СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Понятия «сопровождения» в современной науке 10
1.2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в
дошкольной образовательной организации 17
1.3. Условия совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. Т ОПЫТ СОВЕРШЕНСТВВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Изучение психолого - педагогического сопровождения родителей в
дошкольной образовательной организации 38
2.2. Опыт реализации условий совершенствования психолого¬
педагогического совершенствования в дошкольной образовательной организации 43
2.3. Анализ, интерпретация результатов исследования 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Понятия «сопровождения» в современной науке 10
1.2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в
дошкольной образовательной организации 17
1.3. Условия совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. Т ОПЫТ СОВЕРШЕНСТВВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Изучение психолого - педагогического сопровождения родителей в
дошкольной образовательной организации 38
2.2. Опыт реализации условий совершенствования психолого¬
педагогического совершенствования в дошкольной образовательной организации 43
2.3. Анализ, интерпретация результатов исследования 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования продиктована изменениями в современном обществе, связанными с повышением требований к достижениям ребёнка со стороны родителей, которые, в свою очередь, связаны с введением стандартов образования, задаваемыми обществом.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства[1]. В этом контексте А.А. Соловьев отмечает «В этом случае, необходимо учитывать наличие парадигмальных установок, которые не только отражают специфику научного мировоззрения и миропонимания, но и формируют своеобразную модель взаимодействия в рамках образовательного пространства» [50].
Изменения, происходящие в связи с изменением ФОП ДО непростой процесс, требующий максимальной поддержки и внимания педагогов со стороны психологических и методических служб ДО. Очевидно, что педагогические работники своевременно узнают о законодательных имениях в системе образования, проходят курсы, повышают квалификацию и готовы к данным изменениям, но важно каждому педагогу найти своё достойное место в развивающейся инновационной среде, стать более гибким в образовательном процессе.
Готовность педагогов к работе в соответствие со спецификой социального заказа становится ключевым элементом в успехе проводимых преобразований. Авторы А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, О.М. Краснорядцева определяют профессионала - педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и
воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.
В рамках фундаментального документа ФОП ДО, взаимодействие с родителями становится ключевым фактором обеспечения качественного образовательного процесса и личностного развития детей. Сопровождение родителей, а также лиц их замещающих, в дошкольных образовательных учреждениях, является важным звеном в системе образования и воспитания детей и призвано помочь родителям осознать свою роль и ответственность в развитии ребенка; обеспечить единство подходов воспитания и обучения; повысить компетентность родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья; улучшить воспитательный потенциал семьи для успешного взаимодействия с ребенком.
Воспитание и образование ребенка - это сложный и ответственный процесс, который требует от родителей не только знаний и умений, но и определенных навыков общения и взаимодействия с ребенком в современных реалиях. Семье, в условиях глобальных изменений во всех сферах жизни общества, необходимо изменить свою традиционную фронтальную стратегию, и прежде всего, в воспитании. Исторический опыт показывает, что в периоды социальных перемен именно институт семьи проявляет консерватизм, инертность в принятии современных образовательных перемен и тем самым в условиях изменений в современном обществе сохраняет стабильность, преемственность старых представлений, образцов и норм [60].
Таким образом, семья в силу своей традиционности не может гибко перестроить свою воспитательную среду. Но преодоление этой объективной реальности не предусматривает времени для длительного приспособления, требует идеологии воспитания, адекватной современным условиям [13].
Существующая система психолого-педагогического сопровождения призвана поддержать родителей воспитанников ДО, помочь им осознать свою ответственность за воспитание и обучение ребенка, предоставляет им возможность получить квалифицированную помощь в решении возникающих проблем, но существует потребность в поиске новых путей взаимодействия между дошкольной организацией и семьёй в контексте гуманистической парадигмы и новыми образовательными задачами ФОП ДО [9].
В дошкольной психологии усилено внимание взаимодействию двух важных институтов социализации. Вопросы оказания психолого-педагогической поддержки родителей дошкольников раскрыли многие авторы. А.С. Макаренко в своих работах уделял большое внимание роли родителей в воспитании ребенка и предлагал различные методы психолого-педагогической поддержки. Л.Н. Толстой в своей педагогической деятельности уделял особое внимание роли семьи в воспитании и образовании ребенка. В.А. Сухомлинский разработал концепцию гуманистической педагогики, основанной на уважении к личности ребенка и создании условий для его развития.
Вместе с тем исследованием места и роли педагога-психолога в дошкольном образовании, а также особенностей его взаимодействия с другими участниками образовательной системы представлены в работах Л. А. Головей, И. В. Дубровиной, В. В. Зацепиной, В. А. Зенченко, Е. И. Казаковой и др. Работы вышеперечисленных авторов подтверждают необходимость организации службы психолого-педагогического сопровождения, которая в свою очередь способствует повышению качества образовательного процесса в дошкольных учреждениях, позволит педагогам более эффективно взаимодействовать с родителями и учитывать их потребности и интересы при планировании и проведении воспитательно - образовательной работы.
В результате анализа существующей практики реализации психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста, а также соответствующей научной и методической литературы нами выявлены следующие противоречия между:
- значимостью психолого-педагогического сопровождения для родителей в дошкольных образовательных учреждениях как фактора формирования у родителей осознанного и ответственного подхода к воспитанию и образованию своих детей в контексте современных требований к выпускнику ДО с одной стороны и недостаточностью научных исследований по совершенствованию подходов к взаимодействию с родителями в дошкольном воспитании с другой стороны.
Из актуальности и приведенных несоответствий вытекает проблема исследования, состоящая в поиске эффективных способов психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольной образовательной организации.
Цель исследования - теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования - процесс психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования - условия совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей.
Задачи исследования:
1. уточнить и конкретизировать научное представление о содержании понятия «психолого-педагогическое сопровождение»;
2. определить подходы к психолого-педагогическому
сопровождению в дошкольных учреждениях;
3. теоретически обосновать необходимость совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации;
4. выделить и подготовить специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого-педагогического сопровождения родителей;
5. разработать способы и приемы стимулирования родителей к осознанию психолого-педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста;
6. организовать систематическую работу службы психолого-педагогического сопровождения с родителями на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка;
7. провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: совершенствованию процесса психолого-педагогического сопровождения родителей будет способствовать совокупность следующих условиях:
- наличие специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого-педагогического сопровождения родителей;
- стимулирование родителей к осознанию психолого¬педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста;
- организация психолого-педагогического сопровождения
родителей на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка.
Методы исследования: Теоретические методы анализ, синтез, обобщение, систематизация. Эмпирические методы наблюдение, анализ документов, анкетирование, экспертный опрос, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.
Новизна исследования:
- Конкретизировано содержание понятия «психолого-педагогическое сопровождение родителей».
- Обоснована необходимость психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации, доказано, что организационно-педагогические условия в совокупности обеспечивают совершенствование психолого-педагогического сопровождения родителей: наличие специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого-педагогического сопровождения родителей; стимулирование родителей к осознанию психолого-педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста; организация психолого-педагогического сопровождения родителей на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка.
- Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и расширении представлений о сущности, механизмах, причинах и технологиях психолого-педагогического сопровождения в дошкольных организациях, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, которые составляют основу совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольной образовательной организации.
- Практическая значимость данного исследования заключается в научно обоснованных практических рекомендациях по организации психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольных образовательных организациях. Разработано содержание подготовки специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого¬педагогического сопровождения родителей в детском саду. Разработаны способы и приемы стимулирования родителей к осознанию психолого¬педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы, проводимой с педагогами образовательных организаций г. Красноярска. Результаты и основные идеи исследования выносились для обсуждения: на заседания кафедры психологии и педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева и научно-исследовательского семинара магистрантов программы «Управление образованием и проектный менеджмент». Опубликована статья на тему: «Совершенствование психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации» (автор: Дарочкина А.А.) опубликована в международном журнале «Вестник науки» №12 (69) т.2, ISSN 27122-8849 (г. Тольятти, Россия) от 10 декабря 2023г.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Красноярска.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства[1]. В этом контексте А.А. Соловьев отмечает «В этом случае, необходимо учитывать наличие парадигмальных установок, которые не только отражают специфику научного мировоззрения и миропонимания, но и формируют своеобразную модель взаимодействия в рамках образовательного пространства» [50].
Изменения, происходящие в связи с изменением ФОП ДО непростой процесс, требующий максимальной поддержки и внимания педагогов со стороны психологических и методических служб ДО. Очевидно, что педагогические работники своевременно узнают о законодательных имениях в системе образования, проходят курсы, повышают квалификацию и готовы к данным изменениям, но важно каждому педагогу найти своё достойное место в развивающейся инновационной среде, стать более гибким в образовательном процессе.
Готовность педагогов к работе в соответствие со спецификой социального заказа становится ключевым элементом в успехе проводимых преобразований. Авторы А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, О.М. Краснорядцева определяют профессионала - педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и
воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.
В рамках фундаментального документа ФОП ДО, взаимодействие с родителями становится ключевым фактором обеспечения качественного образовательного процесса и личностного развития детей. Сопровождение родителей, а также лиц их замещающих, в дошкольных образовательных учреждениях, является важным звеном в системе образования и воспитания детей и призвано помочь родителям осознать свою роль и ответственность в развитии ребенка; обеспечить единство подходов воспитания и обучения; повысить компетентность родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья; улучшить воспитательный потенциал семьи для успешного взаимодействия с ребенком.
Воспитание и образование ребенка - это сложный и ответственный процесс, который требует от родителей не только знаний и умений, но и определенных навыков общения и взаимодействия с ребенком в современных реалиях. Семье, в условиях глобальных изменений во всех сферах жизни общества, необходимо изменить свою традиционную фронтальную стратегию, и прежде всего, в воспитании. Исторический опыт показывает, что в периоды социальных перемен именно институт семьи проявляет консерватизм, инертность в принятии современных образовательных перемен и тем самым в условиях изменений в современном обществе сохраняет стабильность, преемственность старых представлений, образцов и норм [60].
Таким образом, семья в силу своей традиционности не может гибко перестроить свою воспитательную среду. Но преодоление этой объективной реальности не предусматривает времени для длительного приспособления, требует идеологии воспитания, адекватной современным условиям [13].
Существующая система психолого-педагогического сопровождения призвана поддержать родителей воспитанников ДО, помочь им осознать свою ответственность за воспитание и обучение ребенка, предоставляет им возможность получить квалифицированную помощь в решении возникающих проблем, но существует потребность в поиске новых путей взаимодействия между дошкольной организацией и семьёй в контексте гуманистической парадигмы и новыми образовательными задачами ФОП ДО [9].
В дошкольной психологии усилено внимание взаимодействию двух важных институтов социализации. Вопросы оказания психолого-педагогической поддержки родителей дошкольников раскрыли многие авторы. А.С. Макаренко в своих работах уделял большое внимание роли родителей в воспитании ребенка и предлагал различные методы психолого-педагогической поддержки. Л.Н. Толстой в своей педагогической деятельности уделял особое внимание роли семьи в воспитании и образовании ребенка. В.А. Сухомлинский разработал концепцию гуманистической педагогики, основанной на уважении к личности ребенка и создании условий для его развития.
Вместе с тем исследованием места и роли педагога-психолога в дошкольном образовании, а также особенностей его взаимодействия с другими участниками образовательной системы представлены в работах Л. А. Головей, И. В. Дубровиной, В. В. Зацепиной, В. А. Зенченко, Е. И. Казаковой и др. Работы вышеперечисленных авторов подтверждают необходимость организации службы психолого-педагогического сопровождения, которая в свою очередь способствует повышению качества образовательного процесса в дошкольных учреждениях, позволит педагогам более эффективно взаимодействовать с родителями и учитывать их потребности и интересы при планировании и проведении воспитательно - образовательной работы.
В результате анализа существующей практики реализации психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста, а также соответствующей научной и методической литературы нами выявлены следующие противоречия между:
- значимостью психолого-педагогического сопровождения для родителей в дошкольных образовательных учреждениях как фактора формирования у родителей осознанного и ответственного подхода к воспитанию и образованию своих детей в контексте современных требований к выпускнику ДО с одной стороны и недостаточностью научных исследований по совершенствованию подходов к взаимодействию с родителями в дошкольном воспитании с другой стороны.
Из актуальности и приведенных несоответствий вытекает проблема исследования, состоящая в поиске эффективных способов психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольной образовательной организации.
Цель исследования - теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования - процесс психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования - условия совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей.
Задачи исследования:
1. уточнить и конкретизировать научное представление о содержании понятия «психолого-педагогическое сопровождение»;
2. определить подходы к психолого-педагогическому
сопровождению в дошкольных учреждениях;
3. теоретически обосновать необходимость совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации;
4. выделить и подготовить специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого-педагогического сопровождения родителей;
5. разработать способы и приемы стимулирования родителей к осознанию психолого-педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста;
6. организовать систематическую работу службы психолого-педагогического сопровождения с родителями на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка;
7. провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: совершенствованию процесса психолого-педагогического сопровождения родителей будет способствовать совокупность следующих условиях:
- наличие специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого-педагогического сопровождения родителей;
- стимулирование родителей к осознанию психолого¬педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста;
- организация психолого-педагогического сопровождения
родителей на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка.
Методы исследования: Теоретические методы анализ, синтез, обобщение, систематизация. Эмпирические методы наблюдение, анализ документов, анкетирование, экспертный опрос, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.
Новизна исследования:
- Конкретизировано содержание понятия «психолого-педагогическое сопровождение родителей».
- Обоснована необходимость психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации, доказано, что организационно-педагогические условия в совокупности обеспечивают совершенствование психолого-педагогического сопровождения родителей: наличие специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого-педагогического сопровождения родителей; стимулирование родителей к осознанию психолого-педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста; организация психолого-педагогического сопровождения родителей на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка.
- Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и расширении представлений о сущности, механизмах, причинах и технологиях психолого-педагогического сопровождения в дошкольных организациях, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, которые составляют основу совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольной образовательной организации.
- Практическая значимость данного исследования заключается в научно обоснованных практических рекомендациях по организации психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольных образовательных организациях. Разработано содержание подготовки специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого¬педагогического сопровождения родителей в детском саду. Разработаны способы и приемы стимулирования родителей к осознанию психолого¬педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы, проводимой с педагогами образовательных организаций г. Красноярска. Результаты и основные идеи исследования выносились для обсуждения: на заседания кафедры психологии и педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева и научно-исследовательского семинара магистрантов программы «Управление образованием и проектный менеджмент». Опубликована статья на тему: «Совершенствование психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации» (автор: Дарочкина А.А.) опубликована в международном журнале «Вестник науки» №12 (69) т.2, ISSN 27122-8849 (г. Тольятти, Россия) от 10 декабря 2023г.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Красноярска.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Проведенное исследование по разработке и теоретическому обоснованию условий совершенствования психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации на основе изучения актуального уровня качества психолого-педагогического сопровождения позволяет, прежде всего, систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой профессиональную деятельность специалистов, взаимодействующих с сопровождаемым с целью оказания ему помощи в решении проблем. Сопровождение направлено на создание благоприятной социально-психологической среды для успешного разрешение проблем, социального и психологического развития сопровождаемого.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей можно определить как комплексную систему организационной и психологической помощи, направленной на создание благоприятных условий развития родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей, а также оптимизации детско-родительских отношений.
Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению родителей основаны на диалоге и конгруэнтности. В основе сопровождения заложены идеи субъектности, равенства и взаимного уважения, когда каждый участник сопровождения готов открыто выражать свои чувства и мысли. Доверительные отношения между педагогами и родителями, готовность к сотрудничеству и открытость дошкольного учреждения для родителей являются ключевыми факторами определяющими успешность психолого-педагогического сопровождения.
Совершенствование психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации реализуется при создании условий, ориентированных на расширение знаний специалистов службы сопровождения ДОО о методах и технологии сопровождения родителей, на разработку способов стимулирование родителей к осознанию психолого-педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста и приобретение опыта психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации.
В качестве условий, способствующих совершенствованию психолого-педагогического сопровождения родителей, выделены: наличие специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого¬педагогического сопровождения родителей; стимулирование родителей к осознанию психолого-педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста; организация психолого-педагогического сопровождения родителей на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка.
Определены показатели эффективности психолого-педагогического сопровождения родителей, разработанные А.А. Майер, которые позволили выявить основные проблемы и недостатки в психолого-педагогическом сопровождении родителей и оптимизировать процесс сопровождения родителей.
Совершенствование психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников ориентировано на использование технологии психолого-педагогического сопровождения и предполагает:
• выделение сотрудников ДОО, в должностные обязанности которых входит осуществление психолого-педагогического сопровождения родителей; разработка и проведение для этих специалистов образовательного курса по актуализации и расширению знаний о методах и технологии сопровождения родителей;
• организация консультативно-просветительских мероприятий для родителей с целью выявления, осознания и принятия трудностей и проблем в воспитании детей на основе принципов: открытости образовательной организации для семьи; сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей; отсутствия формализма в организации работы с семьёй; создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка;
• организация целенаправленной и систематической
помощи родителям в преодолении заявленных ими проблем и трудностей воспитания ребенка на всех этапах их разрешения и вне зависимости от тяжести проблем.
Таким образом, результаты теоретического анализа и эмпирического исследования подтвердили результативность выделенных положений гипотезы, о том, что совершенствованию психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации, будут способствовать следующие условия:
- наличие специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого-педагогического сопровождения родителей;
- стимулирование родителей к осознанию психолого¬педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста;
- организация психолого-педагогического сопровождения
родителей на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка.
Все это свидетельствует о достижение поставленных целей и решении задач.
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой профессиональную деятельность специалистов, взаимодействующих с сопровождаемым с целью оказания ему помощи в решении проблем. Сопровождение направлено на создание благоприятной социально-психологической среды для успешного разрешение проблем, социального и психологического развития сопровождаемого.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей можно определить как комплексную систему организационной и психологической помощи, направленной на создание благоприятных условий развития родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей, а также оптимизации детско-родительских отношений.
Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению родителей основаны на диалоге и конгруэнтности. В основе сопровождения заложены идеи субъектности, равенства и взаимного уважения, когда каждый участник сопровождения готов открыто выражать свои чувства и мысли. Доверительные отношения между педагогами и родителями, готовность к сотрудничеству и открытость дошкольного учреждения для родителей являются ключевыми факторами определяющими успешность психолого-педагогического сопровождения.
Совершенствование психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации реализуется при создании условий, ориентированных на расширение знаний специалистов службы сопровождения ДОО о методах и технологии сопровождения родителей, на разработку способов стимулирование родителей к осознанию психолого-педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста и приобретение опыта психолого-педагогического сопровождения родителей в дошкольной образовательной организации.
В качестве условий, способствующих совершенствованию психолого-педагогического сопровождения родителей, выделены: наличие специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого¬педагогического сопровождения родителей; стимулирование родителей к осознанию психолого-педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста; организация психолого-педагогического сопровождения родителей на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка.
Определены показатели эффективности психолого-педагогического сопровождения родителей, разработанные А.А. Майер, которые позволили выявить основные проблемы и недостатки в психолого-педагогическом сопровождении родителей и оптимизировать процесс сопровождения родителей.
Совершенствование психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников ориентировано на использование технологии психолого-педагогического сопровождения и предполагает:
• выделение сотрудников ДОО, в должностные обязанности которых входит осуществление психолого-педагогического сопровождения родителей; разработка и проведение для этих специалистов образовательного курса по актуализации и расширению знаний о методах и технологии сопровождения родителей;
• организация консультативно-просветительских мероприятий для родителей с целью выявления, осознания и принятия трудностей и проблем в воспитании детей на основе принципов: открытости образовательной организации для семьи; сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей; отсутствия формализма в организации работы с семьёй; создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка;
• организация целенаправленной и систематической
помощи родителям в преодолении заявленных ими проблем и трудностей воспитания ребенка на всех этапах их разрешения и вне зависимости от тяжести проблем.
Таким образом, результаты теоретического анализа и эмпирического исследования подтвердили результативность выделенных положений гипотезы, о том, что совершенствованию психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации, будут способствовать следующие условия:
- наличие специалистов, способных организовать и реализовать процесс психолого-педагогического сопровождения родителей;
- стимулирование родителей к осознанию психолого¬педагогических трудностей и проблем в воспитании детей дошкольного возраста;
- организация психолого-педагогического сопровождения
родителей на всех этапах решения проблем воспитания ребёнка.
Все это свидетельствует о достижение поставленных целей и решении задач.
Подобные работы
- Психолого-педагогическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2017 - Управление методической работой по повышению квалификации педагогических кадров в дошкольной образовательной организации
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4835 р. Год сдачи: 2017 - МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2020 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4825 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРДИНАМИЧЕСКИМ
СИНДРОМОМ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2018 - Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4935 р. Год сдачи: 2017 - Психолого-педагогическое сопровождение формирования самооценки у детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательном учреждении
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2023 - Ресурсный класс как модель психолого-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2022