Помощь студентам в учебе
Воспитание вежливости у младших школьников (Государственный Социально-Гуманитарный Университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования - МБОУ «СОШ №16» г. Коломна.
Выборка: 42 учащихся 1-х классов (возраст 6-7 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ ВЕЖЛИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 6
1.1 Теоретические аспекты воспитания вежливости личности 6
1.2 Воспитание вежливости у младших школьников 11
1.3 Игра и её влияние на воспитание вежливости младших школьников 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ВЕЖЛИВОСТИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ 32
2.1 Диагностика уровня воспитания вежливости у младших школьников 32
2.2 Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по воспитанию вежливости у младших школьников 42
2.3 Анализ результатов 51
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ А 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 68
База исследования - МБОУ «СОШ №16» г. Коломна.
Выборка: 42 учащихся 1-х классов (возраст 6-7 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ ВЕЖЛИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 6
1.1 Теоретические аспекты воспитания вежливости личности 6
1.2 Воспитание вежливости у младших школьников 11
1.3 Игра и её влияние на воспитание вежливости младших школьников 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ВЕЖЛИВОСТИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ 32
2.1 Диагностика уровня воспитания вежливости у младших школьников 32
2.2 Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по воспитанию вежливости у младших школьников 42
2.3 Анализ результатов 51
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ А 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 68
В современном мире проблема вежливости занимает особое место. На сегодняшний день в педагогике одной из важных задач является воспитание вежливости у обучающихся. Всеобщая цифровизация определила негативную тенденцию к снижению уровня вежливости у людей. В особенности, это хорошо прослеживается у детей младшего школьного возраста. Рассматривая межличностное взаимодействие ребёнка с учителем и/или сверстниками, можно сказать, что общение стало менее доверительным и уважительным, что не может не сказаться на формировании вежливости и развитии тех моральных установок и норм поведения, необходимых для регулирования межличностных отношений, отношений в коллективе и обществе в целом.
Школа закладывает необходимый фундамент в личность школьника, необходимый для развития качеств вежливости. Наиболее благоприятным периодом для формирования культуры общения и поведения в социуме выступает младший школьный возраст, потому что именно в этот отрезок времени, ввиду специфики психофизического развития, на младшего школьника можно оказать влияние, которое будет способствовать развитию навыков общения и способов поведения в тех или иных социальных ситуациях общения.
Разработкой проблемы воспитания вежливости у школьников занимаются педагоги, психологи, учёные и родители учащихся. Воспитание вежливости – это педагогический процесс, направленный на формирование и усвоение ребёнком хороших манер, этикета общения, системы умений и навыков тактичного и уважительного поведения в социуме. Воспитание вежливости младшего школьника позволит сформировать у ребёнка ценностную ориентацию, которая будет способствовать его эффективной адаптации в любом обществе.
Актуальность темы исследования заключается в том, что на сегодняшний день вопросы, касаемые воспитания культуры общения и воспитания вежливости у обучающихся младших классов недостаточно разработаны в современной педагогике, ввиду изменений требований к подготовке школьников к взрослой жизни. В связи с этим, требуется поиск и разработка методов и технологий развития коммуникативных умений, правил коммуникативного поведения в обществе с учётом общепринятых норм в урочной и внеурочной деятельности, так как формирование вежливости у детей младшего школьного возраста является важным условием, обеспечивающим их готовность и способность к эффективному взаимодействию и выполнению социальной роли в социуме.
Целью исследования являлось изучение и выявление педагогических условий воспитания вежливости обучающихся младших классов и проверка их в опытно-экспериментальной работе.
В соответствии с целью исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать степень изученности проблемы воспитания вежливости младших школьников.
2. Рассмотреть технологии способы воспитания вежливости у детей младшего школьного возраста.
3. Изучить влияние игры на воспитание вежливости обучающихся начальной школы.
4. Выявить уровень сформированности вежливости у младших школьников.
5. Разработать систему занятий по формированию вежливого поведения обучающихся.
6. Представить результаты апробации программы по воспитанию вежливости обучающихся младших классов.
Объектом исследования является процесс воспитания вежливости младших школьников.
Предметом исследования стали методы и технологии, используемые для воспитания вежливости обучающихся начальной школы.
Гипотеза исследования: воспитание вежливости в младших классах будет более эффективным при условии:
1. Проведения занятий и игровых мероприятий, направленных на развитие социальных навыков и вежливого общения.
2. Активного вовлечения родителей в процесс обучения, включая совместные практические занятия и обсуждение важности вежливости в повседневной жизни.
Эта гипотеза предполагает, что сочетание структурированных образовательных мероприятий в классе и поддержки со стороны родителей создаст более благоприятные условия для формирования вежливого поведения у детей.
Структура работы определена целями и задачами исследовательской работы и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Школа закладывает необходимый фундамент в личность школьника, необходимый для развития качеств вежливости. Наиболее благоприятным периодом для формирования культуры общения и поведения в социуме выступает младший школьный возраст, потому что именно в этот отрезок времени, ввиду специфики психофизического развития, на младшего школьника можно оказать влияние, которое будет способствовать развитию навыков общения и способов поведения в тех или иных социальных ситуациях общения.
Разработкой проблемы воспитания вежливости у школьников занимаются педагоги, психологи, учёные и родители учащихся. Воспитание вежливости – это педагогический процесс, направленный на формирование и усвоение ребёнком хороших манер, этикета общения, системы умений и навыков тактичного и уважительного поведения в социуме. Воспитание вежливости младшего школьника позволит сформировать у ребёнка ценностную ориентацию, которая будет способствовать его эффективной адаптации в любом обществе.
Актуальность темы исследования заключается в том, что на сегодняшний день вопросы, касаемые воспитания культуры общения и воспитания вежливости у обучающихся младших классов недостаточно разработаны в современной педагогике, ввиду изменений требований к подготовке школьников к взрослой жизни. В связи с этим, требуется поиск и разработка методов и технологий развития коммуникативных умений, правил коммуникативного поведения в обществе с учётом общепринятых норм в урочной и внеурочной деятельности, так как формирование вежливости у детей младшего школьного возраста является важным условием, обеспечивающим их готовность и способность к эффективному взаимодействию и выполнению социальной роли в социуме.
Целью исследования являлось изучение и выявление педагогических условий воспитания вежливости обучающихся младших классов и проверка их в опытно-экспериментальной работе.
В соответствии с целью исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать степень изученности проблемы воспитания вежливости младших школьников.
2. Рассмотреть технологии способы воспитания вежливости у детей младшего школьного возраста.
3. Изучить влияние игры на воспитание вежливости обучающихся начальной школы.
4. Выявить уровень сформированности вежливости у младших школьников.
5. Разработать систему занятий по формированию вежливого поведения обучающихся.
6. Представить результаты апробации программы по воспитанию вежливости обучающихся младших классов.
Объектом исследования является процесс воспитания вежливости младших школьников.
Предметом исследования стали методы и технологии, используемые для воспитания вежливости обучающихся начальной школы.
Гипотеза исследования: воспитание вежливости в младших классах будет более эффективным при условии:
1. Проведения занятий и игровых мероприятий, направленных на развитие социальных навыков и вежливого общения.
2. Активного вовлечения родителей в процесс обучения, включая совместные практические занятия и обсуждение важности вежливости в повседневной жизни.
Эта гипотеза предполагает, что сочетание структурированных образовательных мероприятий в классе и поддержки со стороны родителей создаст более благоприятные условия для формирования вежливого поведения у детей.
Структура работы определена целями и задачами исследовательской работы и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
В ходе написания данной работы в первой главе были рассмотрены теоретические аспекты воспитания вежливости и культуры поведения детей младшего школьного возраста. Так, спецификой воспитания вежливости младших школьников выступает организация образовательного этического пространства с включением творческого и игрового компонентов; демонстрация корректного поведения как в пределах образовательного учреждения, так и дома.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил выделить методы воспитания вежливости у обучающихся начальной школы: 1) беседа; 2) работа с родителями школьников; 3) творческая деятельность; 4) игровой подход.
Также в ходе написания второй главы была разработана и апробирована система занятий «Ценитель этикета», направленная на воспитание вежливости, культуры речи и культуры поведения младших школьников.
Система занятий «Ценитель этикета» разрабатывалась в три этапа.
Первый этап включал в себя определение уровня вежливости, культуры поведения и речевой культуры обучающихся контрольной и экспериментальной группы.
Второй этап заключался во внедрении комплекса мероприятий «Ценитель этикета» по воспитанию навыков вежливого поведения в учебно-воспитательный процесс.
Третий этап – контрольный: апробация и анализ эффективности внедрения комплекса мероприятий для первоклассников. Контрольная диагностика в экспериментальной группе показала следующие результаты:
Методика педагогического наблюдения за культурой поведения младших школьников: 1) констатирующий этап: высокий уровень – 15% (3 чел.), средний уровень – 50% (10 чел.), низкий уровень – 35% (7 чел.); 2) контрольный этап: высокий уровень – 45% (9 чел.), средний уровень – 40% (8 чел.), низкий уровень – 15% (3 чел.);
Тестирование «Оценка за вежливость» А. Н. Лутошниковой: 1) констатирующий этап: высокий уровень – 20% (4 чел.), средний уровень – 55% (11 чел.), низкий уровень – 25% (5 чел.); 2) контрольный этап: высокий уровень – 45% (9 чел.), средний уровень – 50% (10 чел.), низкий уровень – 10% (2 чел.);
Анкетирование «Нравственное воспитание» А. И. Шемшуриной: 1) констатирующий этап: высокий уровень – 20% (5 чел.), средний уровень – 55% (11 чел.), низкий уровень – 25% (5 чел.); 2) контрольный этап: высокий уровень – 40% (8 чел.), средний уровень – 50% (10 чел.), низкий уровень – 10% (2 чел.).
Результаты данного педагогического эксперимента, а также разработанная система занятий могут быть применены в школьной практике. Таким образом, реализована цель данной работы, решены задачи исследования гипотеза подтвердилась. Направлениями дальнейшего исследования является разработка подходов, методов и приёмов по воспитанию вежливости и культуры поведения обучающихся в младших классах для дальнейшей их реализации на практике.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил выделить методы воспитания вежливости у обучающихся начальной школы: 1) беседа; 2) работа с родителями школьников; 3) творческая деятельность; 4) игровой подход.
Также в ходе написания второй главы была разработана и апробирована система занятий «Ценитель этикета», направленная на воспитание вежливости, культуры речи и культуры поведения младших школьников.
Система занятий «Ценитель этикета» разрабатывалась в три этапа.
Первый этап включал в себя определение уровня вежливости, культуры поведения и речевой культуры обучающихся контрольной и экспериментальной группы.
Второй этап заключался во внедрении комплекса мероприятий «Ценитель этикета» по воспитанию навыков вежливого поведения в учебно-воспитательный процесс.
Третий этап – контрольный: апробация и анализ эффективности внедрения комплекса мероприятий для первоклассников. Контрольная диагностика в экспериментальной группе показала следующие результаты:
Методика педагогического наблюдения за культурой поведения младших школьников: 1) констатирующий этап: высокий уровень – 15% (3 чел.), средний уровень – 50% (10 чел.), низкий уровень – 35% (7 чел.); 2) контрольный этап: высокий уровень – 45% (9 чел.), средний уровень – 40% (8 чел.), низкий уровень – 15% (3 чел.);
Тестирование «Оценка за вежливость» А. Н. Лутошниковой: 1) констатирующий этап: высокий уровень – 20% (4 чел.), средний уровень – 55% (11 чел.), низкий уровень – 25% (5 чел.); 2) контрольный этап: высокий уровень – 45% (9 чел.), средний уровень – 50% (10 чел.), низкий уровень – 10% (2 чел.);
Анкетирование «Нравственное воспитание» А. И. Шемшуриной: 1) констатирующий этап: высокий уровень – 20% (5 чел.), средний уровень – 55% (11 чел.), низкий уровень – 25% (5 чел.); 2) контрольный этап: высокий уровень – 40% (8 чел.), средний уровень – 50% (10 чел.), низкий уровень – 10% (2 чел.).
Результаты данного педагогического эксперимента, а также разработанная система занятий могут быть применены в школьной практике. Таким образом, реализована цель данной работы, решены задачи исследования гипотеза подтвердилась. Направлениями дальнейшего исследования является разработка подходов, методов и приёмов по воспитанию вежливости и культуры поведения обучающихся в младших классах для дальнейшей их реализации на практике.