ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ТРУДОВОЕ ПРАВО»
|
Введение 3
Глава 1. Читательская грамотность как элемент функциональной грамотности:
теоретические основы 7
1.1 Теоретические основы читательской грамотности 8
1.2 Формирование читательской грамотности 14
1.3 Проблемы развития читательской грамотности в исследованиях ФИПИ 21
Глава 2. Исследование и практические разработки задний на развитие
читательской грамотности на уроках обществознания 26
2.1 Модели заданий по обществознанию рекомендованных ФИПИ 26
2.2 Разработки заданий по обществознанию по теме «Трудовое право» 36
Заключение 43
Список литературы 47
Приложения 53
Глава 1. Читательская грамотность как элемент функциональной грамотности:
теоретические основы 7
1.1 Теоретические основы читательской грамотности 8
1.2 Формирование читательской грамотности 14
1.3 Проблемы развития читательской грамотности в исследованиях ФИПИ 21
Глава 2. Исследование и практические разработки задний на развитие
читательской грамотности на уроках обществознания 26
2.1 Модели заданий по обществознанию рекомендованных ФИПИ 26
2.2 Разработки заданий по обществознанию по теме «Трудовое право» 36
Заключение 43
Список литературы 47
Приложения 53
Актуальность исследования. Высокий уровень сформированности читательской грамотности является одним из важнейших компонентов при формировании функциональной грамотности. На данный момент Министерство просвещения Российской Федерации ставит перед собой задачу войти в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.1
Обеспечение возможностей для развития талантов и самореализации личности является одной из национальных целей развития Российской Федерации на период до 2030 года.2 Сформированность функциональной грамотности позволит учащимся эффективно функционировать в обществе, а также предполагает способность к самоопределению,
самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходима личность, которая умеет работать на результат, способна к определенным, социально значимым достижениям.
Анализ последних исследований и публикаций по данной теме показывает, что авторы обращают внимание на важность формирования функциональной грамотности, характеризующей сегодня качество жизни. В исследованиях отражается представление о функциональной грамотности, ее структуре и функциях, охарактеризованы структурные компоненты функциональной грамотности (глобальные виды грамотности и специфические для конкретной страны) и практика их овладения в российском образовании.
По последним данным исследования PISA - 2021 Россия еще далека от намеченных целей. Также стоит отметить, что средний балл российских школьников статистически ниже или равен среднему баллу по странам ОЭСР. Это в свою очередь указывает, на недостаточный уровень функциональной грамотности у российских школьников. Раннее мы уже упоминали о том, что читательская грамотность является одним из важнейших компонентов функциональной грамотности, исходя из этого можно сделать вывод, что уровень сформированности читательской грамотности у обучающихся среднего звена во многом влияет на сформированность функциональной грамотности. Выпускники средней школы должны обладать набором метапредметных универсально-учебных действий, которые непосредственно соотносятся с уровнем читательской грамотности: способность к смысловому чтению; сформированность компетенции в области информационнокоммуникационных технологий, необходимых для получения информации из словарей разных типов, ориентирования в разного рода информации; развитость умения критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников3.
Из всего вышеперечисленного вытекает проблема данного исследования - недостаточно развитая читательская грамотность как фактор недостаточного уровня функциональной грамотности у обучающихся России.
Объектом исследования является функциональная грамотность.
Предметом исследования является уровень читательской грамотности на уроках обществознания.
Цель исследования - развитие читательской грамотности у обучающихся на уроках обществознания на примере темы Трудовое право.
Задачи исследования:
• изучить понятия читательской и функциональной грамотности;
• определить методы формирования читательской грамотности;
• проанализировать проблемы развития читательской грамотности в исследовании ФИПИ;
• проанализировать модели заданий по обществознанию на развитие читательской грамотности;
• разработать задания по теме трудовое право, направленных на развитие читательской грамотности у обучающихся среднеобразовательных школ.
Методы исследования. Теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы по теме исследования, аналитическое конспектирование, индуктивный и дедуктивный метод, систематизация и обобщение опыта.
...
Обеспечение возможностей для развития талантов и самореализации личности является одной из национальных целей развития Российской Федерации на период до 2030 года.2 Сформированность функциональной грамотности позволит учащимся эффективно функционировать в обществе, а также предполагает способность к самоопределению,
самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходима личность, которая умеет работать на результат, способна к определенным, социально значимым достижениям.
Анализ последних исследований и публикаций по данной теме показывает, что авторы обращают внимание на важность формирования функциональной грамотности, характеризующей сегодня качество жизни. В исследованиях отражается представление о функциональной грамотности, ее структуре и функциях, охарактеризованы структурные компоненты функциональной грамотности (глобальные виды грамотности и специфические для конкретной страны) и практика их овладения в российском образовании.
По последним данным исследования PISA - 2021 Россия еще далека от намеченных целей. Также стоит отметить, что средний балл российских школьников статистически ниже или равен среднему баллу по странам ОЭСР. Это в свою очередь указывает, на недостаточный уровень функциональной грамотности у российских школьников. Раннее мы уже упоминали о том, что читательская грамотность является одним из важнейших компонентов функциональной грамотности, исходя из этого можно сделать вывод, что уровень сформированности читательской грамотности у обучающихся среднего звена во многом влияет на сформированность функциональной грамотности. Выпускники средней школы должны обладать набором метапредметных универсально-учебных действий, которые непосредственно соотносятся с уровнем читательской грамотности: способность к смысловому чтению; сформированность компетенции в области информационнокоммуникационных технологий, необходимых для получения информации из словарей разных типов, ориентирования в разного рода информации; развитость умения критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников3.
Из всего вышеперечисленного вытекает проблема данного исследования - недостаточно развитая читательская грамотность как фактор недостаточного уровня функциональной грамотности у обучающихся России.
Объектом исследования является функциональная грамотность.
Предметом исследования является уровень читательской грамотности на уроках обществознания.
Цель исследования - развитие читательской грамотности у обучающихся на уроках обществознания на примере темы Трудовое право.
Задачи исследования:
• изучить понятия читательской и функциональной грамотности;
• определить методы формирования читательской грамотности;
• проанализировать проблемы развития читательской грамотности в исследовании ФИПИ;
• проанализировать модели заданий по обществознанию на развитие читательской грамотности;
• разработать задания по теме трудовое право, направленных на развитие читательской грамотности у обучающихся среднеобразовательных школ.
Методы исследования. Теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы по теме исследования, аналитическое конспектирование, индуктивный и дедуктивный метод, систематизация и обобщение опыта.
...
В современном обществе очень важно обладать высоким уровнем функциональной грамотности, характеризующей сегодня качество жизни. Так как одним из важнейших элементов функциональной грамотности является читательская грамотность, каждый развитый читатель должен уметь находить нужную информацию в тексте, извлекать ее, и на ее основании строить простые суждения, а также строить собственные рассуждения на основании прочитанного, интерпретировать и оценивать информацию, полученную из текста. Поэтому формирование читательской грамотности обучающихся среднеобразовательных школ является одной из приоритетных задач современного российского образования.
Формирование читательской грамотности на уроках обществознания помогает решить важные образовательные задачи - формирование грамотной и активной личности, а в будущем компетентного профессионала. В ходе такого образовательного процесса обучающиеся не только изучают школьную программу, но и приобретают полезные навыки, умения и формируют систему культурных ценностей человека. Перечисленные качества очень важны в современном мире, где происходит постоянное обновление информации.
В выпускной квалификационной работе, где целью являлось развитие читательской грамотности у обучающихся на уроке обществознания был выполнен ряд задач:
• рассмотрены теоретические основы читательской и функциональной грамотности;
• определены методы формирования читательской грамотности,
исследователи выделили следующие методические приемы и педагогические условия для развития читательской грамотности:
Методические приемы:
1. Использовать в процессе обучения задания, проверяющие умение интерпретировать информацию, представленную в разных формах (текстовой, условно-графической, визуальной), а также умение переводить информацию из одной формы представления в другую.
2. Внедрять в педагогическую практику сочинения на обществоведческие темы, оценивая не только содержание, но и форму изложения материала.
3. Использовать тексты художественной литературы на уроках обществознания.
4. Применять исследовательский метод обучения на уроках как основополагающий подход, который дает возможность организовать образовательный процесс таким образом, что обучающиеся постоянно находятся в ситуации решения вопроса о том, как отнестись к данному событию, процессу или явлению, и высказывают свою точку зрения (обучающиеся используют все имеющиеся в наличии ресурсы (тексты, словари, интернет-ресурсы, статистический материал и т.п.), видят образцы грамотной речи, строят свои монологические высказывания по образцам) - подобный вид деятельности способствует расширению словарного запаса обучающихся, обогащению различными речевыми конструкциями и как результат повышению уровня владения обучающимися русским языком).
5. Обращать внимание на совершенствование навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой.
6. Обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей; соблюдать правила построения грамматически правильной и логически точной речи.
7. Использовать в учебном процессе онлайн-инструменты, направленные на формирование коммуникативно-речевых умений, например, подкаст (голосовая запись, при которой обучающимся предлагается записать текст по изучаемой теме в виде повествования или интервью со значимым для него человеком) или электронные книги (продукт, которым можно делиться онлайн, выводить в офлайн, распечатывать в виде документа, а также создавать доклады, сочинения, школьные газеты).
...
Формирование читательской грамотности на уроках обществознания помогает решить важные образовательные задачи - формирование грамотной и активной личности, а в будущем компетентного профессионала. В ходе такого образовательного процесса обучающиеся не только изучают школьную программу, но и приобретают полезные навыки, умения и формируют систему культурных ценностей человека. Перечисленные качества очень важны в современном мире, где происходит постоянное обновление информации.
В выпускной квалификационной работе, где целью являлось развитие читательской грамотности у обучающихся на уроке обществознания был выполнен ряд задач:
• рассмотрены теоретические основы читательской и функциональной грамотности;
• определены методы формирования читательской грамотности,
исследователи выделили следующие методические приемы и педагогические условия для развития читательской грамотности:
Методические приемы:
1. Использовать в процессе обучения задания, проверяющие умение интерпретировать информацию, представленную в разных формах (текстовой, условно-графической, визуальной), а также умение переводить информацию из одной формы представления в другую.
2. Внедрять в педагогическую практику сочинения на обществоведческие темы, оценивая не только содержание, но и форму изложения материала.
3. Использовать тексты художественной литературы на уроках обществознания.
4. Применять исследовательский метод обучения на уроках как основополагающий подход, который дает возможность организовать образовательный процесс таким образом, что обучающиеся постоянно находятся в ситуации решения вопроса о том, как отнестись к данному событию, процессу или явлению, и высказывают свою точку зрения (обучающиеся используют все имеющиеся в наличии ресурсы (тексты, словари, интернет-ресурсы, статистический материал и т.п.), видят образцы грамотной речи, строят свои монологические высказывания по образцам) - подобный вид деятельности способствует расширению словарного запаса обучающихся, обогащению различными речевыми конструкциями и как результат повышению уровня владения обучающимися русским языком).
5. Обращать внимание на совершенствование навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой.
6. Обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей; соблюдать правила построения грамматически правильной и логически точной речи.
7. Использовать в учебном процессе онлайн-инструменты, направленные на формирование коммуникативно-речевых умений, например, подкаст (голосовая запись, при которой обучающимся предлагается записать текст по изучаемой теме в виде повествования или интервью со значимым для него человеком) или электронные книги (продукт, которым можно делиться онлайн, выводить в офлайн, распечатывать в виде документа, а также создавать доклады, сочинения, школьные газеты).
...
