Помощь студентам в учебе
«Диалог с текстом» в процессе совершенствования осознанности чтения у младших школьников
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования осознанности чтения в начальной школе 6
1.1. Осознанность чтения как составляющая читательской
компетентности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса
совершенствования осознанности чтения у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Приемы осмысления текста. «Диалог с текстом» 17
Выводы по Главе 1 24
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению процесса совершенствования осознанности чтения 26
2.1. Определение актуального уровня осознанности чтения у учащихся 3
классов 26
2.2. Программа экспериментальной работы по совершенствованию
осознанности чтения с помощью приема «диалог с текстом» 35
Выводы по Главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложения
Глава 1. Теоретические основы совершенствования осознанности чтения в начальной школе 6
1.1. Осознанность чтения как составляющая читательской
компетентности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса
совершенствования осознанности чтения у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Приемы осмысления текста. «Диалог с текстом» 17
Выводы по Главе 1 24
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению процесса совершенствования осознанности чтения 26
2.1. Определение актуального уровня осознанности чтения у учащихся 3
классов 26
2.2. Программа экспериментальной работы по совершенствованию
осознанности чтения с помощью приема «диалог с текстом» 35
Выводы по Главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложения
Школьное детство как период человеческой жизни играет исключительную роль в формировании не только отдельной личности и человеческого общества, но и мира в целом. Заложенные в школьном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.
Ценностью особого рода в этом является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески. Так формируется нравственный и культурный стержень его личности.
Чтение развивает речь ребенка, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой. Чтение развивает душу ребенка, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху. Человек читающий умеет пользоваться информацией и исследовать ее.
Значение чтения огромно. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому - восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.
В результате больших перемен в общественной жизни за последние двадцать лет значение чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.
Актуальность темы исследования заключается в том, что на фоне снижения интереса к чтению у детей школьного возраста ФГОС второго поколения определяет развитие читательской компетентности у младших школьников как одно из ведущих направлений в работе учителя начальных классов.
Развитие читательской компетентности необходимо, так как литература заполняет духовную нишу, отвечая за внутренние запросы личности. Именно литература формирует индивида, способного находить решения для творческих задач, устремленного к поиску.
Важной составляющей читательской компетентности является осознанность чтения, так как она способствует пониманию содержания текста. Многие учащиеся, прочитав художественное произведение, не могут рассказать, о чем они прочитали, или ответить на вопросы по произведению. Сознательность чтения направлена не только на понимание художественного произведения, но и на осмысление всех видов текста, т.е. осознанность чтения носит надпредметный характер и необходима при изучении всех школьных предметов.
Исходя из актуальности исследования, мы обозначили следующую цель работы: теоретическое обоснование эффективности приема «диалог с текстом» для совершенствования осознанности чтения у младших школьников и составление методических рекомендаций по повышению осознанности чтения.
Объект исследования: процесс совершенствования осознанности чтения у младших школьников.
Предмет исследования: прием «диалог с текстом» как средство совершенствования осознанности чтения у младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование «диалог с текстом» на уроках литературного чтения в начальной школе будет способствовать повышению осознанности чтения у младших школьников, если данный прием будет систематически применяться при работе с текстами, соответствующими возрасту учащихся и содержащими информацию в явном и скрытом виде.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы мы поставили следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Проверить уровень осознанности чтения у современных младших школьников.
3. Составить методические рекомендации по совершенствованию осознанности чтения у младших школьников.
В соответствии с поставленной целью и задачами использованы следующие методы.
1. Теоретические:
• анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические:
• диагностика осознанности чтения;
• педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что оно позволит расширить и уточнить знания о приеме «диалог с текстом», способствующем совершенствованию осознанности чтения у учащихся начальных классов.
Практическая значимость работы заключается в том, что составленные нами методические рекомендации по совершенствованию осознанности чтения у младших школьников могут быть использованы учителями начальных классов при проведении уроков литературного чтения .
Ценностью особого рода в этом является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески. Так формируется нравственный и культурный стержень его личности.
Чтение развивает речь ребенка, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой. Чтение развивает душу ребенка, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху. Человек читающий умеет пользоваться информацией и исследовать ее.
Значение чтения огромно. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому - восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.
В результате больших перемен в общественной жизни за последние двадцать лет значение чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.
Актуальность темы исследования заключается в том, что на фоне снижения интереса к чтению у детей школьного возраста ФГОС второго поколения определяет развитие читательской компетентности у младших школьников как одно из ведущих направлений в работе учителя начальных классов.
Развитие читательской компетентности необходимо, так как литература заполняет духовную нишу, отвечая за внутренние запросы личности. Именно литература формирует индивида, способного находить решения для творческих задач, устремленного к поиску.
Важной составляющей читательской компетентности является осознанность чтения, так как она способствует пониманию содержания текста. Многие учащиеся, прочитав художественное произведение, не могут рассказать, о чем они прочитали, или ответить на вопросы по произведению. Сознательность чтения направлена не только на понимание художественного произведения, но и на осмысление всех видов текста, т.е. осознанность чтения носит надпредметный характер и необходима при изучении всех школьных предметов.
Исходя из актуальности исследования, мы обозначили следующую цель работы: теоретическое обоснование эффективности приема «диалог с текстом» для совершенствования осознанности чтения у младших школьников и составление методических рекомендаций по повышению осознанности чтения.
Объект исследования: процесс совершенствования осознанности чтения у младших школьников.
Предмет исследования: прием «диалог с текстом» как средство совершенствования осознанности чтения у младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование «диалог с текстом» на уроках литературного чтения в начальной школе будет способствовать повышению осознанности чтения у младших школьников, если данный прием будет систематически применяться при работе с текстами, соответствующими возрасту учащихся и содержащими информацию в явном и скрытом виде.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы мы поставили следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Проверить уровень осознанности чтения у современных младших школьников.
3. Составить методические рекомендации по совершенствованию осознанности чтения у младших школьников.
В соответствии с поставленной целью и задачами использованы следующие методы.
1. Теоретические:
• анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические:
• диагностика осознанности чтения;
• педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что оно позволит расширить и уточнить знания о приеме «диалог с текстом», способствующем совершенствованию осознанности чтения у учащихся начальных классов.
Практическая значимость работы заключается в том, что составленные нами методические рекомендации по совершенствованию осознанности чтения у младших школьников могут быть использованы учителями начальных классов при проведении уроков литературного чтения .
Читательская компетентность - это умение целенаправленно индивидуально осмысливать книги до чтения, по мере чтения и после прочтения. Значимой ее частью является осознанность чтения, которая обеспечивает понимание не только литературных произведений, но и других текстов, т.е. является фундаментом всего последующего образования.
В представленной дипломной работе совершенствование осознанности чтения рассматривается как условие и одна из важнейших линий культурного развития ребенка. Согласно ФГОС НОО второго поколения развитие осознанности чтения является одним из ведущих направлений в работе учителя начальных классов.
Совершенствованию осознанности чтения способствует прием «диалог с текстом».
Диалог с текстом - это естественная в процессе чтения "беседа" с автором произведения. Этот прием включает в себя 3 составляющих: выделение смысловых опорных пунктов, антиципацию и реципацию.
У большинства учащихся умение вступать в диалог с текстом нужно формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми, во время первичного чтения и во время перечитывания.
В данном исследовании нами составлена программа экспериментальной работы по совершенствованию осознанности чтения у младших школьников с помощью приема диалог с текстом, которая может быть применена учителями начальных классов при проведении уроков литературного чтения.
В представленной дипломной работе совершенствование осознанности чтения рассматривается как условие и одна из важнейших линий культурного развития ребенка. Согласно ФГОС НОО второго поколения развитие осознанности чтения является одним из ведущих направлений в работе учителя начальных классов.
Совершенствованию осознанности чтения способствует прием «диалог с текстом».
Диалог с текстом - это естественная в процессе чтения "беседа" с автором произведения. Этот прием включает в себя 3 составляющих: выделение смысловых опорных пунктов, антиципацию и реципацию.
У большинства учащихся умение вступать в диалог с текстом нужно формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми, во время первичного чтения и во время перечитывания.
В данном исследовании нами составлена программа экспериментальной работы по совершенствованию осознанности чтения у младших школьников с помощью приема диалог с текстом, которая может быть применена учителями начальных классов при проведении уроков литературного чтения.