ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Для обеспечения конкурентоспособности российского образования необходимо создание и применение технологий обучения, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся, главной составляющей которой является читательская грамотность.
Содержание понятия читательская грамотность состоит из трёх компонентов: понимание прочитанного текста, рефлексия (размышление над содержанием, личное осознание сюжета), применение прочитанной информации в учебной деятельности, общении и жизни.
Для полноценной читательской деятельности учащийся должен овладеть следующими читательскими умениями: умение найти и извлечь информацию из текста; умение интегрировать и интерпретировать информацию; умение осмыслить и оценить содержание теста; умение ориентироваться в различных источниках информации. Такой человек востребован в современном обществе и способствует его развитию. Именно поэтому формирование читательской грамотности на всех уроках, в том числе и математики - одна из важнейших задач современного российского образования.
Применение на уроках математики определённых методов и приёмов, дающих возможность учащимся работать с текстом, преобразовывать его, обсуждать, делать выводы способствует формированию читательской грамотности обучающихся на уроках математики, что, в свою очередь, способствует успешному усвоению учебного материала, формированию математических навыков. Практика показывает, что те обучающиеся, у которых сформированы умения работы с текстом, более успешны при выполнении Всероссийских проверочных работ (ВПР), Краевых диагностических работ (КДР).
На основе теоретического анализа психолого-педагогической методической литературы по проблеме исследования была рассмотрена сущность понятия «читательская грамотность», изучены возрастные особенности обучающихся 5 классов и определены основные факторы, влияющие на развитие читательской грамотности обучающихся.
В ходе исследования была проведена экспериментальная работа по организации обучения, направленного на формирование читательской грамотности на уроках математики.
Констатирующий этап исследования заключался в проведении диагностической работы, определяющей исходный уровень
сформированности читательской грамотности школьников
экспериментальной и контрольной групп.
По результатам работ был сделан вывод, что уровень читательской грамотности в исследуемых группах был примерно одинаков во время обучения в 4-ых классах.
На формирующем этапе эксперимента были разработаны и включены в обучающий процесс приёмы, направленные на формирование читательской грамотности обучающихся.
Анализ диагностических работ, проведённых на контрольном этапе, показал, что в экспериментальной группе показатели всех групп умений возросли в большей степени, чем в контрольной группе, что свидетельствует об эффективности обучения на уроках математики по разработанной методике формирования читательской грамотности, чем при традиционном подходе.
Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили актуальность выбранной темы исследования, правильность выдвинутой гипотезы и продуктивность предлагаемых приёмов по формированию читательской грамотности обучающихся. Таким образом, поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута.


Купить