Помощь студентам в учебе
Диагностика и развитие финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике 8
1.1. Финансовая грамотность обучающихся как образовательный
результат 8
1.2. Анализ современных подходов к диагностике и развитию
финансовой грамотности обучающихся 17
1.3. Потенциал предметной области “Математика” для развития
финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов 25
Глава 2. Методические аспекты диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике 41
2.1. Комплекс практико-ориентированных задач для диагностики и
развития финансовой грамотности 41
2.2. Технологии и приемы диагностики и развития финансовой
грамотности 59
2.3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы 72
Заключение 81
Библиографический список 84
Приложение А 90
Приложение Б 93
Приложение В 95
Приложение Г 97
Приложение Д 99
Приложение Е 100
Глава 1. Теоретические аспекты диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике 8
1.1. Финансовая грамотность обучающихся как образовательный
результат 8
1.2. Анализ современных подходов к диагностике и развитию
финансовой грамотности обучающихся 17
1.3. Потенциал предметной области “Математика” для развития
финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов 25
Глава 2. Методические аспекты диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике 41
2.1. Комплекс практико-ориентированных задач для диагностики и
развития финансовой грамотности 41
2.2. Технологии и приемы диагностики и развития финансовой
грамотности 59
2.3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы 72
Заключение 81
Библиографический список 84
Приложение А 90
Приложение Б 93
Приложение В 95
Приложение Г 97
Приложение Д 99
Приложение Е 100
Актуальность исследования. Современное образование сегодня акцентирует внимание на формировании у обучающихся ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и дальнейшего образования. Эти компетенции включают как знания и умения в предметных областям, так и способности к решению проблем, саморазвитию, использованию цифровых технологий, работе в команде и др. Одной из таких важных компетенций является финансовая грамотность, которая стала актуальной в условиях мирового финансового кризиса, сложностей в финансовой сфере и недостаточной способности значительного числа людей к принятию обоснованных решений по использованию финансовых инструментов для улучшения качества жизни.
Финансовая грамотность представляет собой способность эффективно управлять личными финансами, проводить учет доходов и расходов, и планировать краткосрочные и долгосрочные финансы. Это включает оптимизацию соотношения между накоплениями и потреблением, знание различных финансовых продуктов, умение принимать обоснованные решения по инвестированию и ответственность за них, а также умение планировать пенсионные накопления. Структура финансовой грамотности человека включает определенные личностные качества, финансовые навыки и некоторые социально-экономические роли.
В России реализуются стратегия по повышению финансовой грамотности населения до 2025 года и система финансовой компетентности для школьников, созданная при участии Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка. Эта система включает девять ключевых областей, таких как: доходы, расходы, планирование бюджета, сбережения, кредитование, инвестирование, страхование, права потребителей, экономические знания и финансовая арифметика. Для разных возрастных групп школьников разрабатываются учебные материалы для формирования финансовой грамотности. В педагогическом сообществе признано, что данную компетенцию можно развивать через различные учебные предметы.
Над проблемой формирования финансовой грамотности за рубежом работают: S.J. Huston, H. Jelley, J. Kim, A. Lusardi, D.L.Remund, O.S. Mitchell, M.S. Sherraden и другие. S.J. Huston, J. Kim, A. Lusardi, O.S. Mitchell дают следующее определение финансовой грамотности - это базовые знания о финансах, которые необходимы человеку для взаимодействия с современным обществом. Позиция D.L. Remund немного отличается от позиции его коллег. Он указывает, что финансовая грамотность состоит из 5 компонентов: 1) знания основных финансовых концепций; 2) способность к обсуждению финансовых вопросов; 3) возможности в области управления собственными финансами; 4) умения принимать обоснованные финансовые решения; 5) планирование достижения финансовых целей, долгосрочное планирование с учетом меняющихся экономических условий. Также он считает, что комплексное освоение данных компонентов приводит к увеличению собственных сбережений.
В России различными аспектами формирования финансовой грамотности занимаются В.Ю. Баранова, И.С. Винникова, А.В. Зеленцова, Г.С. Ковалева, А.В. Половникова, Е.Л. Рутковская и другие.
А.В. Половникова, Е.Л. Рутковская занимаются разработкой комплексных заданий, которые предполагают проработку проблем, задаваемых определенной жизненной ситуацией, становящейся основой выработки знаний и умений в области финансовой грамотности.
Концепция развития математического образования в России определяет его цель, как «предоставление возможности каждому обучающемуся достичь уровня математических знаний, необходимых для успешной адаптации в обществе».
Математика обладает большим потенциалом в развитии когнитивных навыков обучающихся, а также позволяет использовать полученные навыки в реальной жизни, что благотворно влияет на формирование финансовой грамотности.
Основываясь на результатах исследовании PISA (программа международной оценки обучающихся) можно получить представление об уровне финансовой грамотности обучающихся стран-участниц программы. В рамках этого проекта 15-летние обучающиеся оцениваются по их способности получать, понимать и оценивать информацию, необходимую для принятия финансовых решений, умению делать информированные выводы и принимать эффективные решения в отношении управления деньгами. Кроме того, оценивается их способность применять знания, учитывать ценности при покупках и в других финансовых сферах, а также умение предсказывать последствия своих действий для себя, других, общества и окружающей среды. Опираясь на данное исследование, мы можем сделать вывод, что уровень финансовой грамотности обучающихся основной школы в России довольно низкий.
Изучение опыта формирования финансовой грамотности в отечественной школе свидетельствует о недостаточном количестве методических разработок, которые реализованы в образовательной практике. Несмотря на интерес исследователей к изучению методических аспектов формирования финансовой грамотности обучающихся, приходится констатировать, что на практике отсутствуют структурированные методические материалы, которые бы учитель мог использовать в своей работе. Необходимо более детальное изучение эффективности различных методик, подходов к обучению и оценке уровня финансовой грамотности обучающихся.
Таким образом, в теории и практике обучения математике существует проблема поиска эффективных методических решений для диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся средствами предметной области «Математика».
Объект исследования - процесс обучения математике обучающихся 7-8 классов.
Предмет исследования - методика диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов.
Цель данного исследования - разработка научно обоснованной методики диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования: развитие финансовой грамотности и мотивации к изучению математики обучающихся будет результативным, если:
- в процесс обучения математике включить практико-ориентированные задачи и сюжеты с финансовым контекстом повседневной жизни;
- использовать комплекс интерактивных методов и приемов обучения в урочной и внеурочной деятельности по математике.
В соответствии с целью поставлен ряд задач:
1. Охарактеризовать особенности обучения математике на современном этапе в контексте формирования финансовой грамотности.
2. На основе анализа научно-методической литературы описать современные подходы к диагностике и развитию финансовой грамотности обучающихся.
3. Разработать комплекс диагностических средств для определения уровня сформированности финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов.
4. Разработать и реализовать в процессе обучения учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие финансовой грамотности обучающихся.
5. Проверить эффективность разработанной методики диагностики и развития финансовой грамотности в ходе экспериментальной работы.
Методы исследования. В магистерской диссертации были использованы такие методы, как анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; наблюдение, анкетирование, организация и проведение педагогического эксперимента.
Структура исследования: Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В первой главе «Теоретические аспекты диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике» представлен анализ математического образования на современном этапе, раскрывается сущность понятия финансовой грамотности, анализируются современные подходы к диагностике и развитию финансовой грамотности обучающихся
Во второй главе «Методические аспекты диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике» описываются и анализируются методы и средства обучения, направленные на развитие финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов, приводится комплекс задач для формирования финансовой грамотности, фрагменты уроков разработанной программы курса по выбору, а также анализ результатов педагогического эксперимента, проведенного на базе седьмых классов в КГБОУ «Красноярском кадетском корпусе им. А.И. Лебедя».
Финансовая грамотность представляет собой способность эффективно управлять личными финансами, проводить учет доходов и расходов, и планировать краткосрочные и долгосрочные финансы. Это включает оптимизацию соотношения между накоплениями и потреблением, знание различных финансовых продуктов, умение принимать обоснованные решения по инвестированию и ответственность за них, а также умение планировать пенсионные накопления. Структура финансовой грамотности человека включает определенные личностные качества, финансовые навыки и некоторые социально-экономические роли.
В России реализуются стратегия по повышению финансовой грамотности населения до 2025 года и система финансовой компетентности для школьников, созданная при участии Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка. Эта система включает девять ключевых областей, таких как: доходы, расходы, планирование бюджета, сбережения, кредитование, инвестирование, страхование, права потребителей, экономические знания и финансовая арифметика. Для разных возрастных групп школьников разрабатываются учебные материалы для формирования финансовой грамотности. В педагогическом сообществе признано, что данную компетенцию можно развивать через различные учебные предметы.
Над проблемой формирования финансовой грамотности за рубежом работают: S.J. Huston, H. Jelley, J. Kim, A. Lusardi, D.L.Remund, O.S. Mitchell, M.S. Sherraden и другие. S.J. Huston, J. Kim, A. Lusardi, O.S. Mitchell дают следующее определение финансовой грамотности - это базовые знания о финансах, которые необходимы человеку для взаимодействия с современным обществом. Позиция D.L. Remund немного отличается от позиции его коллег. Он указывает, что финансовая грамотность состоит из 5 компонентов: 1) знания основных финансовых концепций; 2) способность к обсуждению финансовых вопросов; 3) возможности в области управления собственными финансами; 4) умения принимать обоснованные финансовые решения; 5) планирование достижения финансовых целей, долгосрочное планирование с учетом меняющихся экономических условий. Также он считает, что комплексное освоение данных компонентов приводит к увеличению собственных сбережений.
В России различными аспектами формирования финансовой грамотности занимаются В.Ю. Баранова, И.С. Винникова, А.В. Зеленцова, Г.С. Ковалева, А.В. Половникова, Е.Л. Рутковская и другие.
А.В. Половникова, Е.Л. Рутковская занимаются разработкой комплексных заданий, которые предполагают проработку проблем, задаваемых определенной жизненной ситуацией, становящейся основой выработки знаний и умений в области финансовой грамотности.
Концепция развития математического образования в России определяет его цель, как «предоставление возможности каждому обучающемуся достичь уровня математических знаний, необходимых для успешной адаптации в обществе».
Математика обладает большим потенциалом в развитии когнитивных навыков обучающихся, а также позволяет использовать полученные навыки в реальной жизни, что благотворно влияет на формирование финансовой грамотности.
Основываясь на результатах исследовании PISA (программа международной оценки обучающихся) можно получить представление об уровне финансовой грамотности обучающихся стран-участниц программы. В рамках этого проекта 15-летние обучающиеся оцениваются по их способности получать, понимать и оценивать информацию, необходимую для принятия финансовых решений, умению делать информированные выводы и принимать эффективные решения в отношении управления деньгами. Кроме того, оценивается их способность применять знания, учитывать ценности при покупках и в других финансовых сферах, а также умение предсказывать последствия своих действий для себя, других, общества и окружающей среды. Опираясь на данное исследование, мы можем сделать вывод, что уровень финансовой грамотности обучающихся основной школы в России довольно низкий.
Изучение опыта формирования финансовой грамотности в отечественной школе свидетельствует о недостаточном количестве методических разработок, которые реализованы в образовательной практике. Несмотря на интерес исследователей к изучению методических аспектов формирования финансовой грамотности обучающихся, приходится констатировать, что на практике отсутствуют структурированные методические материалы, которые бы учитель мог использовать в своей работе. Необходимо более детальное изучение эффективности различных методик, подходов к обучению и оценке уровня финансовой грамотности обучающихся.
Таким образом, в теории и практике обучения математике существует проблема поиска эффективных методических решений для диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся средствами предметной области «Математика».
Объект исследования - процесс обучения математике обучающихся 7-8 классов.
Предмет исследования - методика диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов.
Цель данного исследования - разработка научно обоснованной методики диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования: развитие финансовой грамотности и мотивации к изучению математики обучающихся будет результативным, если:
- в процесс обучения математике включить практико-ориентированные задачи и сюжеты с финансовым контекстом повседневной жизни;
- использовать комплекс интерактивных методов и приемов обучения в урочной и внеурочной деятельности по математике.
В соответствии с целью поставлен ряд задач:
1. Охарактеризовать особенности обучения математике на современном этапе в контексте формирования финансовой грамотности.
2. На основе анализа научно-методической литературы описать современные подходы к диагностике и развитию финансовой грамотности обучающихся.
3. Разработать комплекс диагностических средств для определения уровня сформированности финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов.
4. Разработать и реализовать в процессе обучения учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие финансовой грамотности обучающихся.
5. Проверить эффективность разработанной методики диагностики и развития финансовой грамотности в ходе экспериментальной работы.
Методы исследования. В магистерской диссертации были использованы такие методы, как анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; наблюдение, анкетирование, организация и проведение педагогического эксперимента.
Структура исследования: Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В первой главе «Теоретические аспекты диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике» представлен анализ математического образования на современном этапе, раскрывается сущность понятия финансовой грамотности, анализируются современные подходы к диагностике и развитию финансовой грамотности обучающихся
Во второй главе «Методические аспекты диагностики и развития финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов в процессе обучения математике» описываются и анализируются методы и средства обучения, направленные на развитие финансовой грамотности обучающихся 7-8 классов, приводится комплекс задач для формирования финансовой грамотности, фрагменты уроков разработанной программы курса по выбору, а также анализ результатов педагогического эксперимента, проведенного на базе седьмых классов в КГБОУ «Красноярском кадетском корпусе им. А.И. Лебедя».
В современной российской системе образования наблюдается тенденция к углублению интеграции учебных программ, которые охватывают различные аспекты жизни с целью подготовки обучающихся к полноценной взрослой жизни. Особое внимание уделяется развитию функциональной грамотности обучающихся, включая математические навыки, особенно в контексте финансовых задач.
Все задачи, поставленные в исследовании выпускной квалификационной работы были выполнены.
Нами были рассмотрены новые требования ФГОС к математическому образованию, которые соотносятся с требованиями PISA. За счет чего мы рассматриваем развитие финансовой грамотности как обязательную часть общего математического образования. На основе анализа литературы нами были выявлены тенденции методики обучения математике на современном этапе.
Определены подходы к диагностике и развитию финансовой грамотности
1) Предметная интеграция: олицетворяется введением специфических разделов финансовой математики и экономики в рамках различных дисциплин, таких как математика, алгебра, а также алгебра с началами анализа.
2) Элективные и факультативные курсы по финансовой грамотности.
3) В сфере воспитания используются образовательно-воспитательные события и мероприятия, включающие экскурсии, викторины, интерактивные уроки, вебинары, игры, квесты и другие формы.
4) Проектная деятельность в области финансовой грамотности представляет собой отличное дополнение к другим методикам обучения, так как позволяет участникам моделировать специфические условия, обогащает их навыками проведения научных исследований и демонстрирует конкретные итоги работы.
5) Кейсовый метод.
Выявлены и проанализированы подходы к диагностике и развитию финансовой грамотности в научно-методической литературе. На основании чего, можно заключить, что существующие подходы к формированию финансовой грамотности обучающихся в системе образования нацелены на формирование тех знаний, умений и навыков, которые помогут школьникам стать более компетентными в сфере финансов.
Мы выделили три уровня развития финансовой грамотности и опираясь на них разработали диагностические работы, направленные на определение сформированости финансовой грамотности.
Нами были выделены педагогические условия обучения, в результате которых осуществляется эффективное развитие финансовой грамотности. Важной целью становится развитие у школьников экономических знаний на уроках математики, чтобы они могли успешно ориентироваться в финансовых вопросах в будущем. Обучающиеся учатся применять математические методы при решении экономических задач, что помогает им разбираться в моделях и применять их на практике. Контекстные задачи эффективно способствуют формированию финансовой грамотности школьников в процессе изучения математики. На основе этого, мы разработали программы, направленные на развитие финансовой грамотности для обучающихся 7-8 классов, привели примеры проектных заданий и практико-ориентированных задач. Также нами была разработана и проведена квест-игра по развитию финансовой грамотности обучающихся.
Исследование, проведенное в Красноярском кадетском корпусе, продемонстрировало положительную динамику в развитии финансовой грамотности среди обучающихся, принимавших участие в эксперименте, по сравнению с контрольной группой. После обучения уровень финансовой грамотности в экспериментальной группе показ более положительную динамику, чем в контрольной. Это свидетельствует о том, что методики диагностики и развития финансовой грамотности, применяемые в рамках программы, являются эффективными и способствуют улучшению знаний обучающихся в данной сфере.
В процессе исследования выдвинутая нами гипотеза получила частичное подтверждение. Для получения наиболее полного обоснования нужно продолжать опытно-экспериментальную работу по формированию финансовой грамотности, расширять комплекс заданий как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Таким образом, поставленная нами цель исследования достигнута, а задачи выполнены полностью.
В заключение хотелось бы сказать, что разработанные нами программы и задания в дальнейшем будут использоваться нами в педагогической практике. Мы планируем расширить программу, интегрируя ее не только с математикой, но и с другими предметами.
Все задачи, поставленные в исследовании выпускной квалификационной работы были выполнены.
Нами были рассмотрены новые требования ФГОС к математическому образованию, которые соотносятся с требованиями PISA. За счет чего мы рассматриваем развитие финансовой грамотности как обязательную часть общего математического образования. На основе анализа литературы нами были выявлены тенденции методики обучения математике на современном этапе.
Определены подходы к диагностике и развитию финансовой грамотности
1) Предметная интеграция: олицетворяется введением специфических разделов финансовой математики и экономики в рамках различных дисциплин, таких как математика, алгебра, а также алгебра с началами анализа.
2) Элективные и факультативные курсы по финансовой грамотности.
3) В сфере воспитания используются образовательно-воспитательные события и мероприятия, включающие экскурсии, викторины, интерактивные уроки, вебинары, игры, квесты и другие формы.
4) Проектная деятельность в области финансовой грамотности представляет собой отличное дополнение к другим методикам обучения, так как позволяет участникам моделировать специфические условия, обогащает их навыками проведения научных исследований и демонстрирует конкретные итоги работы.
5) Кейсовый метод.
Выявлены и проанализированы подходы к диагностике и развитию финансовой грамотности в научно-методической литературе. На основании чего, можно заключить, что существующие подходы к формированию финансовой грамотности обучающихся в системе образования нацелены на формирование тех знаний, умений и навыков, которые помогут школьникам стать более компетентными в сфере финансов.
Мы выделили три уровня развития финансовой грамотности и опираясь на них разработали диагностические работы, направленные на определение сформированости финансовой грамотности.
Нами были выделены педагогические условия обучения, в результате которых осуществляется эффективное развитие финансовой грамотности. Важной целью становится развитие у школьников экономических знаний на уроках математики, чтобы они могли успешно ориентироваться в финансовых вопросах в будущем. Обучающиеся учатся применять математические методы при решении экономических задач, что помогает им разбираться в моделях и применять их на практике. Контекстные задачи эффективно способствуют формированию финансовой грамотности школьников в процессе изучения математики. На основе этого, мы разработали программы, направленные на развитие финансовой грамотности для обучающихся 7-8 классов, привели примеры проектных заданий и практико-ориентированных задач. Также нами была разработана и проведена квест-игра по развитию финансовой грамотности обучающихся.
Исследование, проведенное в Красноярском кадетском корпусе, продемонстрировало положительную динамику в развитии финансовой грамотности среди обучающихся, принимавших участие в эксперименте, по сравнению с контрольной группой. После обучения уровень финансовой грамотности в экспериментальной группе показ более положительную динамику, чем в контрольной. Это свидетельствует о том, что методики диагностики и развития финансовой грамотности, применяемые в рамках программы, являются эффективными и способствуют улучшению знаний обучающихся в данной сфере.
В процессе исследования выдвинутая нами гипотеза получила частичное подтверждение. Для получения наиболее полного обоснования нужно продолжать опытно-экспериментальную работу по формированию финансовой грамотности, расширять комплекс заданий как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Таким образом, поставленная нами цель исследования достигнута, а задачи выполнены полностью.
В заключение хотелось бы сказать, что разработанные нами программы и задания в дальнейшем будут использоваться нами в педагогической практике. Мы планируем расширить программу, интегрируя ее не только с математикой, но и с другими предметами.