📄Работа №167471
Тема: Дидактическое обеспечение коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
77 листов
Год:
2024
Просмотров:
107
4260
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проектного исследования 7
1.1. Понятие сенсорных эталонов и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушениями зрения 11
1.3. Методы и приемы коррекционной работы по формированию сенсорных
эталонов у дошкольников с функциональным расстройством зрения 19
Выводы по I главе 26
Глава II. Разработка проекта дидактического обеспечения коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов старших дошкольников с
функциональным расстройством зрения 27
2.1. Организация, методика и результаты предпроектного исследования
сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения 27
2.2. Паспорт и жизненный цикл проектного исследования, направленного на
формирование сенсорных эталонов у старших дошкольников с
функциональным расстройством зрения 38
Выводы по II главе 44
Глава III. Оценка продукта проекта и методические рекомендации 45
3.1. Результаты внедрения проекта, направленного на формирование
сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным
расстройством зрения 45
3.2. Методические рекомендации по реализации проекта по формированию
сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным
расстройством зрения 51
Выводы по III главе 55
Заключение 56
Список использованных источников 58
Приложение А
Глава I. Теоретическое обоснование проектного исследования 7
1.1. Понятие сенсорных эталонов и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушениями зрения 11
1.3. Методы и приемы коррекционной работы по формированию сенсорных
эталонов у дошкольников с функциональным расстройством зрения 19
Выводы по I главе 26
Глава II. Разработка проекта дидактического обеспечения коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов старших дошкольников с
функциональным расстройством зрения 27
2.1. Организация, методика и результаты предпроектного исследования
сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения 27
2.2. Паспорт и жизненный цикл проектного исследования, направленного на
формирование сенсорных эталонов у старших дошкольников с
функциональным расстройством зрения 38
Выводы по II главе 44
Глава III. Оценка продукта проекта и методические рекомендации 45
3.1. Результаты внедрения проекта, направленного на формирование
сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным
расстройством зрения 45
3.2. Методические рекомендации по реализации проекта по формированию
сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным
расстройством зрения 51
Выводы по III главе 55
Заключение 56
Список использованных источников 58
Приложение А
📖 Аннотация
Аннотация представляет собой краткое изложение содержания научной работы, включающее ее цель, методы, основные результаты и выводы. Она предназначена для ознакомления читателя с сутью исследования без необходимости изучения полного текста. Аннотация должна быть информативной, структурированной и лаконичной, соответствуя требованиям конкретного издания или базы данных.
📖 Введение
Актуальность исследования. По мнению ученых, более 80% информации из окружающего мира получается посредством зрения. Дети, у которых оно нарушено, в полной мере не обладают такой возможностью, что тормозит темп их физического и психического развития. В связи с увеличением количества детей, имеющих проблемы со зрением, приемы коррекционной работы с ними являются актуальными и востребованными у специалистов, работающих с ними. Дошкольники с амблиопией и косоглазием - категория детей с особыми образовательными потребностями, что описано в работах таких исследователей, как А.Г. Литвак, Л.А. Дружинина, М.И. Земцова, Л.И. Плаксина, Л.А. Ремезова, Л.И. Солнцева и др. Эти дети по характеру своих зрительных нарушений не относятся к слабовидящим, поэтому эта группа обозначается как «дети с функциональными расстройствами зрения».
Формирование перцептивной деятельности является фундаментом мыслительной деятельности. Наибольшую значимость сенсорное воспитание имеет в дошкольном детстве, поскольку этот возраст в наибольшей степени благоприятен для накопления представлений об окружающем мире, ориентировке во внешних свойствах предметов и явлений и понимании отношений между ними. Сенсорное развитие включает овладение такими операциями, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, а также абстрагирование и классификация. Оно стимулирует развитие всех сторон речи и способствует обогащению и развитию словаря.
В основе формирования полноценных представлений о внешних признаках предметов - их величине, форме, цвете, запахе и вкусе, а также положении в пространстве и времени лежат сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов. Нарушение зрения осложняет получение сенсорной информации и негативным образом сказывается на развитии умения использовать ее в деятельности, что отмечено в работах таких ученых, как Л.П. Григорьев, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, В.З. Денискина др.
На законодательном уровне идея равного доступа детей к образованию и воспитанию обозначена в Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ», в Письме Минобрнауки России «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» и иных нормативных документах.
В Законе Об образовании РФ (ч. 3 ст. 79) отмечено, что для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание условий для обучения, воспитания и развития, что предполагает обращение к особым специальным образовательным программам и метода обучения и воспитания, а также разработанных для них пособий и дидактических материалов [58].
Восприятие детей с нарушениями зрения происходит по тем же механизмам, что и у нормотипичных детей. Ему характерны аналогичные свойства (избирательность, осмысленность, обобщенность, апперцепция, константность), но при этом есть такие особенности, которые негативно влияют на его полноту, точность и скорость, а также - на представления детей о целостности образов воспринимаемых объектов и широте их диапазона. Для восприятия дошкольников часто свойственна фрагментарность, что отрицательно влияет на их развитие и социализацию.
При специальном целенаправленном обучении возможно успешное освоение программного материала детьми, что заложит хороший базис для их школьного обучения. При этом в настоящее время педагоги-практики, работающие с этой категорией детей, отмечают дефицит методического и наглядно-дидактического материала, необходимого для реализации полноценной разносторонней работы. Указанные факторы создают противоречие между значимостью формирования сенсорных эталонов у дошкольников с нарушениями зрения и недостаточным методическим и дидактическим обеспечением этого процесса.
Проблема исследования обусловлена необходимостью формирования сенсорных эталонов детей старшего дошкольного возраста с функциональным расстройством зрения и дефицитом методического и наглядно- дидактического материала, необходимого в коррекционно -развивающей работе.
Цель: разработать проект дидактического обеспечения коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Объект проектирования: сформированность сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с функциональным расстройством зрения.
Предмет проекта: дидактическое обеспечение коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Задачи проекта:
1) Раскрыть понятие сенсорных эталонов и их роль в развитии детей дошкольного возраста.
2) Описать особенности сформированности сенсорных эталонов у дошкольников с функциональным расстройством зрения.
3) Дать характеристику методам и приемам работы, используемых в процессе формирования сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным нарушением зрения.
4) Организовать и провести констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
5) Разработать проект дидактического обеспечения коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Этапы проектной работы включают 3 этапа:
1) Аналитический этап включал теоретический анализ проблемы формирования сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения, обзор методик изучения данной проблемы, современных программных требований к их сформированности.
2. Проектный этап - разработка и реализация проекта дидактического обеспечения работы по формированию сенсорных эталонов старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
3. Аналитико-рефлексивный этап. Проведение итоговой диагностики сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Структура и объем работы: работа проектного типа включает введение, где обозначен методологический аппарат, три главы, заключение, список использованных источников и приложения. Основная часть работы изложена на 64 страницах, включает 9 таблиц и 6 рисунков. Список использованных источников содержит 60 наименования.
Формирование перцептивной деятельности является фундаментом мыслительной деятельности. Наибольшую значимость сенсорное воспитание имеет в дошкольном детстве, поскольку этот возраст в наибольшей степени благоприятен для накопления представлений об окружающем мире, ориентировке во внешних свойствах предметов и явлений и понимании отношений между ними. Сенсорное развитие включает овладение такими операциями, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, а также абстрагирование и классификация. Оно стимулирует развитие всех сторон речи и способствует обогащению и развитию словаря.
В основе формирования полноценных представлений о внешних признаках предметов - их величине, форме, цвете, запахе и вкусе, а также положении в пространстве и времени лежат сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов. Нарушение зрения осложняет получение сенсорной информации и негативным образом сказывается на развитии умения использовать ее в деятельности, что отмечено в работах таких ученых, как Л.П. Григорьев, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, В.З. Денискина др.
На законодательном уровне идея равного доступа детей к образованию и воспитанию обозначена в Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ», в Письме Минобрнауки России «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» и иных нормативных документах.
В Законе Об образовании РФ (ч. 3 ст. 79) отмечено, что для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание условий для обучения, воспитания и развития, что предполагает обращение к особым специальным образовательным программам и метода обучения и воспитания, а также разработанных для них пособий и дидактических материалов [58].
Восприятие детей с нарушениями зрения происходит по тем же механизмам, что и у нормотипичных детей. Ему характерны аналогичные свойства (избирательность, осмысленность, обобщенность, апперцепция, константность), но при этом есть такие особенности, которые негативно влияют на его полноту, точность и скорость, а также - на представления детей о целостности образов воспринимаемых объектов и широте их диапазона. Для восприятия дошкольников часто свойственна фрагментарность, что отрицательно влияет на их развитие и социализацию.
При специальном целенаправленном обучении возможно успешное освоение программного материала детьми, что заложит хороший базис для их школьного обучения. При этом в настоящее время педагоги-практики, работающие с этой категорией детей, отмечают дефицит методического и наглядно-дидактического материала, необходимого для реализации полноценной разносторонней работы. Указанные факторы создают противоречие между значимостью формирования сенсорных эталонов у дошкольников с нарушениями зрения и недостаточным методическим и дидактическим обеспечением этого процесса.
Проблема исследования обусловлена необходимостью формирования сенсорных эталонов детей старшего дошкольного возраста с функциональным расстройством зрения и дефицитом методического и наглядно- дидактического материала, необходимого в коррекционно -развивающей работе.
Цель: разработать проект дидактического обеспечения коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Объект проектирования: сформированность сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с функциональным расстройством зрения.
Предмет проекта: дидактическое обеспечение коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Задачи проекта:
1) Раскрыть понятие сенсорных эталонов и их роль в развитии детей дошкольного возраста.
2) Описать особенности сформированности сенсорных эталонов у дошкольников с функциональным расстройством зрения.
3) Дать характеристику методам и приемам работы, используемых в процессе формирования сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным нарушением зрения.
4) Организовать и провести констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
5) Разработать проект дидактического обеспечения коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Этапы проектной работы включают 3 этапа:
1) Аналитический этап включал теоретический анализ проблемы формирования сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения, обзор методик изучения данной проблемы, современных программных требований к их сформированности.
2. Проектный этап - разработка и реализация проекта дидактического обеспечения работы по формированию сенсорных эталонов старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
3. Аналитико-рефлексивный этап. Проведение итоговой диагностики сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Структура и объем работы: работа проектного типа включает введение, где обозначен методологический аппарат, три главы, заключение, список использованных источников и приложения. Основная часть работы изложена на 64 страницах, включает 9 таблиц и 6 рисунков. Список использованных источников содержит 60 наименования.
✅ Заключение
Большая часть информации из окружающего мира получается людьми путем зрительного восприятия. У детей с нарушениями зрения такая возможность ограничена, что сказывается на темпах их развития. Поскольку с каждым годом детей с нарушениями зрения становится больше, то вопросы коррекционной работы с ними приобретают также все большую актуальность.
Сенсорные эталоны - это определенная система, которая является исходной, основной при восприятии цвета, формы и величины предметов. Усвоение этой системы позволяет детям обнаруживать в новых, незнакомых явлениях знакомые образы, что дает им возможность накапливать сенсорный опыт.
Дошкольники с амблиопией и косоглазием испытывают сложности в овладении сенсорными эталонами цвета, формы и величины. Несмотря на то, что их восприятие формируется таким же образом, как и у нормотипичных детей, но у них имеются проблемы в уровне полноты восприятия, его скорости, испытывают проблемы в целостности образов и широте круга предметов и явлений.
Экспериментальное исследование сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения показало такие их особенности, как незнание оттенков цветов, неумение выстраивать цепочку цветов, производить сериацию цветов - от слабой насыщенности к яркой, сильной, неумение соотносить предметы с их силуэтным и контурным изображением. Не все дети понимают, что цвет предметов может изменяться в зависимости от освещения, изменения времени суток, времен года.
Несмотря на то, что дошкольники знают названия геометрических фигур и их вид, умеют в целом соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами такой же формы, они путают круг и овал, квадрат и прямоугольник. Не все дети умеют оперировать геометрическими фигурами при составлении цельного образа. Не все дети умеют дифференцировать геометрические фигуры в зашумленном изображении.
Исследование сенсорных эталонов величины показало, что дети испытывают затруднения в характеристике размеров предметов, их свойств, не понимают, что на расстоянии предмет может быть меньше, чем вблизи, затрудняются в соотнесении объектов по их местоположению. Дети испытывают трудности в точности восприятия, его полноты и целостности представлений о предметах.
Для коррекции этих недостатков нами был разработан проект по развитию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения. Он включает в себя преимущественно дидактические игры и задания на формирование и закрепление уже имеющихся у детей знаний о сенсорных эталонах цвета, формы и величины. Проект разработан с учетом современных требований, представленных в Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для дошкольников с амблиопией и косоглазием. Проект основан на методических разработках исследователей, изучавших данный вопрос в теории и практике. В нем представлены игры с описанием целей и задач, а также хода игры, дидактический материал, используемый в работе с детьми.
Повторное исследование сформированности сенсорных эталонов у дошкольников, проведенное после практической реализации проекта, показало его эффективность, поскольку в сформированности сенсорных эталонов у детей была выявлена явная положительная динамика. Это свидетельствует об адекватности подобранных игр и упражнений для работы в этом направлении и о правильной практической организации работы по реализации заданий из проекта в работе с детьми.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы. Исследование может считаться завершенным.
Сенсорные эталоны - это определенная система, которая является исходной, основной при восприятии цвета, формы и величины предметов. Усвоение этой системы позволяет детям обнаруживать в новых, незнакомых явлениях знакомые образы, что дает им возможность накапливать сенсорный опыт.
Дошкольники с амблиопией и косоглазием испытывают сложности в овладении сенсорными эталонами цвета, формы и величины. Несмотря на то, что их восприятие формируется таким же образом, как и у нормотипичных детей, но у них имеются проблемы в уровне полноты восприятия, его скорости, испытывают проблемы в целостности образов и широте круга предметов и явлений.
Экспериментальное исследование сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения показало такие их особенности, как незнание оттенков цветов, неумение выстраивать цепочку цветов, производить сериацию цветов - от слабой насыщенности к яркой, сильной, неумение соотносить предметы с их силуэтным и контурным изображением. Не все дети понимают, что цвет предметов может изменяться в зависимости от освещения, изменения времени суток, времен года.
Несмотря на то, что дошкольники знают названия геометрических фигур и их вид, умеют в целом соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами такой же формы, они путают круг и овал, квадрат и прямоугольник. Не все дети умеют оперировать геометрическими фигурами при составлении цельного образа. Не все дети умеют дифференцировать геометрические фигуры в зашумленном изображении.
Исследование сенсорных эталонов величины показало, что дети испытывают затруднения в характеристике размеров предметов, их свойств, не понимают, что на расстоянии предмет может быть меньше, чем вблизи, затрудняются в соотнесении объектов по их местоположению. Дети испытывают трудности в точности восприятия, его полноты и целостности представлений о предметах.
Для коррекции этих недостатков нами был разработан проект по развитию сенсорных эталонов у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения. Он включает в себя преимущественно дидактические игры и задания на формирование и закрепление уже имеющихся у детей знаний о сенсорных эталонах цвета, формы и величины. Проект разработан с учетом современных требований, представленных в Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для дошкольников с амблиопией и косоглазием. Проект основан на методических разработках исследователей, изучавших данный вопрос в теории и практике. В нем представлены игры с описанием целей и задач, а также хода игры, дидактический материал, используемый в работе с детьми.
Повторное исследование сформированности сенсорных эталонов у дошкольников, проведенное после практической реализации проекта, показало его эффективность, поскольку в сформированности сенсорных эталонов у детей была выявлена явная положительная динамика. Это свидетельствует об адекватности подобранных игр и упражнений для работы в этом направлении и о правильной практической организации работы по реализации заданий из проекта в работе с детьми.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы. Исследование может считаться завершенным.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.