ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДВИЖЕНИЯ ПРОТИВ РАСОВОЙ СЕГРЕГАЦИИ В США ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX - НАЧАЛА XXI ВЕКА (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ 17
1.1 . Обоснование необходимости формирования эмоционального
интеллекта у старшеклассников 17
1.2 . Условия и инструменты формирования эмоционального интеллекта у
старшеклассников 23
1.3. Возможности современных УМК по новейшей истории для
формирования эмоционального интеллекта обучающихся 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ КИНОФИЛЬМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ (НА
ПРИМЕРЕ ФИЛЬМОВ О РАСОВОЙ СЕГРЕГАЦИИ) 44
2.1. Особенности источниковедческого анализа кинематографа 44
2.2. Американские фильмы о расовой сегрегации (2011-2018 гг.) 50
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ
МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 60
3.1. Методическая разработка по использованию кинематографических материалов на уроке истории 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Приложение А 79
Приложение Б 80
Приложение В 85
Приложение Г 94
Приложение Д 98
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ 17
1.1 . Обоснование необходимости формирования эмоционального
интеллекта у старшеклассников 17
1.2 . Условия и инструменты формирования эмоционального интеллекта у
старшеклассников 23
1.3. Возможности современных УМК по новейшей истории для
формирования эмоционального интеллекта обучающихся 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ КИНОФИЛЬМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ (НА
ПРИМЕРЕ ФИЛЬМОВ О РАСОВОЙ СЕГРЕГАЦИИ) 44
2.1. Особенности источниковедческого анализа кинематографа 44
2.2. Американские фильмы о расовой сегрегации (2011-2018 гг.) 50
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ
МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 60
3.1. Методическая разработка по использованию кинематографических материалов на уроке истории 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Приложение А 79
Приложение Б 80
Приложение В 85
Приложение Г 94
Приложение Д 98
Актуальность. Современное школьное образование ориентировано на формирование в школьниках социально одобряемых, гуманных ценностей, образцов гражданского поведения. Этому в значительной степени способствует историческое образование, которое закладывает основы духовно-нравственного становления личности и дает возможность ответить на многие вопросы, в том числе о том, что значит жить вместе в одном обществе. На основании этого, актуальными вопросами для изучения в школьном курсе истории являются проблемы соблюдения гражданских прав и свобод различных народов, которые являются неотъемлемой частью внутренней политики любого государства, особенно такого
многонационального как Соединенные Штаты Америки.
Современное американское общество можно сравнить с плавильным котлом, наполненным представителями разных национальностей, рас и вероисповеданий. Исторически сложилось, что европейцы, освоив новый континент, стали насильно подчинять себе местное население - аборигенов, индейцев и завозить с африканского континента представителей негроидной расы в качестве рабочей силы, превращая их в рабов. Одной из самых острых политических проблем Америки в ХХ веке являлась расовая проблема. Система расовой сегрегации, распространенная преимущественно на территории южных штатов США на протяжении практически ста лет, начиная с последней трети XIX в. до 1960-х гг., по праву считается одним из самых темных моментов американской истории. В настоящее время в контексте «Black Lives Matter» вопрос о расизме и толерантности поднимается все чаще на разных уровнях, начиная от уроков в школе или прессы и достигая не только уровня правительственного обсуждения, но и общемирового. Эта тема активно обсуждается в последние десять лет такими международными организациями, как ООН и ЕС. Этот вопрос, несмотря на долговременное и всестороннее изучение, все же остается открытым в наши дни и привлекает не только политиков, но и историков.
Изучение истории способствует также развитию не только такого качества как эмпатия, но и эмоционального интеллекта школьников. Под эмоциональным интеллектом подразумевается сумма навыков и способностей человека распознавать свои и чужие эмоции, понимать намерения и мотивацию других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей с целью решения практических задач. Стоит отметить точку зрения белорусского профессора психологии И.Н. Андреевой о том, что эмоциональный интеллект, являясь отдельным видом интеллекта, не является врожденной способностью, он поддается формированию и развитию как целостной способности. Эмоциональный интеллект необходимо формировать в школьном возрасте, так как именно он позволяет развивать психику ребенка в направлении осознания себя, способности «здоровой» коммуникации, а также терпимости. Таким образом, школьник становится способным осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях.
В рамках данной работы и с прикладной точки зрения, представляется необходимым говорить об эмоциональном интеллекте, так как очевидно, что существует устойчивая связь между развитием компонентов эмоционального интеллекта и требованиями, которые предъявляются ФГОС нового поколения к результатам освоения школьной программы. Проблема организации деятельности учителя, направленной на формирование эмоционального интеллекта у обучающихся, приобретает всё большую актуальность. В особенности, когда идет речь о метапредметных компетенциях, таких как коммуникация и командная работа, возникает понимание необходимости развития эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект можно рассматривать как метакомпетенцию, так как его можно развивать в течение всей жизни, что коррелируется с современным подходом непрерывного развития личности.
...
многонационального как Соединенные Штаты Америки.
Современное американское общество можно сравнить с плавильным котлом, наполненным представителями разных национальностей, рас и вероисповеданий. Исторически сложилось, что европейцы, освоив новый континент, стали насильно подчинять себе местное население - аборигенов, индейцев и завозить с африканского континента представителей негроидной расы в качестве рабочей силы, превращая их в рабов. Одной из самых острых политических проблем Америки в ХХ веке являлась расовая проблема. Система расовой сегрегации, распространенная преимущественно на территории южных штатов США на протяжении практически ста лет, начиная с последней трети XIX в. до 1960-х гг., по праву считается одним из самых темных моментов американской истории. В настоящее время в контексте «Black Lives Matter» вопрос о расизме и толерантности поднимается все чаще на разных уровнях, начиная от уроков в школе или прессы и достигая не только уровня правительственного обсуждения, но и общемирового. Эта тема активно обсуждается в последние десять лет такими международными организациями, как ООН и ЕС. Этот вопрос, несмотря на долговременное и всестороннее изучение, все же остается открытым в наши дни и привлекает не только политиков, но и историков.
Изучение истории способствует также развитию не только такого качества как эмпатия, но и эмоционального интеллекта школьников. Под эмоциональным интеллектом подразумевается сумма навыков и способностей человека распознавать свои и чужие эмоции, понимать намерения и мотивацию других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей с целью решения практических задач. Стоит отметить точку зрения белорусского профессора психологии И.Н. Андреевой о том, что эмоциональный интеллект, являясь отдельным видом интеллекта, не является врожденной способностью, он поддается формированию и развитию как целостной способности. Эмоциональный интеллект необходимо формировать в школьном возрасте, так как именно он позволяет развивать психику ребенка в направлении осознания себя, способности «здоровой» коммуникации, а также терпимости. Таким образом, школьник становится способным осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях.
В рамках данной работы и с прикладной точки зрения, представляется необходимым говорить об эмоциональном интеллекте, так как очевидно, что существует устойчивая связь между развитием компонентов эмоционального интеллекта и требованиями, которые предъявляются ФГОС нового поколения к результатам освоения школьной программы. Проблема организации деятельности учителя, направленной на формирование эмоционального интеллекта у обучающихся, приобретает всё большую актуальность. В особенности, когда идет речь о метапредметных компетенциях, таких как коммуникация и командная работа, возникает понимание необходимости развития эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект можно рассматривать как метакомпетенцию, так как его можно развивать в течение всей жизни, что коррелируется с современным подходом непрерывного развития личности.
...
В современной педагогической сфере очевидным фактом становится необходимость развития эмоционального интеллекта старшеклассников. Обучающиеся старшего подросткового возраста, находясь на последнем этапе обучения в средней школе, начинают постепенно строить вектор своего развития, жизненный план и главное - они входят в различные сферы общественной жизни, которые требуют соблюдения определенных правил. Для подростков характерна противоречивость чувств, а сформированный и развитый эмоциональный интеллект помогает зафиксировать и идентифицировать каждую эмоцию, дав ей объяснение и путь проживания, то есть помогает старшеклассникам разобраться в собственных эмоциях. Учитывая, что современный подросток подвержен стрессу, мы считаем необходимым регулировать его в учебном процессе. Трудность состоит в отсутствии методического руководства, которое содержало бы в себе разработанные педагогические средства для развития эмоционального интеллекта у старшеклассников.
В начале исследования были обозначены задачи, которые в ходе работы были раскрыты.
Процесс формирования эмоционального интеллекта у старшеклассников требует обозначения и раскрытия определенных инструментов (методов и способов), помогающих достичь конечную цель. Были выявлены условия формирования эмоционального интеллекта с учетом психологовозрастных особенностей обучающихся.
Условиями для формирования эмоционального интеллекта служат: командная работа, отсутствие конкуренции, атмосфера доверия, «демократический» стиль педагогического общения, учитель в позиции не «оценивающего или наказывающего», а «помогающего». Работа по формированию эмоционального интеллекта должна начинаться с диагностики, исходя из результатов которой, выбирается подход по развитию эмоционального интеллекта. Мы рассмотрели методы диагностики, основанные на самоотчете и самоанализе и выбрали подходящий для нашей работы тест, направленный на самостоятельную оценку испытуемым эмоционального интеллекта - опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д.В. Люсина., так как он наиболее полно рассматривает уровень развития эмоционального интеллекта на 2-х уровнях, к тому же в основу данного опросника положена трактовка эмоционального интеллекта, которую мы выбрали определяющей для нашего исследования. Мы сравнили уровень эмоционального интеллекта у юношей и девушек старших классов. Были выявлены гендерные различия. Исходя из результатов опроса, можно сделать вывод о необходимости создания индивидуальных развивающих программ в соответствии с половым признаком.
Так же изучили возможности применения различных методов, приемов и технологий для формирования эмоционального интеллекта в процессе изучения темы расовой сегрегации в США. После проведения диагностики идет этап применения конкретных инструментов по формированию эмоционального интеллекта. Разделив методы формирования эмоционального интеллекта у старшеклассников по категориям, мы взяли за основу для нашей работы метод активного обучения - кинотренинг, предполагающий профилактическое и терапевтическое воздействие фильма на школьника. Использование кино как педагогического тренинга подразумевает две формы: индивидуальную и групповую. Для нашего исследования подходящей формой является групповая, так как предполагает использование заранее подобранных кинокартин и дальнейшее их обсуждение группой или классом в нашем случае. Школьник становится способным осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях.
...
В начале исследования были обозначены задачи, которые в ходе работы были раскрыты.
Процесс формирования эмоционального интеллекта у старшеклассников требует обозначения и раскрытия определенных инструментов (методов и способов), помогающих достичь конечную цель. Были выявлены условия формирования эмоционального интеллекта с учетом психологовозрастных особенностей обучающихся.
Условиями для формирования эмоционального интеллекта служат: командная работа, отсутствие конкуренции, атмосфера доверия, «демократический» стиль педагогического общения, учитель в позиции не «оценивающего или наказывающего», а «помогающего». Работа по формированию эмоционального интеллекта должна начинаться с диагностики, исходя из результатов которой, выбирается подход по развитию эмоционального интеллекта. Мы рассмотрели методы диагностики, основанные на самоотчете и самоанализе и выбрали подходящий для нашей работы тест, направленный на самостоятельную оценку испытуемым эмоционального интеллекта - опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д.В. Люсина., так как он наиболее полно рассматривает уровень развития эмоционального интеллекта на 2-х уровнях, к тому же в основу данного опросника положена трактовка эмоционального интеллекта, которую мы выбрали определяющей для нашего исследования. Мы сравнили уровень эмоционального интеллекта у юношей и девушек старших классов. Были выявлены гендерные различия. Исходя из результатов опроса, можно сделать вывод о необходимости создания индивидуальных развивающих программ в соответствии с половым признаком.
Так же изучили возможности применения различных методов, приемов и технологий для формирования эмоционального интеллекта в процессе изучения темы расовой сегрегации в США. После проведения диагностики идет этап применения конкретных инструментов по формированию эмоционального интеллекта. Разделив методы формирования эмоционального интеллекта у старшеклассников по категориям, мы взяли за основу для нашей работы метод активного обучения - кинотренинг, предполагающий профилактическое и терапевтическое воздействие фильма на школьника. Использование кино как педагогического тренинга подразумевает две формы: индивидуальную и групповую. Для нашего исследования подходящей формой является групповая, так как предполагает использование заранее подобранных кинокартин и дальнейшее их обсуждение группой или классом в нашем случае. Школьник становится способным осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях.
...
