом нашей работы было проведение вторичной диагностики с каждым отдельным ребенком, апробация результатов проделанной нами работы. Сравнивая результаты констатирующего этапа и этапа контрольного, мы проследили динамику детей.
Во время нашей работы мы встречались со многими трудностями, начиная от нежелания детей учиться и заканчивая тем, что дети могли забыть прошедшее занятие. Но это не помешало нам в нашей работе, поскольку нежелание детей мы превращали в желание, используя при этом пожелания детей относительно проведения занятия, старались проводить занятия в той форме, которая нравится детям, делали занятия разнообразными. Для того, чтобы тренировать память, мы всегда повторяли пройденное занятие в начале каждого нового. Постепенно дети стали проявлять интерес, перестали забывать пройденное и с интересом посещали занятия.
В конце курса занятий у нас с детьми накопилась большая папка совместных поделок, различных упражнений. Наша работа, безусловно, помогла им и теперь они, пусть и не все, но большая часть умеют различать большее от меньшего, высокое от низкого, ориентируются в пространстве, все дети знают 3 основные геометрические фигуры, различают цвета радуги, знают красный, черный, белый и зеленые цвета тоже 100% детей.
Хотелось бы сказать и о педагогической запущенности детей. Некоторые детки были запущенны своими же родителями. Т.е родители, видя, что его ребенок имеет заболевание, например, связанное с движением, думают, что и интеллект у ребенка недостаточно развит, поэтому дома с таким ребенком никто не занимается, его просто садят перед телевизором с мультиками.
Есть и ситуации, которые происходили наоборот. Так, бабушка одной девочки, у которой тяжелая умственная отсталость, не давала ей свободного времени на отдых, постоянно загружая девочку всевозможными занятиями. Поэтому на первых занятиях по нашей программе девочка чувствовала себя раздраженно и агрессивно.
Такие ситуации еще раз доказывают, что необходимо подходить к обучению гармонично, давая ребенку время на свободную деятельность и обучение.
Также, помимо комплекса разработанных занятий программы коррекционно-развивающей работы, мы проводили обычные
общеразвивающие занятия, например, делали различные поделки, рисовали, лепили, делали аппликации. В ходе таких занятий, мы еще раз повторяли с детьми цвета, формы предметов, ориентацию в пространстве. В целом, можно сказать, что наша работа была весьма продуктивна, и дети, безусловно, сформировали у себя некоторые понятия сенсорных эталонов.

Купить