📄Работа №167473
Тема: ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СТИХОТВОРНЫХ ТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
83 листов
Год:
2019
Просмотров:
87
4360
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУССКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ
1.1. Фонетика русского языка как наука о звуковой стороне языка ю.. .8
1.2 .Психолого-педагогические основы формирования и развития фонетической культуры при изучении русского языка как неродного...21
1.3 Формирование произносительных навыков в методике русского
языка как неродного 26
Выводы по первой главе 32
II ГЛАВА. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИХОТВОРНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА-ИНОФОНА
2.1. Диагностика сформированности фонетической культуры русской
речи у младших школьников-инофонов 34
2.2. Определение дидактического потенциала стихотворных текстов для
развития фонетической культуры младших школьников-инофонов (на примере развития навыков интонирования) 44
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
Список литературы 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Приложение 1. Упражнения на определение сформированности фонетической культуры 59
Приложение 2. Первая группа стихотворений (ИК-6) 61
Приложение 3. Вторая группа стихотворений (ИК-5, ИК-6, ИК-7) 67
Приложение 4. Третья группа стихотворений (ИК-2,ИК-3,ИК-6) 72
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУССКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ
1.1. Фонетика русского языка как наука о звуковой стороне языка ю.. .8
1.2 .Психолого-педагогические основы формирования и развития фонетической культуры при изучении русского языка как неродного...21
1.3 Формирование произносительных навыков в методике русского
языка как неродного 26
Выводы по первой главе 32
II ГЛАВА. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИХОТВОРНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА-ИНОФОНА
2.1. Диагностика сформированности фонетической культуры русской
речи у младших школьников-инофонов 34
2.2. Определение дидактического потенциала стихотворных текстов для
развития фонетической культуры младших школьников-инофонов (на примере развития навыков интонирования) 44
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
Список литературы 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Приложение 1. Упражнения на определение сформированности фонетической культуры 59
Приложение 2. Первая группа стихотворений (ИК-6) 61
Приложение 3. Вторая группа стихотворений (ИК-5, ИК-6, ИК-7) 67
Приложение 4. Третья группа стихотворений (ИК-2,ИК-3,ИК-6) 72
📖 Введение
В последнее время в России усилились миграционные процессы. На территории Красноярского края основную часть иностранцев составляют граждане СНГ, преимущественно представители государств Средней Азии: Таджикистана, Киргизии, Казахстана, Азербайджана, Армении, Узбекистана [37].
Основой успешной социализации в любом иностранном обществе является владение языком страны проживания. Обучение детей-мигрантов на неродном для них языке в российской школе считается в последнее десятилетие одной из актуальных и значимых для системы образования задач. Поиски ее решения большинство современных исследователей связывают с богатыми традициями советской методической науки в области преподавания русского языка в национальных школах. Большой вклад в исследование этой темы привнесли работы Е.Д. Поливанова, Л.В. Щербы, С.И. Бернштейна, А.А. Реформатского и др., определившие основные принципы обучения русскому произношению в аспекте преподавания русского языка как иностранного с середины XX в.: системность обучения на основе фонологической теории и артикуляционной базы русского языка, учет родного языка учащихся как источника возможной звуковой интерференции, сопоставление русского звукового строя и фонетических особенностей родных языков учащихся для предупреждения звуковой интерференции, фонологичность речевого слуха, языковые контакты и природа иностранного акцента и т.п.
Наиболее эффективное усвоение иностранного языка происходит в младшем школьном возрасте, поэтому именно в начальной школе должны создаваться максимально благоприятные условия для его освоения. Овладение языком является многоаспектным процессом. Важно все: и овладение лексикой, грамматикой, и наполнение языковым культурным фоном, и аспекты, важные для адаптации. В том числе соблюдение коммуникативных норм, в которые входят и владение фонетической культурой. Когда у обучающегося-инофона будет нормативная речь, правильная ее чистота, точность, выразительность, уместность, тогда можно говорить о сформировавшейся у него фонетической культуре. Опираясь на исследования Т.В.Шустиковой, можно сказать, что важное место в овладении языком занимает формирование фонологической компетенции иностранных учащихся. Она предполагает не только знание звуковой системы русского языка, специфики акцентно-ритмического и интонационного оформления русской речи, но и умение пользоваться этими знаниями в процессе общения.
По ФГОС обучающийся должен обладать высоким уровнем коммуникативных компетенций. Отсюда вытекает актуальность сформированности фонетической культуры. Ведь теоретические знания нужно уметь переносить на практические. Обучающийся должен знать, где повысить или понизить тон речи, как редуцировать звуки, где поставить ударение, где нужно сделать логическую паузу и т.п. Для младших школьников-инофонов фонетическая культура русского языка играет наибольшую значимость. В их родном языке может не быть тех норм, которые есть у носителей русского языка. Для некоторых из них выразительность речи не свойственна, в то время как у нас это очень важный аспект речи. Многие из них испытывают трудности при общении с одноклассниками из-за артикуляционно-перцептивных особенностей своей речи. Неправильное, нечеткое произношение звуков мешает их понимаю окружающими. Основу общения составляет аспект звучания, поскольку язык изначально существует в устной форме. Именно поэтому звучащей речи и, в частности, ее фонетическому аспекту должно быть отведено важное место в процессе обучения новому языку [24].
Одним из самых сложных аспектов русской фонетической культуры является интонационный аспект. Это связано с тем, что во многих странах СНГ речь носителей языка монотонная и невыразительная. А русская речь живая, быстрая и эмоциональная. Поэтому очень важно научить школьников- инофонов правильному интонированию русской речи.
Интонация (от лат. intonare - произносить громко) - выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи; смысловая мелодия речи. В художественном произведении интонация проявляется как эффект присутствия «живого голоса», создаваемый за счет повторов, инверсий, восклицаний, обращений и других приемов обогащения нейтрального стиля речи [Белошапкова В.А. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов].
Добиться высокого уровня сформированности интонационного аспекта фонетической культуры русского языка можно при помощи стихотворных текстов. Ведь художественная речь включает в себя несколько пластов, обращенных к внутреннему слуху читателя, — фонетические, ритмические, интонационно-синтаксические.
Для проведения исследования нами была выдвинута гипотеза: стихотворные тексты обладают богатым дидактическим потенциалом для формирования фонетической культуры младших школьников-инофонов.
В этом случае объектом будет являться актуальный уровень фонетической культуры младшего школьника-инофона.
Предмет: стихотворные тексты, обладающие специфическим дидактическим потенциалом, актуальным для формирования фонетической культуры русской речи.
Цель: Определить дидактический потенциал стихотворных текстов в процессе формирования фонетической культуры младших школьников- инофонов.
Задачи:
1) Изучить фонетику как раздел языкознания и определить особенности фонетической системы русского языка.
2) Дать определение фонетической культуре и описать структуры формируемых компетенций и место фонетической культуры в этой системе.
3) Выделить аспекты фонетической культуры русского языка.
4) Провести экспериментальную работу по выявлению актуального уровня сформированности фонетической культуры у младших школьников-инофонов.
5) Выявить, какой аспект фонетической культуры менее всего сформирован у младших школьников-инофонов.
6) Определить дидактический потенциал стихотворных текстов.
Методы, используемые при написании исследования: анализ, эксперимент, методы количественного и качественного анализа, методы математической обработки данных.
Отдельные части данной дипломной работы были апробированы на XVI Международном междисциплинарном форуме молодых ученых «Наука, технологии и инновации: тенденции и направления развития» (г. Москва, 2019 г.), I Международной научно-практической конференции «Гуманитарное и социально-научное знание: теоретические исследования и практические разработки» (г. Москва, 2019 г.), на Международном конкурсе проектов для учащихся ССУЗов, студентов, магистрантов и аспирантов «Interclover-2018» (август 2018 г.).
Основой успешной социализации в любом иностранном обществе является владение языком страны проживания. Обучение детей-мигрантов на неродном для них языке в российской школе считается в последнее десятилетие одной из актуальных и значимых для системы образования задач. Поиски ее решения большинство современных исследователей связывают с богатыми традициями советской методической науки в области преподавания русского языка в национальных школах. Большой вклад в исследование этой темы привнесли работы Е.Д. Поливанова, Л.В. Щербы, С.И. Бернштейна, А.А. Реформатского и др., определившие основные принципы обучения русскому произношению в аспекте преподавания русского языка как иностранного с середины XX в.: системность обучения на основе фонологической теории и артикуляционной базы русского языка, учет родного языка учащихся как источника возможной звуковой интерференции, сопоставление русского звукового строя и фонетических особенностей родных языков учащихся для предупреждения звуковой интерференции, фонологичность речевого слуха, языковые контакты и природа иностранного акцента и т.п.
Наиболее эффективное усвоение иностранного языка происходит в младшем школьном возрасте, поэтому именно в начальной школе должны создаваться максимально благоприятные условия для его освоения. Овладение языком является многоаспектным процессом. Важно все: и овладение лексикой, грамматикой, и наполнение языковым культурным фоном, и аспекты, важные для адаптации. В том числе соблюдение коммуникативных норм, в которые входят и владение фонетической культурой. Когда у обучающегося-инофона будет нормативная речь, правильная ее чистота, точность, выразительность, уместность, тогда можно говорить о сформировавшейся у него фонетической культуре. Опираясь на исследования Т.В.Шустиковой, можно сказать, что важное место в овладении языком занимает формирование фонологической компетенции иностранных учащихся. Она предполагает не только знание звуковой системы русского языка, специфики акцентно-ритмического и интонационного оформления русской речи, но и умение пользоваться этими знаниями в процессе общения.
По ФГОС обучающийся должен обладать высоким уровнем коммуникативных компетенций. Отсюда вытекает актуальность сформированности фонетической культуры. Ведь теоретические знания нужно уметь переносить на практические. Обучающийся должен знать, где повысить или понизить тон речи, как редуцировать звуки, где поставить ударение, где нужно сделать логическую паузу и т.п. Для младших школьников-инофонов фонетическая культура русского языка играет наибольшую значимость. В их родном языке может не быть тех норм, которые есть у носителей русского языка. Для некоторых из них выразительность речи не свойственна, в то время как у нас это очень важный аспект речи. Многие из них испытывают трудности при общении с одноклассниками из-за артикуляционно-перцептивных особенностей своей речи. Неправильное, нечеткое произношение звуков мешает их понимаю окружающими. Основу общения составляет аспект звучания, поскольку язык изначально существует в устной форме. Именно поэтому звучащей речи и, в частности, ее фонетическому аспекту должно быть отведено важное место в процессе обучения новому языку [24].
Одним из самых сложных аспектов русской фонетической культуры является интонационный аспект. Это связано с тем, что во многих странах СНГ речь носителей языка монотонная и невыразительная. А русская речь живая, быстрая и эмоциональная. Поэтому очень важно научить школьников- инофонов правильному интонированию русской речи.
Интонация (от лат. intonare - произносить громко) - выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи; смысловая мелодия речи. В художественном произведении интонация проявляется как эффект присутствия «живого голоса», создаваемый за счет повторов, инверсий, восклицаний, обращений и других приемов обогащения нейтрального стиля речи [Белошапкова В.А. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов].
Добиться высокого уровня сформированности интонационного аспекта фонетической культуры русского языка можно при помощи стихотворных текстов. Ведь художественная речь включает в себя несколько пластов, обращенных к внутреннему слуху читателя, — фонетические, ритмические, интонационно-синтаксические.
Для проведения исследования нами была выдвинута гипотеза: стихотворные тексты обладают богатым дидактическим потенциалом для формирования фонетической культуры младших школьников-инофонов.
В этом случае объектом будет являться актуальный уровень фонетической культуры младшего школьника-инофона.
Предмет: стихотворные тексты, обладающие специфическим дидактическим потенциалом, актуальным для формирования фонетической культуры русской речи.
Цель: Определить дидактический потенциал стихотворных текстов в процессе формирования фонетической культуры младших школьников- инофонов.
Задачи:
1) Изучить фонетику как раздел языкознания и определить особенности фонетической системы русского языка.
2) Дать определение фонетической культуре и описать структуры формируемых компетенций и место фонетической культуры в этой системе.
3) Выделить аспекты фонетической культуры русского языка.
4) Провести экспериментальную работу по выявлению актуального уровня сформированности фонетической культуры у младших школьников-инофонов.
5) Выявить, какой аспект фонетической культуры менее всего сформирован у младших школьников-инофонов.
6) Определить дидактический потенциал стихотворных текстов.
Методы, используемые при написании исследования: анализ, эксперимент, методы количественного и качественного анализа, методы математической обработки данных.
Отдельные части данной дипломной работы были апробированы на XVI Международном междисциплинарном форуме молодых ученых «Наука, технологии и инновации: тенденции и направления развития» (г. Москва, 2019 г.), I Международной научно-практической конференции «Гуманитарное и социально-научное знание: теоретические исследования и практические разработки» (г. Москва, 2019 г.), на Международном конкурсе проектов для учащихся ССУЗов, студентов, магистрантов и аспирантов «Interclover-2018» (август 2018 г.).
✅ Заключение
Целью нашего исследования являлось: определить дидактический потенциал стихотворных текстов в процессе развития фонетической культуры младших школьников-инофонов.
Нами была изучена и проанализирована научная литература по теме исследования. Мы выяснили сущность понятий «фонетика», «фонетическая культура», «интонация».
Рабочими для нашего исследования понятиями стали:
Фонетическая культура - интегральное качество звучащей речи, соединяющее в себе нормативное для данного языка использование всего комплекса языковых средств разных уровней и обеспечивающее реализацию коммуникативных задач, актуальных для участников межличностного общения в поликультурной среде.
Интонация - выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи; смысловая мелодия речи.
Была проведена экспериментальная работа по выявлению актуального уровня сформированности фонетической культуры у младших школьников - инофонов. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень сформированности фонетической культуры русской речи у обучающихся 1 класса характеризуется низкими показателями по интонационному критерию.
В соответствии с результатами констатирующего эксперимента мы провели анализ стихотворных текстов и их систематизации с учетом выявленных характерных особенностей владения фонетической культурой младшими школьниками-инофонами.
Для анализа дидактического потенциала стихотворных текстов мы подобрали тексты как классических, так и современных авторов. На наш взгляд, тексты современных поэтов более точно отражают современную реальность, которая близка детям. Также стихотворения мы подбирали с учетом возрастных особенностей младших школьников-инофонов. Выбранные нами стихотворения характеризуются эмоциональной окрашенностью, диалогичной речью, выразительными и яркими сюжетами, универсальностью использования.
Для классификации стихотворений нами была изучена интонационная система Е. А. Брызгуновой. Благодаря выделенным ею интонационным конструкциям стихотворные тексты мы классифицировали на три группы. В первую группу мы отнесли стихотворения, в которых преимущественно встречается ИК-6. Во вторую группу включены стихотворения с ИК-5, ИК- 6, ИК-7. И в третьей группе находятся стихотворения, в которых
присутствуют ИК-2, ИК-3, ИК-6.
Для обеспечения доступности этого материала мы создали сайт, в котором размещена вся информация.
Нами была изучена и проанализирована научная литература по теме исследования. Мы выяснили сущность понятий «фонетика», «фонетическая культура», «интонация».
Рабочими для нашего исследования понятиями стали:
Фонетическая культура - интегральное качество звучащей речи, соединяющее в себе нормативное для данного языка использование всего комплекса языковых средств разных уровней и обеспечивающее реализацию коммуникативных задач, актуальных для участников межличностного общения в поликультурной среде.
Интонация - выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи; смысловая мелодия речи.
Была проведена экспериментальная работа по выявлению актуального уровня сформированности фонетической культуры у младших школьников - инофонов. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень сформированности фонетической культуры русской речи у обучающихся 1 класса характеризуется низкими показателями по интонационному критерию.
В соответствии с результатами констатирующего эксперимента мы провели анализ стихотворных текстов и их систематизации с учетом выявленных характерных особенностей владения фонетической культурой младшими школьниками-инофонами.
Для анализа дидактического потенциала стихотворных текстов мы подобрали тексты как классических, так и современных авторов. На наш взгляд, тексты современных поэтов более точно отражают современную реальность, которая близка детям. Также стихотворения мы подбирали с учетом возрастных особенностей младших школьников-инофонов. Выбранные нами стихотворения характеризуются эмоциональной окрашенностью, диалогичной речью, выразительными и яркими сюжетами, универсальностью использования.
Для классификации стихотворений нами была изучена интонационная система Е. А. Брызгуновой. Благодаря выделенным ею интонационным конструкциям стихотворные тексты мы классифицировали на три группы. В первую группу мы отнесли стихотворения, в которых преимущественно встречается ИК-6. Во вторую группу включены стихотворения с ИК-5, ИК- 6, ИК-7. И в третьей группе находятся стихотворения, в которых
присутствуют ИК-2, ИК-3, ИК-6.
Для обеспечения доступности этого материала мы создали сайт, в котором размещена вся информация.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.