Помощь студентам в учебе
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАСТОЛЬНЫХ СЛОВЕСНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ УТОЧНЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития лексического запаса у младших школьников 6
1.1 Лексикология как раздел науки о языке 6
1.2 Психолого-педагогические и методические основы развития словарного
запаса младших школьников 13
1.3. Использование словесных игр в процессе изучения русского языка в
начальной школе 26
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Потенциал словесных игр для использования в процессе формирования словарного запаса младших школьников 32
2.1. Диагностика состояния словарного запаса младших школьников 32
2.2. Анализ потенциала настольной словесной игры в процессе работы над уточнением словарного запаса младших школьников 38
Выводы по 2 главе 43
Заключение 45
Список использованных источников 48
Приложения
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития лексического запаса у младших школьников 6
1.1 Лексикология как раздел науки о языке 6
1.2 Психолого-педагогические и методические основы развития словарного
запаса младших школьников 13
1.3. Использование словесных игр в процессе изучения русского языка в
начальной школе 26
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Потенциал словесных игр для использования в процессе формирования словарного запаса младших школьников 32
2.1. Диагностика состояния словарного запаса младших школьников 32
2.2. Анализ потенциала настольной словесной игры в процессе работы над уточнением словарного запаса младших школьников 38
Выводы по 2 главе 43
Заключение 45
Список использованных источников 48
Приложения
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования прописаны предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы. Среди результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку обозначены: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Достижение результатов, указанных в образовательном стандарте, возможно при условии целенаправленной и систематичной работы по совершенствованию словарного запаса учащихся [75].
Совершенствование словарного запаса учащихся -одна из традиционных областей внимания методики преподавания русского языка. Проблема обогащения словарного запаса обучающихся в начальных классах волновала и притягивала внимание методистов и школьных учителей уже достаточно давно. Проблемой развития речи младших школьников в течение долгого периода времени занимались различные ученые. В конце XIX-начале XX века преподаванию русского языка уделяли внимание Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский. Несомненным является вклад в методику русского языка К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Методической проблемой преподавания русского языка именно в начальной школе интересовались ученые: Л. П. Федоренко, М. Р. Львов, М. Т. Баранов, В.П. Канакина, Л.А. Ефросинина, С.В. Иванов. Не следует оставлять без внимания заслуги Л. А. Гдалевича, Н. И. Жинкина, О. И. Зимней, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, Т. К. Донской, И. Б. Игнатовой, Т. В. Самосенковой и др.
Этими учеными в разное время были созданы целые направления и научные школы в области формирования и развития речевых навыков устной и письменной речи у младших школьников, но единым в их исследованиях является мнение, что развитие словарного запаса должно носить систематический и многоплановый характер.
Совершенствование словарного запаса ребенка - один из показателей общего развития его личности, вместе с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным; способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, узнавать новое, впитывать ценности культуры. К тому же, речевая способность есть первооснова любой деятельности человека. Для каждого школьника хорошо развитая речь - не просто средство общения, но также двигатель его интеллектуального развития, инструмент познания и самовоспитания [67].
В настоящее время существуют общепринятые тенденции развития словарного запаса младших школьников, определены проблемы речевого развития, установлены возможные пути формирования и развития речи школьников, рассмотрены и описаны психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников [50].
Несмотря на это, современные исследователи развития речи младших школьников (С.Н. Цейтлин, С.В. Плотникова) отмечают, что лексика учащихся в начальных классах бедна. Зачастую в своей речи дети повторяют одни и те же слова, не умеют дифференцировать отбор лексики при конструировании текста, не используют лексику, фиксирующую отвлеченные понятия, редко используют оценочную лексику [61].
Актуальность темы данной работы обусловлена вышесказанным.
Цель исследования: определить дидактический потенциал настольных словесных игр для использования в процессе уточнения словарного запаса младших школьников.
Объектом исследования является актуальное состояние словарного запаса младших школьников.
Предмет исследования: дидактический потенциал настольных словесных игр для работы над уточнением словарного запаса младших школьников.
В соответствии с объектом, предметом, целью были поставлены задачи исследования:
1. Проанализировать лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать методики, позволяющие выявить уровни состояния объекта.
3. Скомпоновать диагностическую программу исследования.
4. Провести констатирующий срез.
5. Проанализировать результаты диагностики
6. Разработать критерии для определения дидактического потенциала настольных словесных игр.
7. Проанализировать настольные словесные игры с точки зрения этого потенциала.
Гипотеза: словесные игры обладают дидактическим потенциалом для работы над уточнением словарного запаса младших школьников с точки зрения лингвистических и психолого-педагогических возможностей.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогических и методических источников по проблеме исследования.
2. Констатирующий эксперимент.
Проведение констатирующего эксперимента было осуществлено на базе 1 класса МБОУ Новоселовская СОШ №5. В классе 23 человека в возрасте 6-7 лет.
Совершенствование словарного запаса учащихся -одна из традиционных областей внимания методики преподавания русского языка. Проблема обогащения словарного запаса обучающихся в начальных классах волновала и притягивала внимание методистов и школьных учителей уже достаточно давно. Проблемой развития речи младших школьников в течение долгого периода времени занимались различные ученые. В конце XIX-начале XX века преподаванию русского языка уделяли внимание Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский. Несомненным является вклад в методику русского языка К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Методической проблемой преподавания русского языка именно в начальной школе интересовались ученые: Л. П. Федоренко, М. Р. Львов, М. Т. Баранов, В.П. Канакина, Л.А. Ефросинина, С.В. Иванов. Не следует оставлять без внимания заслуги Л. А. Гдалевича, Н. И. Жинкина, О. И. Зимней, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, Т. К. Донской, И. Б. Игнатовой, Т. В. Самосенковой и др.
Этими учеными в разное время были созданы целые направления и научные школы в области формирования и развития речевых навыков устной и письменной речи у младших школьников, но единым в их исследованиях является мнение, что развитие словарного запаса должно носить систематический и многоплановый характер.
Совершенствование словарного запаса ребенка - один из показателей общего развития его личности, вместе с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным; способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, узнавать новое, впитывать ценности культуры. К тому же, речевая способность есть первооснова любой деятельности человека. Для каждого школьника хорошо развитая речь - не просто средство общения, но также двигатель его интеллектуального развития, инструмент познания и самовоспитания [67].
В настоящее время существуют общепринятые тенденции развития словарного запаса младших школьников, определены проблемы речевого развития, установлены возможные пути формирования и развития речи школьников, рассмотрены и описаны психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников [50].
Несмотря на это, современные исследователи развития речи младших школьников (С.Н. Цейтлин, С.В. Плотникова) отмечают, что лексика учащихся в начальных классах бедна. Зачастую в своей речи дети повторяют одни и те же слова, не умеют дифференцировать отбор лексики при конструировании текста, не используют лексику, фиксирующую отвлеченные понятия, редко используют оценочную лексику [61].
Актуальность темы данной работы обусловлена вышесказанным.
Цель исследования: определить дидактический потенциал настольных словесных игр для использования в процессе уточнения словарного запаса младших школьников.
Объектом исследования является актуальное состояние словарного запаса младших школьников.
Предмет исследования: дидактический потенциал настольных словесных игр для работы над уточнением словарного запаса младших школьников.
В соответствии с объектом, предметом, целью были поставлены задачи исследования:
1. Проанализировать лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать методики, позволяющие выявить уровни состояния объекта.
3. Скомпоновать диагностическую программу исследования.
4. Провести констатирующий срез.
5. Проанализировать результаты диагностики
6. Разработать критерии для определения дидактического потенциала настольных словесных игр.
7. Проанализировать настольные словесные игры с точки зрения этого потенциала.
Гипотеза: словесные игры обладают дидактическим потенциалом для работы над уточнением словарного запаса младших школьников с точки зрения лингвистических и психолого-педагогических возможностей.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогических и методических источников по проблеме исследования.
2. Констатирующий эксперимент.
Проведение констатирующего эксперимента было осуществлено на базе 1 класса МБОУ Новоселовская СОШ №5. В классе 23 человека в возрасте 6-7 лет.
Методической наукой накоплено немало данных о словарном запасе младших школьников. Эти данные получены на основе изучения устных высказываний, письменных работ (сочинений и изложений) (например исследования М.Т. Баранова и др.), а также на основе ответов школьников о лексическом значении слова, на основе заданий типа ассоциативного эксперимента, заданий на составление словосочетаний и предложений (М.Т. Баранова и др.). Состав словарного запаса младшего школьника во многом определяется содержанием школьного обучения, так как ребенок усваивает новые значения не только из своего практического опыта и непосредственного общения со взрослыми, но и на основе закрепленного в учебных предметах опыта [6].
Уровень развития словарного запаса младших школьников является показателем их речевого развития, в связи с этим проблема совершенствования словаря, особенно его активизация, приобретает особую актуальность.
Анализ теоретических источников показал, что в целом уровень речевого развития учащихся определяется развитием их словарного запаса, который представлен двумя пластами: пассивным и активным словарём. Работа по развитию словарного запаса младших школьников происходит по четырём основным направлениям: уточнение, обогащение, активизация словаря, а также устранение из него внелитературных слов и выражений.
Актуальность проблемы была подтверждена данными проведённого нами констатирующего среза, который осуществлялся с учётом следующих параметров: объем пассивного и активного словарного запаса, степень владения имеющимся словарным запасом.
После проведения всех методик было выявлено, что большинство испытуемых находится на среднем уровне развития словарного запаса.
Анализ результатов отдельных методик показал, что школьники не демонстрируют богатства словарного запаса в устной речевой деятельности, используют достаточно примитивные предложения, содержащие в составе существительные и глаголы, редко используют другие части речи, затрудняются в объяснении значения некоторых, даже известных им в общих чертах слов, выбирают для объяснения несущественные признаки. Таким образом, можно говорить о значимости работы над уточнением уже имеющего у школьника словарного запаса.
И поскольку игра в младшем школьном возрасте является хорошим способом заинтересовать ребенка, то с ее помощью следует обучать детей родному языку. Тем самым повышается мотивация школьников к его изучению. Еще задолго до того, как игра стала предметом определенных научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. В различных педагогических системах игре придавалась различная роль, но нет ни одной системы, в которой бы в той или иной степени не отводилось бы место игре.
Игре отводятся самые различные функции. Это и образовательная, и воспитательная и многие другие. Игра имеет большое значение для развития мотивационно-потребностной сферы учащегося.
Нами был подробно рассмотрен потенциал настольных словесных игр в процессе развития словарного запаса. Словесная игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь, положительно влияя на процесс уточнения словаря учащихся. Характеристиками, которые обуславливают ценность этих игр для развития речи, являются:
1. Лингвистические особенности - связанные с изучением языка и обогащением речи, с развитием логического мышления, коммуникативных особенностей речи с точки зрения учета лексических, грамматических, орфоэпических, синтаксических особенностей речи. Подбирая синонимы, определения, переносные значения слов и т.д., мы активизируем все поле системных отношений вокруг того слова, которое пытаемся объяснить.
2. Психолого-педагогические - связаны с взаимоотношениями младших школьников в процессе такой игры. В ходе любой коллективной игры происходит контакт с остальными участниками, обсуждение правил, совершенствуется умение ладить друг с другом. К тому же многие «настолки» построены на умении договариваться, убеждать, искать союзников и действовать сообща. Таким образом, это одновременно и развлечение, и тренажер для развития важнейших социальных навыков.
Уровень развития словарного запаса младших школьников является показателем их речевого развития, в связи с этим проблема совершенствования словаря, особенно его активизация, приобретает особую актуальность.
Анализ теоретических источников показал, что в целом уровень речевого развития учащихся определяется развитием их словарного запаса, который представлен двумя пластами: пассивным и активным словарём. Работа по развитию словарного запаса младших школьников происходит по четырём основным направлениям: уточнение, обогащение, активизация словаря, а также устранение из него внелитературных слов и выражений.
Актуальность проблемы была подтверждена данными проведённого нами констатирующего среза, который осуществлялся с учётом следующих параметров: объем пассивного и активного словарного запаса, степень владения имеющимся словарным запасом.
После проведения всех методик было выявлено, что большинство испытуемых находится на среднем уровне развития словарного запаса.
Анализ результатов отдельных методик показал, что школьники не демонстрируют богатства словарного запаса в устной речевой деятельности, используют достаточно примитивные предложения, содержащие в составе существительные и глаголы, редко используют другие части речи, затрудняются в объяснении значения некоторых, даже известных им в общих чертах слов, выбирают для объяснения несущественные признаки. Таким образом, можно говорить о значимости работы над уточнением уже имеющего у школьника словарного запаса.
И поскольку игра в младшем школьном возрасте является хорошим способом заинтересовать ребенка, то с ее помощью следует обучать детей родному языку. Тем самым повышается мотивация школьников к его изучению. Еще задолго до того, как игра стала предметом определенных научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. В различных педагогических системах игре придавалась различная роль, но нет ни одной системы, в которой бы в той или иной степени не отводилось бы место игре.
Игре отводятся самые различные функции. Это и образовательная, и воспитательная и многие другие. Игра имеет большое значение для развития мотивационно-потребностной сферы учащегося.
Нами был подробно рассмотрен потенциал настольных словесных игр в процессе развития словарного запаса. Словесная игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь, положительно влияя на процесс уточнения словаря учащихся. Характеристиками, которые обуславливают ценность этих игр для развития речи, являются:
1. Лингвистические особенности - связанные с изучением языка и обогащением речи, с развитием логического мышления, коммуникативных особенностей речи с точки зрения учета лексических, грамматических, орфоэпических, синтаксических особенностей речи. Подбирая синонимы, определения, переносные значения слов и т.д., мы активизируем все поле системных отношений вокруг того слова, которое пытаемся объяснить.
2. Психолого-педагогические - связаны с взаимоотношениями младших школьников в процессе такой игры. В ходе любой коллективной игры происходит контакт с остальными участниками, обсуждение правил, совершенствуется умение ладить друг с другом. К тому же многие «настолки» построены на умении договариваться, убеждать, искать союзников и действовать сообща. Таким образом, это одновременно и развлечение, и тренажер для развития важнейших социальных навыков.