Групповое психологическое консультирование с элементами сказкотерапии как средство развития смысложизненной сферы у студентов первокурсников
|
Реферат 3
Введение 11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СМЫСЛОЖИЗНЕННОЙ СФЕРЫ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА 18
1.1. Исторические аспекты в развитии теорий смысложизненной сферы
личности 18
1.2. Особенности смысложизненной сферы людей юношеского возраста в
психолого-педагогической литературе 31
1.3. Специфика группового психологического консультирования студентов-
первокурсников с применением элементов сказкотерапии 38
Выводы по Главе 1 51
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ 53
2.1. Методическая организация исследования и обсуждение результатов
констатирующего эксперимента 53
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 67
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 74
Выводы по Главе 2 82
Заключение 85
Список используемых источников 89
Приложения 99
Введение 11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СМЫСЛОЖИЗНЕННОЙ СФЕРЫ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА 18
1.1. Исторические аспекты в развитии теорий смысложизненной сферы
личности 18
1.2. Особенности смысложизненной сферы людей юношеского возраста в
психолого-педагогической литературе 31
1.3. Специфика группового психологического консультирования студентов-
первокурсников с применением элементов сказкотерапии 38
Выводы по Главе 1 51
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ 53
2.1. Методическая организация исследования и обсуждение результатов
констатирующего эксперимента 53
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 67
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 74
Выводы по Главе 2 82
Заключение 85
Список используемых источников 89
Приложения 99
Впервые размышления о цели своей жизни возникают в подростковом возрасте, как принято считать, к старшему подростковому возрасту школьник способен сделать выбор и наметить план своего дальнейшего развития. От того, на что будут направлены смысложизненные ориентации конкретного индивида, зависит его дальнейшая жизнь: личная и профессиональная. Но очень часто бывает так, что юноша, начиная свое профессиональное обучение на уровне среднего учебного заведения, либо высшего учебного заведения, путается в собственных смысложизненных ориентациях, либо же вовсе их не знает, теряет. Поэтому проблема смысла жизни и его составляющих является одной из наиболее актуальных проблем современной психологии.
В течение ХХ-XXI вв. вопросом смысла жизни занимались такие авторы, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.И. Донцов, Г.Е. Залесский, Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромов, Н.Л. Карпова и другие. Описывается, что к юношескому возрасту создаются предпосылки для формирования смысложизненной сферы личности. В этот период своей жизни человек начинает делать осознанный выбор, анализировать перспективы и приобретает самодостаточность.
Одним из важнейших компонентов данной диссертационной работы является изучение возрастной периодизации, определение границ юношеского возраста. Согласно исследованиям немецкого психолога Э.Х. Эриксона, в рамках теории психосоциального развития личности, периодизация которого положена в основу данной работы, юношей считается личность в период с 12 до 20 лет, где нас интересуют люди в возрасте от 17 до 19 лет. Другие зарубежные ученые и психологи обозначают подростково-юношеский возраст в период от 12 до 19 лет (Г. Крайг), с 11 до 20 лет (Д. Бромли).
В нашем исследовании мы опирались на работы Е.З. Басиной, А.Н. Леонтьева и А. Маслоу. Исходя из них, мы вывели определение «смысложизненной сферы личности» как совокупность смысложизненных
12 ориентаций человека, которые представляют собой способ конструирования собственной жизни в зависимости от присущей человеку системы ценностей, смыслов и целей.
Для развития смысложизненной сферы юношей можно использовать метод сказкотерапии в групповых психологических консультациях, как эффективное средство работы. В процессе сказкотерапии можно выявить неосознанные тенденции оценки без социальных установок, с высоким уровнем искренности и с ориентацией на личностные потребности (Е.А. Веселкова) [18].
Актуальность исследования содержится в том, что в современных условиях существенно продлен период детства: молодые люди, оканчивая школу в 17-18 лет, должны принимать важные решения, касающиеся их дальнейшей жизни, но до этого момента находятся под опекой родителей в роли ребенка. Большинство юношей не умеют самостоятельно делать выбор, не имеют устойчивой смысложизненной сферы.
На наш взгляд, метод сказкотерапии актуален в решении проблем, связанных со смысложизненными ориентациями, так как индивидуальный текст выступает в качестве модели жизненных и смысложизненных отношений. Психотерапевтические сказки направленны на оказание психологической поддержки и избавление от страданий и негативных переживаний. Именно с помощью элементов сказкотерапии возможно мягко воздействовать на человека, организовывать его диалог с самим собой через написанные им сказки.
Многие авторы отмечают важность проведения психологической работы со студентами, которая включает регулярную и оперативную диагностику, а также психотерапевтическую работу. Актуальность такой работы обусловлена увеличением социальных требований к молодежи и сложностью социально-психологической адаптации студентов. Часто процесс адаптации студентов в вузе и последующей учебной деятельности сопровождается негативными эмоциональными состояниями, такими как
13 чувство одиночества и растерянности. Исследования показывают, что эти состояния в значительной степени связаны с беспокойством о возможных проблемах и страхом перед предстоящими трудностями. Главной причиной тревоги, которую переживают студенты, является их неуверенность в собственных способностях.
Проблема исследования заключается в необходимости развития смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу групповых психологических консультаций, направленную на развитие смысложизненной сферы личности у студентов- первокурсников с помощью элементов сказкотерапии.
Объект исследования - процесс развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников.
Предмет исследования - групповое консультирование с элементами сказкотерапии как средство развития смысложизненной сферы у студентов- первокурсников.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников будет результативен, если:
1) будет организовано групповое консультирование как форма психологического консультирования, раскрывающего возможности для реализации групповых форм взаимодействия для решения имеющихся проблем и затруднений;
2) психологическое воздействие будет направлено на развитие деятельностного, эмоционального, когнитивного и рефлексивного компонентов;
3) в процессе группового консультирования будут использованы техники когнитивно-поведенческой психологии, техники арт-терапии (сказкотерапия).
Для достижения указанной цели нами поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать подходы отечественных и зарубежных исследователей к пониманию смысложизненной сферы личности в юношеском возрасте, определить структуру изучаемого феномена.
2. Подобрать диагностический комплекс для определения смысложизненной сферы личности в юношеском возрасте.
3. Изучить и описать уровни смысложизненной сферы личности в юношеском возрасте.
4. Провести эмпирическое исследование и описать актуальный уровень смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников.
5. Разработать и реализовать программу группового психологического консультирования, направленного на развитие смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников.
6. Проследить динамику в уровне сформированности смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников до и после группового консультирования, обобщить результаты исследования.
7. Проверить гипотезу с помощью методов математической статистики.
Для реализации поставленных задач используются следующие методы исследования:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение и интерпретация научных данных.
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент, тестирование, формирующий эксперимент.
3. Количественные и качественные методы математико-статистической обработки данных.
Экспериментальная база исследования: исследование было проведено на базе Хакасского государственного университета (ХГУ им Н.Ф. Катанова) г. Абакана. В исследовании приняли участие студенты 1 курса указанного образовательного учреждения в количестве 25 человек в возрасте от 17 до 19 лет, из них 18 девушек и 7 юношей.
Апробация результатов исследования Результаты исследования публиковались в научном журнале «Молодой ученый». Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации и проведения групповых консультационных встреч на базе ХГУ им Н.Ф. Катанова г. Абакана в кабинете психолога. Всего было проведено 8 групповых консультаций.
Теоретическую и методологическую базу исследования составили:
- исследования исторических аспектов в развитии теорий смысложизненных ориентаций (Е.З. Басина, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, И. Кант, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, З. Фрейд);
- исследования в области возрастной психологии, возрастной периодизации психического и физического развития в подростково- юношеском возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин, Дж. Биррен, Д. Бромли, А.Л. Гезелл, Г. Крайг, Ж. Пиаже, Г.С. Холл, Э. Эриксон);
- исследования психологической практики - психологического консультирования и его видов (Г.С. Абрамова, М.А. Гулина, Б.Д. Карвасарский, В.Д. Менделевич, Р.С. Немов, Х. Беркс);
- исследования сказкотерапевтического метода (Е.В. Белинская, Е.А. Веселкова, Н.В. Вологодина, Е.Л. Доценко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, К.А. Михальченко);
- исследования в области практического применения сказкотерапии в процессе психологического консультирования (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.Д. Короткова, Н.М. Погосова).
Научная новизна исследования заключается в создании и описании таблицы уровней и критериев смысложизненной сферы личности, на материале которой реализован констатирующий и формирующий эксперимент. Также новизна диссертационной работы состоит в создании и апробации программы группового консультирования с элементами сказкотерапии, направленной на развитие смысложизненной сферы у студентов-первокурсников. На примере представленной программы мы доказываем, что сказкотерапия как метод - эффективный инструмент развития смысложизненной сферы личности.
Теоретическая значимость состоит во введении в научный оборот новых эмпирических данных о смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников. Обоснован и апробирован диагностический инструментарий, направленный на изучение смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы группового психологического консультирования, способствующей развитию смысложизненной сферы личности у студентов- первокурсников. Результаты исследования могут быть использованы в групповом и индивидуальном консультировании, на социально-психологических тренингах, семинарах и учебных программах, направленных на становление смысложизненной сферы личности у студентов- первокурсников.
Структура диссертации: работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемых источников и приложения.
Во Введении обоснована актуальность выбранной темы работы, сформулированы объект и предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, уточнены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В Главе 1 приведены теоретические основы проведенного исследования. Представлены научные позиции по проблеме смысложизненной сферы в юношеском возрасте. Выявлены и конкретизированы особенности формирования смысложизненной сферы в юношеском возрасте. Раскрыты возможности для использования группового психологического консультирования с целью развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников.
В Главе 2 приведены особенности организации и реализации опытно-экспериментальной работы по теме исследования. Представлена методическая организация исследования. Последовательно приведены результаты констатирующего этапа исследования, суть и характеристики формирующего этапа исследования, сведения, полученные в ходе контрольного этапа исследования. Сформулированы выводы на основе полученной информации.
Заключение представляет собой обобщение основных выводов, полученных в ходе выполнения диссертации, а также перспективы дальнейших исследований.
В Приложениях приведены результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапе исследования, программа группового консультирования, направленная на развитие смысложизненной сферы в юношеском возрасте.
В течение ХХ-XXI вв. вопросом смысла жизни занимались такие авторы, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.И. Донцов, Г.Е. Залесский, Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромов, Н.Л. Карпова и другие. Описывается, что к юношескому возрасту создаются предпосылки для формирования смысложизненной сферы личности. В этот период своей жизни человек начинает делать осознанный выбор, анализировать перспективы и приобретает самодостаточность.
Одним из важнейших компонентов данной диссертационной работы является изучение возрастной периодизации, определение границ юношеского возраста. Согласно исследованиям немецкого психолога Э.Х. Эриксона, в рамках теории психосоциального развития личности, периодизация которого положена в основу данной работы, юношей считается личность в период с 12 до 20 лет, где нас интересуют люди в возрасте от 17 до 19 лет. Другие зарубежные ученые и психологи обозначают подростково-юношеский возраст в период от 12 до 19 лет (Г. Крайг), с 11 до 20 лет (Д. Бромли).
В нашем исследовании мы опирались на работы Е.З. Басиной, А.Н. Леонтьева и А. Маслоу. Исходя из них, мы вывели определение «смысложизненной сферы личности» как совокупность смысложизненных
12 ориентаций человека, которые представляют собой способ конструирования собственной жизни в зависимости от присущей человеку системы ценностей, смыслов и целей.
Для развития смысложизненной сферы юношей можно использовать метод сказкотерапии в групповых психологических консультациях, как эффективное средство работы. В процессе сказкотерапии можно выявить неосознанные тенденции оценки без социальных установок, с высоким уровнем искренности и с ориентацией на личностные потребности (Е.А. Веселкова) [18].
Актуальность исследования содержится в том, что в современных условиях существенно продлен период детства: молодые люди, оканчивая школу в 17-18 лет, должны принимать важные решения, касающиеся их дальнейшей жизни, но до этого момента находятся под опекой родителей в роли ребенка. Большинство юношей не умеют самостоятельно делать выбор, не имеют устойчивой смысложизненной сферы.
На наш взгляд, метод сказкотерапии актуален в решении проблем, связанных со смысложизненными ориентациями, так как индивидуальный текст выступает в качестве модели жизненных и смысложизненных отношений. Психотерапевтические сказки направленны на оказание психологической поддержки и избавление от страданий и негативных переживаний. Именно с помощью элементов сказкотерапии возможно мягко воздействовать на человека, организовывать его диалог с самим собой через написанные им сказки.
Многие авторы отмечают важность проведения психологической работы со студентами, которая включает регулярную и оперативную диагностику, а также психотерапевтическую работу. Актуальность такой работы обусловлена увеличением социальных требований к молодежи и сложностью социально-психологической адаптации студентов. Часто процесс адаптации студентов в вузе и последующей учебной деятельности сопровождается негативными эмоциональными состояниями, такими как
13 чувство одиночества и растерянности. Исследования показывают, что эти состояния в значительной степени связаны с беспокойством о возможных проблемах и страхом перед предстоящими трудностями. Главной причиной тревоги, которую переживают студенты, является их неуверенность в собственных способностях.
Проблема исследования заключается в необходимости развития смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу групповых психологических консультаций, направленную на развитие смысложизненной сферы личности у студентов- первокурсников с помощью элементов сказкотерапии.
Объект исследования - процесс развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников.
Предмет исследования - групповое консультирование с элементами сказкотерапии как средство развития смысложизненной сферы у студентов- первокурсников.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников будет результативен, если:
1) будет организовано групповое консультирование как форма психологического консультирования, раскрывающего возможности для реализации групповых форм взаимодействия для решения имеющихся проблем и затруднений;
2) психологическое воздействие будет направлено на развитие деятельностного, эмоционального, когнитивного и рефлексивного компонентов;
3) в процессе группового консультирования будут использованы техники когнитивно-поведенческой психологии, техники арт-терапии (сказкотерапия).
Для достижения указанной цели нами поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать подходы отечественных и зарубежных исследователей к пониманию смысложизненной сферы личности в юношеском возрасте, определить структуру изучаемого феномена.
2. Подобрать диагностический комплекс для определения смысложизненной сферы личности в юношеском возрасте.
3. Изучить и описать уровни смысложизненной сферы личности в юношеском возрасте.
4. Провести эмпирическое исследование и описать актуальный уровень смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников.
5. Разработать и реализовать программу группового психологического консультирования, направленного на развитие смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников.
6. Проследить динамику в уровне сформированности смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников до и после группового консультирования, обобщить результаты исследования.
7. Проверить гипотезу с помощью методов математической статистики.
Для реализации поставленных задач используются следующие методы исследования:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение и интерпретация научных данных.
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент, тестирование, формирующий эксперимент.
3. Количественные и качественные методы математико-статистической обработки данных.
Экспериментальная база исследования: исследование было проведено на базе Хакасского государственного университета (ХГУ им Н.Ф. Катанова) г. Абакана. В исследовании приняли участие студенты 1 курса указанного образовательного учреждения в количестве 25 человек в возрасте от 17 до 19 лет, из них 18 девушек и 7 юношей.
Апробация результатов исследования Результаты исследования публиковались в научном журнале «Молодой ученый». Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации и проведения групповых консультационных встреч на базе ХГУ им Н.Ф. Катанова г. Абакана в кабинете психолога. Всего было проведено 8 групповых консультаций.
Теоретическую и методологическую базу исследования составили:
- исследования исторических аспектов в развитии теорий смысложизненных ориентаций (Е.З. Басина, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, И. Кант, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, З. Фрейд);
- исследования в области возрастной психологии, возрастной периодизации психического и физического развития в подростково- юношеском возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин, Дж. Биррен, Д. Бромли, А.Л. Гезелл, Г. Крайг, Ж. Пиаже, Г.С. Холл, Э. Эриксон);
- исследования психологической практики - психологического консультирования и его видов (Г.С. Абрамова, М.А. Гулина, Б.Д. Карвасарский, В.Д. Менделевич, Р.С. Немов, Х. Беркс);
- исследования сказкотерапевтического метода (Е.В. Белинская, Е.А. Веселкова, Н.В. Вологодина, Е.Л. Доценко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, К.А. Михальченко);
- исследования в области практического применения сказкотерапии в процессе психологического консультирования (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.Д. Короткова, Н.М. Погосова).
Научная новизна исследования заключается в создании и описании таблицы уровней и критериев смысложизненной сферы личности, на материале которой реализован констатирующий и формирующий эксперимент. Также новизна диссертационной работы состоит в создании и апробации программы группового консультирования с элементами сказкотерапии, направленной на развитие смысложизненной сферы у студентов-первокурсников. На примере представленной программы мы доказываем, что сказкотерапия как метод - эффективный инструмент развития смысложизненной сферы личности.
Теоретическая значимость состоит во введении в научный оборот новых эмпирических данных о смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников. Обоснован и апробирован диагностический инструментарий, направленный на изучение смысложизненной сферы личности у студентов-первокурсников.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы группового психологического консультирования, способствующей развитию смысложизненной сферы личности у студентов- первокурсников. Результаты исследования могут быть использованы в групповом и индивидуальном консультировании, на социально-психологических тренингах, семинарах и учебных программах, направленных на становление смысложизненной сферы личности у студентов- первокурсников.
Структура диссертации: работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемых источников и приложения.
Во Введении обоснована актуальность выбранной темы работы, сформулированы объект и предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, уточнены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В Главе 1 приведены теоретические основы проведенного исследования. Представлены научные позиции по проблеме смысложизненной сферы в юношеском возрасте. Выявлены и конкретизированы особенности формирования смысложизненной сферы в юношеском возрасте. Раскрыты возможности для использования группового психологического консультирования с целью развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников.
В Главе 2 приведены особенности организации и реализации опытно-экспериментальной работы по теме исследования. Представлена методическая организация исследования. Последовательно приведены результаты констатирующего этапа исследования, суть и характеристики формирующего этапа исследования, сведения, полученные в ходе контрольного этапа исследования. Сформулированы выводы на основе полученной информации.
Заключение представляет собой обобщение основных выводов, полученных в ходе выполнения диссертации, а также перспективы дальнейших исследований.
В Приложениях приведены результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапе исследования, программа группового консультирования, направленная на развитие смысложизненной сферы в юношеском возрасте.
На основании результатов исследования были получены следующие выводы:
Проблема смысложизненной сферы, которая изучается в истории психологии, включает в себя различные аспекты личности и ее развития. Разные ученые, как зарубежные (А. Адлер, В. Франкл, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг и другие), так и отечественные (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и т.д.), разрабатывали отдельные подходы и концепции для изучения проблемы смысложизненных ориентаций, исследовали такие аспекты, как жизненный план, жизненный путь, жизненные стратегии. В рамках общей деятельностной парадигмы на основе общей теоретической основы были созданы и предложены различные концепции относительно смысловых ориентаций и смысловой сферы личности. Исторические аспекты в развитии теорий смысложизненных ориентаций отражают эволюцию понимания смысла жизни и его роли в человеческом существовании, а также разнообразие подходов и концепций, предложенных различными учеными.
Смысложизненная сфера отражает сущность человеческого существования, направленную на поиск цели в жизни и личностное развитие. Важная роль в этом процессе принадлежит сфере смысла, которая помогает нам определить наше поведение, выбрать путь в жизни, определить наши интересы, самоопределение и реализацию будущих возможностей. Смысложизненная сфера является субъективным элементом смысла жизни. В юношеском возрасте особенности смысложизненной сферы заключается в следующем:
- появляется смысл жизни, который развивается через установление жизненных целей и задач на будущее;
- способность принимать осознанные решения и отказываться от мгновенных, импульсивных порывов;
- формирование самоопределения и представлений о себе, а также способность к рефлексии, играют важную роль в становлении осмысленной жизненной направленности в юношеском возрасте;
- смысложизненная сфера в юношеском возрасте лучше всего проявляются в профессиональном самоопределении, отношениях со сверстниками и представлении о себе в обществе.
Изучение особенностей смысложизненной сферы людей юношеского возраста в психолого-педагогической литературе помогает разработать эффективные стратегии поддержки и развития молодежи, а также создать условия для их самореализации и успешного перехода к взрослой жизни. Основная идея группового психологического консультирования с применением элементов сказкотерапии заключается в том, что сказки и истории имеют глубокий символический смысл и могут отражать различные аспекты человеческой психики и эмоционального состояния. Соответственно, при использовании сказкотерапии в групповом психологическом консультировании, участники могут анализировать и интерпретировать сказки, а затем применять полученные знания и понимание к своим собственным жизненным ситуациям. Групповое психологическое консультирование с элементами сказкотерапии может быть эффективным способом работы с различными психологическими проблемами, такими как стресс, тревога, депрессия, проблемы взаимоотношений и самооценка, данный формат психологического консультироания способствует осознанию собственных эмоций и мыслей, а также развитию креативности и самопознания участников группы. Специфика группового психологического консультирования студентов-первокурсников с применением элементов сказкотерапии заключается в том, что данный подход учитывает особенности этой группы и помогает им адаптироваться к новой среде обучения и повысить свою психологическую устойчивость.
В результате проведения исследования, основанного на определенных нами критериях и уровнях развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников, можно выделить три группы студентов с разными уровнями развития СЖС.
1. Низкий уровень развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников характеризуется поверхностным мышлением, отсутствием целеустремленности, эмпатии и самоконтроля, повышенной эгоцентричностью, пассивностью, использованием негативных механизмов, низким уровнем самоорганизации, отсутствием смысла и цели, а также эмоциональной нестабильностью.
2. Средний уровень развития смысложизненной сферы у студентов- первокурсников характеризуется гибкостью мышления, самоанализом, сотрудничеством, эмоциональной интеллектуальностью, социальной ответственностью, гибкостью и адаптивностью, положительным отношением к себе, социальной поддержкой, умеренной самоорганизацией, умеренным уровнем смысла и цели, а также умеренной эмоциональной стабильностью.
3. Высокий уровень развития характеризуется глубоким мышлением, развитыми этическими принципами, самосовершенствованием, автономией мышления, резилентностью, саморегуляцией, позитивным мировоззрением, высокой самоорганизацией, ясностью смысла и целей, а также эмоциональной стабильностью.
По результатам проведенного формирующего эксперимента были обнаружены следующие изменения у участников группы:
- Студенты-первокурсники проявили положительную динамику по шкалам красоты природы и искусства, счастья других, творчества, развлечений, познания и общественного признания. Эти ценности заняли последние места в иерархии их ценностных ориентаций. Вероятно, это связано с тем, что после участия в групповой психологической программе, студенты начинают придавать большее значение личным и внутренним аспектам жизни, таким как здоровье, любовь, семейная жизнь и уверенность в себе. Они осознают, что эти ценности являются основой для достижения счастья и удовлетворенности в жизни.
- После проведения групповой программы наиболее часто используемыми стратегиями справления с трудностями стали позитивное переосмысление и личностный рост, использование инструментальной и эмоциональной социальной поддержки, активное справление, юмор, принятие, подавление конкурирующей деятельности и планирование.
- Удалось повысить показатели по методике СЖО, однако у 28 % студентов-первокурсников все еще наблюдается недостаточная сформированность смысложизненных ориентаций в целом, что свидетельствует о их прожектерстве и отсутствии реальной основы для планов на будущее.
Различия, обнаруженные в экспериментальной группе, подтверждаются высоким уровнем достоверности (95%) при использовании методов математической обработки данных по критериям Фишера и Пирсона.
На основе полученных результатов мы приходим к выводу, что предложенная нами программа группового психологического консультирования с элементами сказкотерапии является эффективным средством психологической помощи и способствует развитию смысложизненной сферы у студентов-первокурсников, что подтверждает нашу исходную гипотезу.
Проблема смысложизненной сферы, которая изучается в истории психологии, включает в себя различные аспекты личности и ее развития. Разные ученые, как зарубежные (А. Адлер, В. Франкл, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг и другие), так и отечественные (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и т.д.), разрабатывали отдельные подходы и концепции для изучения проблемы смысложизненных ориентаций, исследовали такие аспекты, как жизненный план, жизненный путь, жизненные стратегии. В рамках общей деятельностной парадигмы на основе общей теоретической основы были созданы и предложены различные концепции относительно смысловых ориентаций и смысловой сферы личности. Исторические аспекты в развитии теорий смысложизненных ориентаций отражают эволюцию понимания смысла жизни и его роли в человеческом существовании, а также разнообразие подходов и концепций, предложенных различными учеными.
Смысложизненная сфера отражает сущность человеческого существования, направленную на поиск цели в жизни и личностное развитие. Важная роль в этом процессе принадлежит сфере смысла, которая помогает нам определить наше поведение, выбрать путь в жизни, определить наши интересы, самоопределение и реализацию будущих возможностей. Смысложизненная сфера является субъективным элементом смысла жизни. В юношеском возрасте особенности смысложизненной сферы заключается в следующем:
- появляется смысл жизни, который развивается через установление жизненных целей и задач на будущее;
- способность принимать осознанные решения и отказываться от мгновенных, импульсивных порывов;
- формирование самоопределения и представлений о себе, а также способность к рефлексии, играют важную роль в становлении осмысленной жизненной направленности в юношеском возрасте;
- смысложизненная сфера в юношеском возрасте лучше всего проявляются в профессиональном самоопределении, отношениях со сверстниками и представлении о себе в обществе.
Изучение особенностей смысложизненной сферы людей юношеского возраста в психолого-педагогической литературе помогает разработать эффективные стратегии поддержки и развития молодежи, а также создать условия для их самореализации и успешного перехода к взрослой жизни. Основная идея группового психологического консультирования с применением элементов сказкотерапии заключается в том, что сказки и истории имеют глубокий символический смысл и могут отражать различные аспекты человеческой психики и эмоционального состояния. Соответственно, при использовании сказкотерапии в групповом психологическом консультировании, участники могут анализировать и интерпретировать сказки, а затем применять полученные знания и понимание к своим собственным жизненным ситуациям. Групповое психологическое консультирование с элементами сказкотерапии может быть эффективным способом работы с различными психологическими проблемами, такими как стресс, тревога, депрессия, проблемы взаимоотношений и самооценка, данный формат психологического консультироания способствует осознанию собственных эмоций и мыслей, а также развитию креативности и самопознания участников группы. Специфика группового психологического консультирования студентов-первокурсников с применением элементов сказкотерапии заключается в том, что данный подход учитывает особенности этой группы и помогает им адаптироваться к новой среде обучения и повысить свою психологическую устойчивость.
В результате проведения исследования, основанного на определенных нами критериях и уровнях развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников, можно выделить три группы студентов с разными уровнями развития СЖС.
1. Низкий уровень развития смысложизненной сферы у студентов-первокурсников характеризуется поверхностным мышлением, отсутствием целеустремленности, эмпатии и самоконтроля, повышенной эгоцентричностью, пассивностью, использованием негативных механизмов, низким уровнем самоорганизации, отсутствием смысла и цели, а также эмоциональной нестабильностью.
2. Средний уровень развития смысложизненной сферы у студентов- первокурсников характеризуется гибкостью мышления, самоанализом, сотрудничеством, эмоциональной интеллектуальностью, социальной ответственностью, гибкостью и адаптивностью, положительным отношением к себе, социальной поддержкой, умеренной самоорганизацией, умеренным уровнем смысла и цели, а также умеренной эмоциональной стабильностью.
3. Высокий уровень развития характеризуется глубоким мышлением, развитыми этическими принципами, самосовершенствованием, автономией мышления, резилентностью, саморегуляцией, позитивным мировоззрением, высокой самоорганизацией, ясностью смысла и целей, а также эмоциональной стабильностью.
По результатам проведенного формирующего эксперимента были обнаружены следующие изменения у участников группы:
- Студенты-первокурсники проявили положительную динамику по шкалам красоты природы и искусства, счастья других, творчества, развлечений, познания и общественного признания. Эти ценности заняли последние места в иерархии их ценностных ориентаций. Вероятно, это связано с тем, что после участия в групповой психологической программе, студенты начинают придавать большее значение личным и внутренним аспектам жизни, таким как здоровье, любовь, семейная жизнь и уверенность в себе. Они осознают, что эти ценности являются основой для достижения счастья и удовлетворенности в жизни.
- После проведения групповой программы наиболее часто используемыми стратегиями справления с трудностями стали позитивное переосмысление и личностный рост, использование инструментальной и эмоциональной социальной поддержки, активное справление, юмор, принятие, подавление конкурирующей деятельности и планирование.
- Удалось повысить показатели по методике СЖО, однако у 28 % студентов-первокурсников все еще наблюдается недостаточная сформированность смысложизненных ориентаций в целом, что свидетельствует о их прожектерстве и отсутствии реальной основы для планов на будущее.
Различия, обнаруженные в экспериментальной группе, подтверждаются высоким уровнем достоверности (95%) при использовании методов математической обработки данных по критериям Фишера и Пирсона.
На основе полученных результатов мы приходим к выводу, что предложенная нами программа группового психологического консультирования с элементами сказкотерапии является эффективным средством психологической помощи и способствует развитию смысложизненной сферы у студентов-первокурсников, что подтверждает нашу исходную гипотезу.