ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
Введение 3
ГЛАВА 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема мышления в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Развитие мышления в дошкольном возрасте 17
1.3. Современное состояние изучения проблемы мышления детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
2.1. Организация, методы и методики исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 53
3.1. Теоретико-методологические основы развития мышления детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 53
3.2. Организация и содержание программы развития мышления детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 60
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 73
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Библиография 86
Приложения 97
ГЛАВА 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема мышления в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Развитие мышления в дошкольном возрасте 17
1.3. Современное состояние изучения проблемы мышления детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
2.1. Организация, методы и методики исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 53
3.1. Теоретико-методологические основы развития мышления детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 53
3.2. Организация и содержание программы развития мышления детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 60
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 73
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Библиография 86
Приложения 97
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительностью изменений и нестабильностью в различных сферах жизнедеятельности личности. Поэтому перед психолого-педагогической наукой стоит задача развития личности, способной к продуктивной жизнедеятельности в обществе. В онтогенезе личности старший дошкольный возраст занимает важное место, поскольку именно в этот период осуществляется интенсивное развитие когнитивной сферы в целом и мышления в частности. В связи с этим возникла потребность в новых методах и средствах развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития как в условиях образовательных учреждений, так и в семье.
Создание специальных условий для образования детей с ограниченными возможностями здоровья является одним из аспектов реализации ФЗ «Об образовании в РФ [74]. В современном прогрессирующем обществе все более явно возникает вопрос о воспитании творческой, незаурядной личности, которая имела бы возможность нестандартно мыслить и размышлять. Для того чтобы преуспеть в постоянно меняющемся обществе необходимо развивать свой творческий потенциал, фундаментом которого является мышление. В этих документах также отмечается, что главной целью системы образования в России является создание условий для умственного развития каждой личности.
В отечественной педагогике и психологии вопросами развития мышления занимались такие выдающие ученые, как С.Л. Рубинштейн (2003) [75], Л.С. Выготский (1996) [14], В.Т. Кудрявцев (2000) [29], Ю.Б. Гиппенрейтер (2008) [15], С.В. Чебарыкова (2017) [94], Б.Д. Эльконин (1989) [95], А.З. Зак (1992) [23], Г. С. Костюк (1988) [36], А. Н. Леонтьев (2009) [45], Н.Н. Поддьяков (1985) [71], А.Л. Шамис (2016) [91], Ж.И. Шиф (1968) [92], Н. Я. Семаго, М. М. Семаго (2005) [78], А.И. Савенков (2016) [76], Ж. Пиаже (1969) [69], Л.Ф. Обухова (2012) [66], Р.С. Немов (2016) [62], В.С. Мухина (1999) [60] и многие другие, все авторы уверены в том, что необходимо работать над развитием мышления у детей, особенно данному процессу необходимо уделить внимание на дошкольной ступени образования.
Для старших дошкольников с задержкой психического развития (далее - ЗПР) вопрос развития мышления является более значимым, поскольку мышление тесно связано с ощущением и восприятием, и формируется на их основе. Для данных детей характерна низкая мотивация к мыслительной деятельности, слабый познавательный интерес, отсутствуют инициатива и самостоятельность. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР переход от ощущения к мысли является сложным процессом, который состоит в выделении и отделении предмета или какого-либо его признака, и затем отделении этого признака от конкретного предмета или контекста, далее - в установлении общего для предметов, признаков. Для выполнения мыслительных операций ребенку с ЗПР необходима помощь, педагог- психолог должен целенаправленно и систематически развивать мышление данной категории детей.
Многие психологи и педагоги исследовали особенности развития таких детей, сред них: Л. И. Аксенова (2020) [1], В.В. Лебединская (2003) [43], С. Гринспен (2014) [16], Ю.А. Ульянова (2007) [67], Е.А. Екжанова (2018) [19], Т.Б. Епифанцева (2007) [20], В.И. Лубовский (2003) [48], В.Т. Кудрявцев (2000) [39], М.С. Певзнер (1982) [67] и другие), возможности их обучения и воспитания в условиях детского сада (В.В. Болонина (2010) [11], Е.Л.
Инденбаум (2018) [27], Л.В. Егорова (2015) [18], О.В. Казакова (2020) [28], Н.Л. Белопольская (2011) [17], Е.Л. Инденбаум (2018) [27] и другие. На сегодняшний момент дефектология уже имеет базу исследований, а также располагает определёнными программами развития таких детей. Однако в связи с тем, что ЗПР неоднородна, имеет разные формы и этимологию, необходимо индивидуально подходить к вопросам изучения мышления детей старшего дошкольного возраста и на основе эмпирических данных разрабатывать программу развития данного психического процесса у детей с ЗПР.
Актуальность темы исследования и обозначенные несоответствия позволили выделить проблему исследования, которая заключается в изучении особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Несмотря на имеющиеся в литературе данные об особенностях мышления детей с ЗПР, многие вопросы, касающиеся разработки программы по коррекции и развитию данного психического процесса у детей данной категории, недостаточно изучены.
Объект исследования: особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: программа развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования:
Гипотезой исследования послужило предположение, что особенностями мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются следующие: недостаточный для детей данного возраста уровень развития логического, наглядно - действенного и словесно - логического мышления. Также мы предполагаем, что использование разработанной нами психокоррекционной программы окажет положительное влияние на развитие мышления изучаемого контингента дошкольников.
Цель работы: исследовать особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработать и апробировать программу, способствующую развитию данной психической функции у детей с ЗПР.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить степень разработанности проблемы исследования, ее современное состояние.
2. Исследовать особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность психологической программы развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
— концепция физиологии активности Н. А. Бернштейна (2004) [9];
— теория системной динамической локализации высших психических функций человека А. Р. Лурия (2020) [49];
— теория и практика применения современной арт-терапии, в различных областях лечебной и реабилитационной практики А.И. Копытин (2006) [6];
— положения о развитии мышления детей дошкольного возраста (Л. С. Выготский (1996) [14], А. А. Люблинская (2006) [50], С. Л. Новоселова (1978) [65], Ж. Пиаже (1969) [69], Н. Н. Поддьяков (1985) [71] и др.);
— труды об особенностях мышления детей с задержкой психического развития в отечественной и зарубежной психологии (В.В. Болонина (2016) [10], Т.Б. Епифанцева (2007) [20] и др.);
— исследования по вопросам коррекции мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (Л. И. Аксенова (2020) [1], Н.Е. Иванова (2018) [26], В.В. Лебединский (2003) [43], М.С. Староверова (2018) [81], А.Л. Шамис (2016) [91] и др.).
Для реализации целей и поставленных задач, проверки гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические (анализ литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирические (изучение психолого-медико-педагогической документации, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, эксперимент).
3. Методы качественной и количественной обработки данных, и интерпретация результатов эмпирического исследования.
В ходе исследования применялись следующие психодиагностические методики: методика Л.Ю. Субботиной «Три слова» (2011) [82], методика С.Д. Забрамной «Нелепицы» (1998) [22], методика Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь» (2016) [62].
Организация исследования. Базой исследования явилось отделение социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья Центра социальной помощи семье и детям "Надежда". В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5 - 7 лет с клиническим диагнозом F - 83 «Задержка психического развития».
Этапы исследования: исследование проводилось в несколько этапов в период с марта по февраль 2020 года.
Первый этап — анализ общей и специальной психолого¬педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования (март - май 2020 г.);
Второй этап — формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования; разработка экспериментальных планов (июнь 2020 - июль 2020 года).
Третий этап — подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Анализ результатов исследования (июль 2020 - август 2020 года)
Четвертый этап — обоснование, разработка и апробация программы развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Формулирование выводов и заключения, корректировка текста работы и ее оформление (сентября по февраль 2020 года).
Теоретическая значимость нашей работы определяется тем, что её результаты позволят расширить и углубить научные представления об особенностях мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Материалы данного эмпирического исследования могут быть полезны психологам, педагогам и другим специалистам, работающим с данной категорией детей.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка в количестве 100 источников, включает 5 таблиц, 8 гистограмм.
Создание специальных условий для образования детей с ограниченными возможностями здоровья является одним из аспектов реализации ФЗ «Об образовании в РФ [74]. В современном прогрессирующем обществе все более явно возникает вопрос о воспитании творческой, незаурядной личности, которая имела бы возможность нестандартно мыслить и размышлять. Для того чтобы преуспеть в постоянно меняющемся обществе необходимо развивать свой творческий потенциал, фундаментом которого является мышление. В этих документах также отмечается, что главной целью системы образования в России является создание условий для умственного развития каждой личности.
В отечественной педагогике и психологии вопросами развития мышления занимались такие выдающие ученые, как С.Л. Рубинштейн (2003) [75], Л.С. Выготский (1996) [14], В.Т. Кудрявцев (2000) [29], Ю.Б. Гиппенрейтер (2008) [15], С.В. Чебарыкова (2017) [94], Б.Д. Эльконин (1989) [95], А.З. Зак (1992) [23], Г. С. Костюк (1988) [36], А. Н. Леонтьев (2009) [45], Н.Н. Поддьяков (1985) [71], А.Л. Шамис (2016) [91], Ж.И. Шиф (1968) [92], Н. Я. Семаго, М. М. Семаго (2005) [78], А.И. Савенков (2016) [76], Ж. Пиаже (1969) [69], Л.Ф. Обухова (2012) [66], Р.С. Немов (2016) [62], В.С. Мухина (1999) [60] и многие другие, все авторы уверены в том, что необходимо работать над развитием мышления у детей, особенно данному процессу необходимо уделить внимание на дошкольной ступени образования.
Для старших дошкольников с задержкой психического развития (далее - ЗПР) вопрос развития мышления является более значимым, поскольку мышление тесно связано с ощущением и восприятием, и формируется на их основе. Для данных детей характерна низкая мотивация к мыслительной деятельности, слабый познавательный интерес, отсутствуют инициатива и самостоятельность. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР переход от ощущения к мысли является сложным процессом, который состоит в выделении и отделении предмета или какого-либо его признака, и затем отделении этого признака от конкретного предмета или контекста, далее - в установлении общего для предметов, признаков. Для выполнения мыслительных операций ребенку с ЗПР необходима помощь, педагог- психолог должен целенаправленно и систематически развивать мышление данной категории детей.
Многие психологи и педагоги исследовали особенности развития таких детей, сред них: Л. И. Аксенова (2020) [1], В.В. Лебединская (2003) [43], С. Гринспен (2014) [16], Ю.А. Ульянова (2007) [67], Е.А. Екжанова (2018) [19], Т.Б. Епифанцева (2007) [20], В.И. Лубовский (2003) [48], В.Т. Кудрявцев (2000) [39], М.С. Певзнер (1982) [67] и другие), возможности их обучения и воспитания в условиях детского сада (В.В. Болонина (2010) [11], Е.Л.
Инденбаум (2018) [27], Л.В. Егорова (2015) [18], О.В. Казакова (2020) [28], Н.Л. Белопольская (2011) [17], Е.Л. Инденбаум (2018) [27] и другие. На сегодняшний момент дефектология уже имеет базу исследований, а также располагает определёнными программами развития таких детей. Однако в связи с тем, что ЗПР неоднородна, имеет разные формы и этимологию, необходимо индивидуально подходить к вопросам изучения мышления детей старшего дошкольного возраста и на основе эмпирических данных разрабатывать программу развития данного психического процесса у детей с ЗПР.
Актуальность темы исследования и обозначенные несоответствия позволили выделить проблему исследования, которая заключается в изучении особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Несмотря на имеющиеся в литературе данные об особенностях мышления детей с ЗПР, многие вопросы, касающиеся разработки программы по коррекции и развитию данного психического процесса у детей данной категории, недостаточно изучены.
Объект исследования: особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: программа развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования:
Гипотезой исследования послужило предположение, что особенностями мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются следующие: недостаточный для детей данного возраста уровень развития логического, наглядно - действенного и словесно - логического мышления. Также мы предполагаем, что использование разработанной нами психокоррекционной программы окажет положительное влияние на развитие мышления изучаемого контингента дошкольников.
Цель работы: исследовать особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработать и апробировать программу, способствующую развитию данной психической функции у детей с ЗПР.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить степень разработанности проблемы исследования, ее современное состояние.
2. Исследовать особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность психологической программы развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
— концепция физиологии активности Н. А. Бернштейна (2004) [9];
— теория системной динамической локализации высших психических функций человека А. Р. Лурия (2020) [49];
— теория и практика применения современной арт-терапии, в различных областях лечебной и реабилитационной практики А.И. Копытин (2006) [6];
— положения о развитии мышления детей дошкольного возраста (Л. С. Выготский (1996) [14], А. А. Люблинская (2006) [50], С. Л. Новоселова (1978) [65], Ж. Пиаже (1969) [69], Н. Н. Поддьяков (1985) [71] и др.);
— труды об особенностях мышления детей с задержкой психического развития в отечественной и зарубежной психологии (В.В. Болонина (2016) [10], Т.Б. Епифанцева (2007) [20] и др.);
— исследования по вопросам коррекции мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (Л. И. Аксенова (2020) [1], Н.Е. Иванова (2018) [26], В.В. Лебединский (2003) [43], М.С. Староверова (2018) [81], А.Л. Шамис (2016) [91] и др.).
Для реализации целей и поставленных задач, проверки гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические (анализ литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирические (изучение психолого-медико-педагогической документации, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, эксперимент).
3. Методы качественной и количественной обработки данных, и интерпретация результатов эмпирического исследования.
В ходе исследования применялись следующие психодиагностические методики: методика Л.Ю. Субботиной «Три слова» (2011) [82], методика С.Д. Забрамной «Нелепицы» (1998) [22], методика Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь» (2016) [62].
Организация исследования. Базой исследования явилось отделение социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья Центра социальной помощи семье и детям "Надежда". В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5 - 7 лет с клиническим диагнозом F - 83 «Задержка психического развития».
Этапы исследования: исследование проводилось в несколько этапов в период с марта по февраль 2020 года.
Первый этап — анализ общей и специальной психолого¬педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования (март - май 2020 г.);
Второй этап — формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования; разработка экспериментальных планов (июнь 2020 - июль 2020 года).
Третий этап — подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Анализ результатов исследования (июль 2020 - август 2020 года)
Четвертый этап — обоснование, разработка и апробация программы развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Формулирование выводов и заключения, корректировка текста работы и ее оформление (сентября по февраль 2020 года).
Теоретическая значимость нашей работы определяется тем, что её результаты позволят расширить и углубить научные представления об особенностях мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Материалы данного эмпирического исследования могут быть полезны психологам, педагогам и другим специалистам, работающим с данной категорией детей.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка в количестве 100 источников, включает 5 таблиц, 8 гистограмм.
В ходе проведённого исследования нами были сформулированы следующие выводы.
Развитие мышления является основной задачей современного образования, это отражено в нормативно-правовых актах РФ. Особенно важно это в свете инклюзивного образования, потому что развитие мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР обусловлено особой необходимостью интеграции этих детей в общество.
Исследователи характеризуют мышление как познавательные процессы, позволяющие человеку решать задачи, которые не могут быть решены с помощью тех методов, которые уже ему известны. Мышление направлено на создание новых идей.
У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается недостаточный уровень развития личностной и эмоциональной сферы, снижение общего уровня знаний, умений и навыков, но при этом дети изначально имели полноценную нервную систему. Мышление у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР формируется с запаздыванием, так как зависит от качества сформированных основных психических процессов, которые создают основу для образных действий. Развитие мышления у дошкольников с ЗПР требует длительной и системной работы, которая охватывает все виды их деятельности, и лепка, по мнению некоторых исследователей, является наиболее эффективной в данном процессе.
Психолого-педагогическими предпосылками эффективного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является развитие их эмоциональной сферы и различных других психических процессов, а именно: творческого воображения, образности мышления, произвольности внимания, свойства наглядно-образной и оперативной памяти. Также важны психологические факторы речи, а именно способность понимать речь собеседника и способность выражать свои мысли. Важное значение в процессе развития мышления приобретает активизация познавательной деятельности, применение интерактивных технологий, игровых приёмов, нестандартных занятий, обеспечение мотивации речевой деятельности.
Важно, чтобы материал занятий вызывал у детей эмоциональный отклик, желание искать информацию, активно работать. При выборе методов и средств педагог-психолог должен учитывать не только программные цели и задачи, но и интересы и индивидуальные возможности детей с ЗПР. Анализ психолого-педагогического опыта позволил нам выявить педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, которые и апробированы в практической части нашего исследования.
В ходе экспериментальной работы нами была предпринята попытка эмпирическим путём проверить эффективность программы развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5,5-7 лет.
Диагностика на первом этапе опытно-экспериментальной работы показала, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в ЭГ преимущественно низкий уровень развития мышления, тогда как в КГ результаты немного лучше, там у детей зафиксирован средний уровень развития мышления. Дошкольники с ЗПР выполняют рисунки без фантазии, копируя увиденный сюжет, добавляя лишь отдельные детали, прорисовывают детали недостаточно чётко. Жизненного опыта недостаточно, не всегда могут найти и объяснить несоответствия. Таким образом, результаты начальной диагностики подтвердили, что особенностями мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является недостаточный для детей данного возраста уровень развития логического, наглядно-действенного и словесно¬логического мышления.
Далее мы апробировали программу развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с учётом индивидуальных особенностей детей, с соблюдением принципа индивидуализации, использованием различных форм работы и средств наглядности. Средствами развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР являлись: лепка, работа с солёным тестом, тестопластика.
После апробации программы развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами было проведено повторное исследование уровня мышления у старших дошкольников с ЗПР. Для повторного исследования мы использовали те же методики, что и на первом этапе. Диагностическое исследование на третьем этапе опытно-экспериментальной работы показало, что в ЭГ у старших дошкольников с ЗПР в ЭГ наблюдается динамика развития мышления. Высокий уровень развития мышления старших дошкольников с ЗПР вырос на 10%, средний уровень вырос на 20%, низкий уровень уменьшился на 30%. Несколько детей смогли перейти с низкого на средний уровень. Однако, как показывают результаты контрольной диагностики, динамика незначительна. Мы предполагаем, что это связано с тем, что занятия проводились недостаточно часто (раз в неделю), и иногда дети пропускали занятия по болезни и семейным обстоятельствам.
Выявленная динамика в развитии всех типов мышления может говорить о том, что предложенная нами программа может эффективно использоваться в процессе развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.
Развитие мышления является основной задачей современного образования, это отражено в нормативно-правовых актах РФ. Особенно важно это в свете инклюзивного образования, потому что развитие мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР обусловлено особой необходимостью интеграции этих детей в общество.
Исследователи характеризуют мышление как познавательные процессы, позволяющие человеку решать задачи, которые не могут быть решены с помощью тех методов, которые уже ему известны. Мышление направлено на создание новых идей.
У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается недостаточный уровень развития личностной и эмоциональной сферы, снижение общего уровня знаний, умений и навыков, но при этом дети изначально имели полноценную нервную систему. Мышление у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР формируется с запаздыванием, так как зависит от качества сформированных основных психических процессов, которые создают основу для образных действий. Развитие мышления у дошкольников с ЗПР требует длительной и системной работы, которая охватывает все виды их деятельности, и лепка, по мнению некоторых исследователей, является наиболее эффективной в данном процессе.
Психолого-педагогическими предпосылками эффективного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является развитие их эмоциональной сферы и различных других психических процессов, а именно: творческого воображения, образности мышления, произвольности внимания, свойства наглядно-образной и оперативной памяти. Также важны психологические факторы речи, а именно способность понимать речь собеседника и способность выражать свои мысли. Важное значение в процессе развития мышления приобретает активизация познавательной деятельности, применение интерактивных технологий, игровых приёмов, нестандартных занятий, обеспечение мотивации речевой деятельности.
Важно, чтобы материал занятий вызывал у детей эмоциональный отклик, желание искать информацию, активно работать. При выборе методов и средств педагог-психолог должен учитывать не только программные цели и задачи, но и интересы и индивидуальные возможности детей с ЗПР. Анализ психолого-педагогического опыта позволил нам выявить педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, которые и апробированы в практической части нашего исследования.
В ходе экспериментальной работы нами была предпринята попытка эмпирическим путём проверить эффективность программы развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5,5-7 лет.
Диагностика на первом этапе опытно-экспериментальной работы показала, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в ЭГ преимущественно низкий уровень развития мышления, тогда как в КГ результаты немного лучше, там у детей зафиксирован средний уровень развития мышления. Дошкольники с ЗПР выполняют рисунки без фантазии, копируя увиденный сюжет, добавляя лишь отдельные детали, прорисовывают детали недостаточно чётко. Жизненного опыта недостаточно, не всегда могут найти и объяснить несоответствия. Таким образом, результаты начальной диагностики подтвердили, что особенностями мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является недостаточный для детей данного возраста уровень развития логического, наглядно-действенного и словесно¬логического мышления.
Далее мы апробировали программу развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с учётом индивидуальных особенностей детей, с соблюдением принципа индивидуализации, использованием различных форм работы и средств наглядности. Средствами развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР являлись: лепка, работа с солёным тестом, тестопластика.
После апробации программы развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами было проведено повторное исследование уровня мышления у старших дошкольников с ЗПР. Для повторного исследования мы использовали те же методики, что и на первом этапе. Диагностическое исследование на третьем этапе опытно-экспериментальной работы показало, что в ЭГ у старших дошкольников с ЗПР в ЭГ наблюдается динамика развития мышления. Высокий уровень развития мышления старших дошкольников с ЗПР вырос на 10%, средний уровень вырос на 20%, низкий уровень уменьшился на 30%. Несколько детей смогли перейти с низкого на средний уровень. Однако, как показывают результаты контрольной диагностики, динамика незначительна. Мы предполагаем, что это связано с тем, что занятия проводились недостаточно часто (раз в неделю), и иногда дети пропускали занятия по болезни и семейным обстоятельствам.
Выявленная динамика в развитии всех типов мышления может говорить о том, что предложенная нами программа может эффективно использоваться в процессе развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.
Подобные работы
- Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 7100 р. Год сдачи: 2020 - Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2020 - Коррекция предложно-падежных отношений в грамматическом структурировании у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2020 - Развитие связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры
Дипломные работы, ВКР, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Логопедическая работа по развитию лексико-грамматического строя
речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития и псевдобульбарной дизартрией
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2022 - Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на материале сюжетных картин
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2021 - Формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2021 - Коррекционная работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2021